關(guān)鍵詞：數(shù)字化；項目式學習；技術(shù)賦能；創(chuàng)新教學

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）12-0074-03

隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)字化在教育領(lǐng)域的應(yīng)用成為推動學習方式變革的重要力量。項目式學習因其強調(diào)學生主動參與、合作探究及真實世界問題的解決而備受關(guān)注。然而，一般的項目式學習面臨著資源限制、學習效率不高和評價困難等問題。技術(shù)的介入為解決這些問題提供了可能性。項目式學習作為一種激發(fā)學生主動性和參與度的教育模式，在“我是小學畢業(yè)紀念冊創(chuàng)意設(shè)計師”這個項目中得到了充分的體現(xiàn)，通過這個項目，教師致力于將學生置于學習過程的核心，讓他們由課堂上的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的探索者和解決問題的實踐者。

一、小學課堂教學的現(xiàn)實訴求

（一）加強數(shù)字化教學資源的整合與利用

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，大量的教學資源涌現(xiàn)出來，如何篩選、整合并有效利用這些資源，以豐富教學內(nèi)容和提升教學效果，成為教師需要面對的問題。此外，數(shù)字化教學工具的選擇與使用也是一項挑戰(zhàn)。不同的教學工具具有不同的特點和功能，教師需要根據(jù)教學需求和學生的實際情況進行選擇，并熟練掌握其使用方法。

（二）提升學生的主體性與參與度

傳統(tǒng)的教學方式往往以教師為中心，學生處于被動接受的狀態(tài)。而在數(shù)字化教學中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學生主動參與學習過程，激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)造力。通過設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)和開展多樣化的學習活動，教師可以讓學生在探索和實踐中提升能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

（三）滿足學生的個性化體驗與需求

數(shù)字化背景下的小學課堂教學還需要關(guān)注學生的學習體驗和個性化需求。每個學生的學習風格和能力水平都有所不同，因此，教師需要根據(jù)學生的實際情況進行個性化教學。通過數(shù)據(jù)分析工具對學生的學習情況進行跟蹤和評估，教師可以及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整教學策略，以更好地滿足學生的需求并提升他們的學習效果。

二、小學項目式學習的價值意蘊

（一）以項目為載體，聚焦核心素養(yǎng)

“項目”是從問題提出到設(shè)計制作、最終到展示成果的活動過程，這個活動過程內(nèi)在地蘊含著學生的學習，“項目”由此成為學習的載體。學生核心素養(yǎng)的發(fā)展不同于簡單地獲取知識或培養(yǎng)技能，而是要將習得的知識和技能轉(zhuǎn)化為各種做事的能力，即素養(yǎng)。項目式學習作為一種綜合性、實踐性的育人方式，能夠讓學生在完成具體項目的過程中，將所學知識、技能與現(xiàn)實生活情境相結(jié)合，從而提升他們的核心素養(yǎng)。在“我是小學畢業(yè)紀念冊創(chuàng)意設(shè)計師”項目中，學生們不僅學會了如何運用數(shù)字工具進行設(shè)計和排版，更重要的是，他們通過合作、交流和反思，提升了批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。

（二）以實踐為導(dǎo)向，注重真實體驗

實踐性、真實性是項目式學習的本源特征，它使項目式學習緊密地聯(lián)系了知識和社會，為學生適應(yīng)未來的社會生活打下良好素養(yǎng)基礎(chǔ)。數(shù)字化背景下的項目式學習為學生提供了更為豐富、真實的實踐體驗。在“我是小學畢業(yè)紀念冊創(chuàng)意設(shè)計師”項目中，學生們需要深入了解畢業(yè)紀念冊的設(shè)計需求，與同學們合作收集素材、構(gòu)思創(chuàng)意，并運用數(shù)字工具進行實際設(shè)計。這一過程中，學生們不僅學到了相關(guān)的知識和技能，更重要的是，他們親身經(jīng)歷了創(chuàng)作的過程，增強了學習的動力和興趣，培養(yǎng)了實踐能力和創(chuàng)新精神。

（三）以技術(shù)為支撐，豐富學習成果

數(shù)字化技術(shù)為項目式學習提供了強大的支撐，使得學生的學習成果更加豐富多彩。在“我是小學畢業(yè)紀念冊創(chuàng)意設(shè)計師”項目中，學生們可以利用數(shù)字工具進行設(shè)計和排版，實現(xiàn)文字和圖片的完美結(jié)合。他們還可以使用視頻編輯軟件制作畢業(yè)紀念視頻，將同學們的點滴回憶以動態(tài)的形式呈現(xiàn)出來。這些數(shù)字化成果不僅展示了學生的創(chuàng)意和才華，也為他們提供了更多的展示和交流機會。同時，通過技術(shù)平臺的分享功能，學生的作品還可以得到更廣泛的傳播和認可，進一步激發(fā)他們的學習熱情和自信心。此外，數(shù)字化技術(shù)還可以幫助教師更好地監(jiān)控和管理項目進程。教師可以通過在線平臺查看學生的進度和作品，及時給予指導(dǎo)和反饋。這種實時互動的教學方式有助于提升教學效果，確保項目式學習的順利進行。

三、小學項目式學習的教學實踐

項目式學習雖然是從學習者的學習視角提出的，實則是在建構(gòu)主義理論視角下，指導(dǎo)教師如何選擇真實的學習項目或?qū)W習問題，讓學生通過完成項目解決真實問題，從而完成相關(guān)主題的學習。數(shù)字化背景下的項目式學習，有利于克服以往課堂教學中以模擬性的情境或抽離具體情境細節(jié)導(dǎo)致的知識僵化、不易遷移等缺點，本研究以“我是小學畢業(yè)紀念冊創(chuàng)意設(shè)計師”項目為例，探索數(shù)字化背景下小學項目式學習的實施策略。

（一）項目設(shè)計

1.確定項目目標

項目化學習是圍繞語文核心知識，定位能力目標，分層設(shè)計任務(wù)，展開深度學習，實現(xiàn)知識向能力遷移的過程。本單元語文要素為“運用學過的方法整理資料”，其中的關(guān)鍵詞“整理”是該項目的核心知識概念，也是重要的語文學習能力和思維方法。根據(jù)核心知識，確定項目目標：

（1）綜合運用整理資料的方法，學會對資料進行收集、篩選、分類。

（2）能夠使用多種方式表達對小學生活的留戀之情，并立下美好的志向。

（3）培養(yǎng)團隊合作、創(chuàng)意表達、信息素養(yǎng)等綜合能力。

2.設(shè)計驅(qū)動性問題

如何將項目化學習轉(zhuǎn)化為學生的自我需求？一個高質(zhì)量的驅(qū)動性問題能夠激活學生的深層動機，激發(fā)學生強烈而持久的內(nèi)驅(qū)力。針對畢業(yè)成長的特殊意義與真實需求，設(shè)計了驅(qū)動性問題：“臨近畢業(yè)，如何設(shè)計一本獨特的畢業(yè)紀念冊，留住小學六年的美好回憶？”

3.預(yù)設(shè)學習作品

依據(jù)項目總目標，確定了能體現(xiàn)本單元“綜合運用整理資料的方法”的語文關(guān)鍵能力與綜合素養(yǎng)的作品，這一作品的表現(xiàn)形式預(yù)設(shè)為：一本創(chuàng)意畢業(yè)紀念冊。

4.分解學習任務(wù)

通過任務(wù)群的方式對項目作品制作過程進行分解，實施“四步四環(huán)”的項目實施過程，實現(xiàn)步步為營、層層推進。（1）投放多樣資源包，自主混合學習；（2）聚焦目錄設(shè)計，學習整理方法；（3）整理成長資料，協(xié)作互動分享；（4）多元創(chuàng)意表達，制作紀念冊。

（二）項目實施

項目實施包括選定項目、制定計劃、活動探究、作品制作等步驟，是項目式學習的核心所在。數(shù)字化背景下的小學項目化學習，教師與學生在數(shù)字化資源的支持下，依托數(shù)字化平臺，結(jié)合協(xié)作交流工具、多樣學習資源、認知工具等信息化學習工具開展項目式學習的具體探究活動。“我是小學畢業(yè)紀念冊創(chuàng)意設(shè)計師”的項目實施過程設(shè)計如下：

在項目實施過程中，學生們通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源進行資料的收集與整合。利用電子表格和數(shù)據(jù)庫軟件，他們系統(tǒng)地整理了六年來的學習和生活點滴，這不僅鍛煉了他們的信息處理能力，也為他們后續(xù)的創(chuàng)作打下了扎實的基礎(chǔ)。

在創(chuàng)意構(gòu)思階段，學生們借助圖像編輯和視頻制作軟件，將收集到的信息轉(zhuǎn)化為視覺和聽覺作品。這個過程中，錄屏技術(shù)的運用讓學生能夠展示其創(chuàng)作過程，增加了作品的透明度和互動性。例如，《我會記住你的名字》這一作品，通過分鏡頭繪制并配以故事解說，再現(xiàn)了閨蜜間友誼的珍貴，其封面設(shè)計富含象征意義，反映了學生對友誼深層次的理解。

此外，有的學生團隊選擇使用漫畫來再現(xiàn)特殊的時刻或場景。如在《我們的老師》中，同學們用漫畫形式講述了四年級時換新老師的經(jīng)歷，既展示了當時的場景，又表達了對老師的深厚情感。沒有當時的照片和視頻，于是他們想到了用同學們喜聞樂見的漫畫來展示，再配上當時的語言。因為內(nèi)容太短，他們想到采訪已經(jīng)調(diào)入其他學校的啟蒙老師，請她為即將畢業(yè)的同學寄語。后來在全班交流后，聽取了老師和同學的意見和建議，增加了將新老師教給他們的知識和技能，匯報給啟蒙老師，融情感和學術(shù)性為一體，別具一格，引人入勝。這種跨學科的學習方法豐富了學習內(nèi)容，促進了學生在藝術(shù)表達和語言表達綜合能力的發(fā)展。

在整個項目過程中，學生們不僅應(yīng)用了信息技術(shù)、美術(shù)、音樂等多種學科的知識，還發(fā)揮了自身的創(chuàng)意和想象力。他們在實踐中學會了如何解決實際問題、如何與他人協(xié)作.并在技術(shù)的支持下成功地將這些經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為具有個人特色和創(chuàng)新精神的畢業(yè)紀念冊。

“我是小學畢業(yè)紀念冊創(chuàng)意設(shè)計師”項目的成功實踐證明了技術(shù)賦能可以極大地提升項目式學習的質(zhì)量和效果。通過技術(shù)的整合，不僅增強了學生的學習動力和參與度，而且為傳統(tǒng)的教學方法帶來了新的啟示。