摘 "要：《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)的推出，為數(shù)字技術(shù)融入教育教學(xué)提出了行業(yè)要求?！督處煍?shù)字素養(yǎng)》重塑了通識課教師的育人理念，提升了跨學(xué)科整合能力，增強(qiáng)了教育教學(xué)創(chuàng)新能力，彰顯了師德的職業(yè)本質(zhì)，推進(jìn)教師持續(xù)學(xué)習(xí)的能力?；跀?shù)字時代卓越教師的發(fā)展目標(biāo)，文章著眼于通識課教師，分析數(shù)字素養(yǎng)對教師勝任力的影響，探討教師數(shù)字勝任力提升的路徑，以期為其數(shù)字化教育教學(xué)轉(zhuǎn)型提供參考。

關(guān)鍵詞：教師數(shù)字素養(yǎng)；教師勝任力；教育教學(xué)改革

中圖分類號：G645 " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）31-0115-04

為扎實推進(jìn)國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，幫助教師積極應(yīng)對數(shù)字化教育改革的挑戰(zhàn)，2022年11月，教育部正式推出了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《教師數(shù)字素養(yǎng)》，這是繼2014年《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》以及2018年《教育信息化2.0行動計劃》之后將信息能力升級、迭代為數(shù)字素養(yǎng)，并以此作為數(shù)字時代教師必備的關(guān)鍵素養(yǎng)，這表明當(dāng)前教師發(fā)展高度關(guān)注和聚焦于數(shù)字素養(yǎng)。

一、教師數(shù)字素養(yǎng)與教師勝任力的概念

《教師數(shù)字素養(yǎng)》作為我國發(fā)布的第一份關(guān)于教師素養(yǎng)的教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確提出了教師數(shù)字素養(yǎng)是“教師適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評價數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動而具有的意識、能力和責(zé)任”。該框架包括5個一級維度、13個二級維度和33個三級維度，其中一級維度包括數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責(zé)任、專業(yè)發(fā)展等五個方面，教師數(shù)字素養(yǎng)是數(shù)字技術(shù)融入教育教學(xué)從而對教師提出的現(xiàn)實訴求。［1-3］

“勝任力”是人力資源管理中描述個體在特定崗位上成功所需的意識、能力和特質(zhì)，是對高績效與低績效進(jìn)行區(qū)分的一個潛在的、深層次的指標(biāo)。以勝任力內(nèi)涵為基礎(chǔ)，教師勝任力是教師有效完成教學(xué)任務(wù)的一系列能力，包括專業(yè)知識、教學(xué)技能、溝通能力、情感智力、終生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等，這些能力對提高教育質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果具有重要意義。在能力層次上，具備良好數(shù)字素養(yǎng)的教師更有可能發(fā)展強(qiáng)大的勝任力；在教學(xué)實踐中，教師良好的數(shù)字素養(yǎng)使其熟練運用各種數(shù)字工具和技能以提升教學(xué)效果；在職業(yè)發(fā)展上，教師更加關(guān)注利用數(shù)字技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，將優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源輻射到每一個學(xué)生的發(fā)展中，從信息時代的智慧教師發(fā)展為數(shù)字時代的卓越教師。

二、《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)重新培育通識課教師勝任力

《教師數(shù)字素養(yǎng)》明確教師是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，其中五維度指標(biāo)規(guī)約，不僅要確保教師能用、會用，而且要善用，用好數(shù)字資源優(yōu)化教學(xué)，助力教師勝任力發(fā)展，使教師成為專業(yè)教學(xué)的優(yōu)勝者。考慮各級各類教師的數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展并不均衡，有必要結(jié)合教師的發(fā)展差異性，如職業(yè)階段、學(xué)科特質(zhì)等，分類分層評估教師數(shù)字素養(yǎng)對教師勝任力的影響。

通識課作為教育課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和開闊的知識視野，促使學(xué)生獲得的不僅是對外部世界的客觀認(rèn)識，更有對人文精神的認(rèn)知、強(qiáng)化國家興亡的社會責(zé)任感等。以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院為例，通識課主要包括大學(xué)體育、大學(xué)語文、大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等二十余門，占總學(xué)分40%左右，體現(xiàn)高?！皩捇A(chǔ)、弱專業(yè)”的人才培養(yǎng)理念?；谕ㄗR課的總量，需要相當(dāng)一批不同于專業(yè)課教師身份的通識課教師隊伍，其教學(xué)質(zhì)量很大程度上會影響本科教育質(zhì)量。通識課面向全院學(xué)生開課，教師教學(xué)過程中往往存在學(xué)生構(gòu)成多樣化、師生關(guān)系邊緣化、課堂教學(xué)單一化等問題，通識課教師在《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)下需要重新培育教師勝任力，確保勝任通識課“導(dǎo)航者”的角色定位。［4］

（一）數(shù)字化意識重塑通識教師的育人理念

數(shù)字化意識是“客觀存在的數(shù)字化活動在教師頭腦中的能動反映，包括數(shù)字化認(rèn)識、數(shù)字化意愿、數(shù)字化意志”三個二級維度。教師在數(shù)字時代開展教育教學(xué)工作時，一方面要認(rèn)識到數(shù)字技術(shù)在教育轉(zhuǎn)型以及人才培養(yǎng)中的積極作用和重要價值，另一方面要具備在教學(xué)過程中克服困難并持續(xù)開展教育數(shù)字化實踐的信心。

從通識課設(shè)置來看，除大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)、微積分、線性代數(shù)、大學(xué)體育等課程以外，其中近2/3為人文通識課，人文通識課教師數(shù)字素養(yǎng)往往有限。數(shù)字化背景下教師在課堂中教授的知識，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)都能輕松得到，這導(dǎo)致線下通識課堂的價值大打折扣。教師需要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生按照自身的需求和興趣篩選和利用海量的互聯(lián)網(wǎng)資源，并通過該過程培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，幫助學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)信息進(jìn)行分析、評估、批判、思考，建立以能力和人文素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的育人理念，此過程需要通識課教師不斷修正個人的教育觀、人才觀、教學(xué)觀。

（二）數(shù)字知識與技能提升跨學(xué)科整合能力

數(shù)字技術(shù)知識與技能是教師在日常教學(xué)活動中應(yīng)了解的數(shù)字技術(shù)知識與需要掌握的數(shù)字技術(shù)技能，包括數(shù)字技術(shù)知識以及數(shù)字技術(shù)技能兩個二級維度，其作為數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的基礎(chǔ)，教師一方面要了解一些大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等數(shù)字技術(shù)知識，另一方面也要選擇合適的數(shù)字化教學(xué)設(shè)備、軟件、平臺并將其應(yīng)用于教育教學(xué)活動中。

通識課的教學(xué)效果很大程度上源于教師對該課程的定位和學(xué)情分析，就課程設(shè)置而言，旨在引導(dǎo)學(xué)生涉獵不同的學(xué)科和領(lǐng)域，增進(jìn)學(xué)生對自然、社會、自身及其關(guān)系的理解；就學(xué)生而言，涉及不同院系、不同專業(yè)、不同背景；就教師而言，大都來自不同院系的不同專業(yè)。單一學(xué)科的知識傳授很難完成現(xiàn)實世界中需要多學(xué)科共同解決的復(fù)雜問題，教師要跳出原有的教學(xué)框架開展跨學(xué)科實踐，在日常教學(xué)中，借助學(xué)習(xí)平臺收集的大數(shù)據(jù)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)并對授課班級細(xì)分精作；利用教育部推出的專有教育大模型“GEST”為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)路徑；設(shè)計跨學(xué)科教學(xué)課程，提升通識與學(xué)科之間的融通，幫助學(xué)生開闊視野、拓展思維。［5-6］

（三）數(shù)字化應(yīng)用增強(qiáng)教育教學(xué)創(chuàng)新能力

數(shù)字化應(yīng)用是教師應(yīng)用數(shù)字技術(shù)資源開展教育教學(xué)活動的能力，包括數(shù)字化教學(xué)設(shè)計、數(shù)字化教學(xué)實施、數(shù)字化學(xué)業(yè)評價、數(shù)字化協(xié)同育人四個二級維度。該內(nèi)容為教師數(shù)字素養(yǎng)的核心，體現(xiàn)了教師開展各類數(shù)字化教學(xué)活動的綜合能力。課前能夠運用數(shù)字技術(shù)分析學(xué)情，獲取制作數(shù)字教育資源，設(shè)計數(shù)字化教學(xué)活動；課中能夠利用數(shù)字資源技術(shù)有序開展教學(xué)活動，適時調(diào)控優(yōu)化教學(xué)流程；課后能夠使用評價數(shù)據(jù)采集工具并對學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)展開分析，實現(xiàn)學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)可視化。

如何保持通識教育對學(xué)生成長的價值，基于數(shù)字化應(yīng)用的教學(xué)創(chuàng)新勢在必行，教師有必要運用數(shù)字技術(shù)重新設(shè)計學(xué)習(xí)流程，建立新型的數(shù)字教學(xué)法體系，激發(fā)學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展。［7］教學(xué)內(nèi)容要引導(dǎo)學(xué)生對實際問題產(chǎn)生思考，引入混合教學(xué)模式開展“大班授課小班研討”；探索人機(jī)協(xié)同教學(xué)模式，拓展線上、課外等多維教學(xué)場景；優(yōu)化教學(xué)評價，教師通過采集過程性和結(jié)果性數(shù)據(jù)，構(gòu)建智能化的評價體系。

（四）數(shù)字社會責(zé)任彰顯師德的職業(yè)本質(zhì)

數(shù)字社會責(zé)任感是教師在數(shù)字化活動中的道德修養(yǎng)和行為規(guī)范方面的責(zé)任，包括法治道德規(guī)范以及數(shù)字安全保護(hù)兩個二級維度，其要求教師在數(shù)字社會中具備基本的道德品質(zhì)，這也是數(shù)字教育可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。一方面，教師要依法依規(guī)上網(wǎng)，遵循教育倫理規(guī)范；另一方面，教師要保護(hù)好個人信息和隱私安全，防范網(wǎng)絡(luò)謠言，抵制網(wǎng)絡(luò)暴力等。

通識課教師很大程度上是以成熟的精神和較高的師德站位與正在成長的精神對象進(jìn)行對話，作為學(xué)生成長的引路人、守護(hù)者，數(shù)字社會責(zé)任是對教師在數(shù)字化社會的基本道德品質(zhì)要求。良好的師德首先在于具備數(shù)字風(fēng)險行為規(guī)范，能夠以身作則，以行促教，妥善管理好學(xué)生個人信息和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，做到不故意傳播信息、不故意泄露信息；其次，具有數(shù)字風(fēng)險道德責(zé)任，健康合理使用數(shù)字產(chǎn)品和服務(wù)，恪守數(shù)字技術(shù)應(yīng)用倫理規(guī)范，做到事前預(yù)防、事后解決的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，通過言傳身教、潛移默化的方式培養(yǎng)學(xué)生樹立數(shù)字風(fēng)險意識。以教師個體自覺為基礎(chǔ)，不斷修煉個人的數(shù)字風(fēng)險意識和責(zé)任，彰顯有道德情操的教師職業(yè)本質(zhì)。

（五）專業(yè)發(fā)展推進(jìn)教師持續(xù)學(xué)習(xí)的能力

專業(yè)發(fā)展是教師利用數(shù)字技術(shù)資源促進(jìn)自身及共同體專業(yè)發(fā)展的能力，包括數(shù)字化學(xué)習(xí)與研修、數(shù)字化教學(xué)研究與創(chuàng)新兩個二級維度，其主要著眼于教師的持續(xù)性學(xué)習(xí)和專業(yè)成長。一方面，要求教師利用數(shù)字教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)科知識、教育教學(xué)知識、信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，以及參加在線教師培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)主題研討、線上課堂觀摩等；另一方面，要求教師聚焦數(shù)字教學(xué)中的難點、痛點開展教學(xué)研究并積極探索數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新的實踐。

通識課教師可以借助教學(xué)平臺或結(jié)合大數(shù)據(jù)工具的測評，積極開展教學(xué)活動反思并尋求個性化的發(fā)展支持；超越傳統(tǒng)通識課程的分割狀態(tài)，將全方位育人落實在跨學(xué)科協(xié)作的全過程中，如獲取同伴支持，建立跨學(xué)科數(shù)字資源庫；將研修的教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合進(jìn)行教研創(chuàng)新，嘗試?yán)碚撆c實踐之間相互對話和轉(zhuǎn)化，以數(shù)字技術(shù)賦能教師持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。［8-9］

三、《教學(xué)數(shù)字素養(yǎng)》 標(biāo)準(zhǔn)下提升通識課教師數(shù)字勝任力的路徑

（一）升級理念，調(diào)配內(nèi)驅(qū)增強(qiáng)數(shù)字價值意識

新技術(shù)重新定義了教師的角色，從來沒有一個時代“對教師的學(xué)習(xí)能力有如此高的期待和要求——不學(xué)習(xí)，就淘汰；不持續(xù)學(xué)習(xí)，就落伍”。［7］數(shù)字時代，教師首先要升級理念，認(rèn)識到數(shù)字時代人才培養(yǎng)目標(biāo)的悄然變化，大規(guī)模線上資源開放豐富，生成式人工智能博聞強(qiáng)識，數(shù)字技術(shù)將在很大程度上代替教師承擔(dān)知識傳遞者的角色，知識傳授也不再是教師的主要職責(zé)，新的教學(xué)生態(tài)將由簡單的、中低階的知識傳授轉(zhuǎn)向復(fù)雜的、高階的能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。

面對數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展，激發(fā)部分通識課教師升級數(shù)字化理念，一方面“以文化人”即以正面典型示范引領(lǐng)，如校方評選數(shù)字化優(yōu)秀案例并進(jìn)行宣傳報道，出臺教師數(shù)字化能力提升的獎勵機(jī)制，形成重視數(shù)字化學(xué)習(xí)的文化氛圍；另一方面“以評助人”，利用測評工具診斷指導(dǎo)，引進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)測評工具，如自我報告測評工具、表現(xiàn)性評價工具，根據(jù)不同的測評重點采取不同的測評方式，呈現(xiàn)教師數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)狀和發(fā)展變化，將教師的實踐性和反思性相結(jié)合，激發(fā)教師提升數(shù)字素養(yǎng)的意識。

（二）精準(zhǔn)培訓(xùn)，工具賦能提升數(shù)字轉(zhuǎn)化能力

培訓(xùn)研習(xí)是提升教師數(shù)字素養(yǎng)最直接的途徑。為提升教師綜合能力，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院每學(xué)年要求教師完成至少60學(xué)時的培訓(xùn)時長，培訓(xùn)形式包括“線上+線下”，培訓(xùn)模式有“個別講座+項目化培訓(xùn)”，培訓(xùn)時長單次從2小時到6天不等，體現(xiàn)了“總體提升”的基本原則；學(xué)院要求選派參加能力培訓(xùn)的教師至少在本系內(nèi)部進(jìn)行分享交流，此舉有利于普惠培訓(xùn)成果并集體開展教育教學(xué)反思。

通識課教師在無差別的培訓(xùn)過程中往往停留在“知易行難”“知而行少”的淺層次，凸顯數(shù)字理論知識難以持續(xù)轉(zhuǎn)化為數(shù)字應(yīng)用能力的困境。數(shù)字化精準(zhǔn)培訓(xùn)首先要以校為本、立足課堂、采用數(shù)據(jù)驅(qū)動的機(jī)制，開展基于微認(rèn)證的教師數(shù)字能力測評，關(guān)注實踐工作場景中的能力表現(xiàn)。為提升個性化數(shù)字能力，構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)共同體，創(chuàng)建專業(yè)論壇，定期學(xué)習(xí)交流、開展專題討論、分享研究成果等，讓通識課教師將數(shù)字技能與數(shù)字教學(xué)形成深度融合，緩解通識課教師面對數(shù)字化發(fā)展洪流的焦慮不安。此外，還可利用數(shù)字工具跟蹤教師數(shù)字轉(zhuǎn)化的效果，以此調(diào)整和改進(jìn)數(shù)字資源的供給和活動內(nèi)容，滿足教師多元化的數(shù)字學(xué)習(xí)要求。

（三）育人為本，厘清邊界妥善處理人機(jī)關(guān)系

在數(shù)字技術(shù)與教育深度融合的過程中，數(shù)字技術(shù)將知識存在的物理空間向數(shù)字化虛擬空間遷移，教師的“授業(yè)”角色被弱化。荷蘭學(xué)者格特·比斯塔指出：“教育不是機(jī)器之間的互動，而是人與人之間的相遇?！保?0］在線上線下混合式教學(xué)生態(tài)中，通識課教師需要厘清邊界，把握育人職責(zé)，明確肩負(fù)傳道與解惑的光榮使命，以某種意義上的成熟精神與正在成長中的精神進(jìn)行交流與對話。一方面，回避過度崇拜數(shù)字化工具，盲目夸大數(shù)字化技術(shù)的功能，讓渡教師的育人職責(zé)，如被人詬病的教師上課念PPT，不斷讓學(xué)生搶答競排名，導(dǎo)致學(xué)生只為刷題刷分刷時長等。另一方面，在數(shù)字化教學(xué)新形態(tài)中，教學(xué)活動的虛實空間相互滲透，“技術(shù)和機(jī)器是冰冷的，可教師是擁有情感和溫度的”，［7］要妥善處理好人機(jī)關(guān)系，堅持以學(xué)生為中心，以技術(shù)為手段，明確數(shù)字技術(shù)在教育教學(xué)創(chuàng)新中的作用，利用數(shù)字化工具對教學(xué)活動進(jìn)行診斷、設(shè)計與決策，警惕將育人的使命徹底托付給數(shù)字化技術(shù)。［11-12］

四、結(jié)語

面對《教師數(shù)字素養(yǎng)》的新要求，通識課教師以五維指標(biāo)規(guī)約為指導(dǎo)，亟待重新培育教師數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字勝任力，促進(jìn)育人理念、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和職業(yè)道德等綜合素養(yǎng)的發(fā)展，在實踐中采取多方并舉、精準(zhǔn)培訓(xùn)、工具賦能等多路徑助推數(shù)字勝任力的提升，隨著數(shù)字化卓越教師隊伍的不斷壯大，通識課教師將在教育新賽道繼承創(chuàng)新立德樹人、育人為本的根本任務(wù)。

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（薦稿人：鄭緒濤，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：牛雪璐）