陳琦忠

【摘要】隨著教育體制改革的不斷深入，實(shí)踐性教學(xué)理念與模式日漸成熟，這也促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐知識(shí)方向。本文在介紹實(shí)踐性知識(shí)內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，闡述了教育教學(xué)中實(shí)踐知識(shí)運(yùn)用，著重提出了提升教師實(shí)踐性知識(shí)的建議。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐知識(shí) 教育教學(xué)改革 建議

【中圖分類(lèi)號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0097-01

隨著時(shí)代發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步，社會(huì)中對(duì)各行業(yè)人才實(shí)踐能力要求日益提升，這逐漸影響著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向和趨勢(shì)。伴隨著我國(guó)基礎(chǔ)課程改革的不斷深入，以實(shí)踐性知識(shí)為主的課程改革理念與目標(biāo)逐步替代了傳統(tǒng)教育教學(xué)中以學(xué)術(shù)性知識(shí)為主的模式[1]。因此，為提升教師教育教學(xué)質(zhì)量與水平，增強(qiáng)學(xué)生各方面素質(zhì)能力，應(yīng)把握實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展方向，不斷推進(jìn)教師教育教學(xué)改革進(jìn)程。

一、實(shí)踐性知識(shí)內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

結(jié)合我國(guó)教育教學(xué)現(xiàn)狀情況，所謂的實(shí)踐性知識(shí)主要包含了學(xué)科、教學(xué)、學(xué)生、人際以及自我等知識(shí)[2]。其中，在學(xué)科知識(shí)方面，主要是對(duì)教學(xué)教案進(jìn)行修改，既要表達(dá)出教學(xué)學(xué)科的價(jià)值追求，又要完善教學(xué)設(shè)計(jì)與內(nèi)容，進(jìn)而解決學(xué)生在學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難或問(wèn)題；在教學(xué)知識(shí)方面，不但要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和知識(shí)水平進(jìn)行充分了解，而且還要保持科學(xué)、客觀、穩(wěn)定的教學(xué)信念，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的有效關(guān)聯(lián)，同時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流并適時(shí)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；在課程知識(shí)方面，主要是對(duì)新課改的政策及相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行了解，并對(duì)所教內(nèi)容在整個(gè)課程體系中的位置進(jìn)行明確，把握好各知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系，進(jìn)而滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；在指向自我的知識(shí)方面，在對(duì)班級(jí)實(shí)際情況充分了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)風(fēng)格設(shè)計(jì)，了解教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)反思教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)教師職業(yè)和教學(xué)情境的認(rèn)識(shí)。

二、教育教學(xué)中實(shí)踐知識(shí)運(yùn)用

在課堂教學(xué)實(shí)踐知識(shí)運(yùn)用方面主要表現(xiàn)為教育目的的實(shí)踐性、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性以及教學(xué)方法的實(shí)踐性三方面，具體分析為[3]：

（1）在教育目的的實(shí)踐性方面，傳統(tǒng)的教育教學(xué)目標(biāo)偏重于基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，而缺乏對(duì)實(shí)踐技能方面的培養(yǎng)，造成人才在生產(chǎn)實(shí)踐方面能力明顯不足。新時(shí)期下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各行業(yè)對(duì)人才實(shí)踐操作技能提出了更高要求，這就要求教育教學(xué)目的應(yīng)將學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)放在一個(gè)重要的位置，加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的思維能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐操作技能。可見(jiàn)，實(shí)踐知識(shí)在教育目的方面作用與地位日益突出，其不但可以有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)面的拓展，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生各方面綜合素質(zhì)能力具有顯著作用。

（2）在教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性方面，對(duì)于學(xué)科知識(shí)認(rèn)知過(guò)程，其是一個(gè)主體能動(dòng)的認(rèn)知性實(shí)踐結(jié)果，即實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)的邏輯過(guò)程。因此，教師在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分處理好理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐知識(shí)教學(xué)的關(guān)系，并且在傳授理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，保障學(xué)生實(shí)踐知識(shí)學(xué)習(xí)。較為典型的實(shí)踐知識(shí)教學(xué)為實(shí)驗(yàn)與活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程既可以有效的促進(jìn)人們對(duì)實(shí)踐性與操作性的感悟，又對(duì)于人們理解與體驗(yàn)知識(shí)背后所蘊(yùn)含的人格因素與情感因素具有顯著作用。

（3）在教學(xué)方法的實(shí)踐性方面，教學(xué)方法的培養(yǎng)是教師教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的必備要素。在教學(xué)方法運(yùn)用過(guò)程中，應(yīng)把握好教學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐技能培養(yǎng)相結(jié)合這條主線(xiàn)，促進(jìn)教師對(duì)教育對(duì)象與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)境的體驗(yàn)與反思。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)方法，對(duì)活躍課堂教學(xué)氣氛、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、提升課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等具有顯著促進(jìn)作用。

三、提升教師實(shí)踐性知識(shí)的途徑

結(jié)合我國(guó)教育教學(xué)現(xiàn)狀以及社會(huì)各行業(yè)對(duì)人才實(shí)踐技能要求，為提升教師實(shí)踐性知識(shí)水平，可通過(guò)采取以下幾方面措施，具體有[4]：

（1）明確教學(xué)知識(shí)的主體地位與作用，在此基礎(chǔ)上著重發(fā)展教師的課程知識(shí)、教學(xué)知識(shí)以及學(xué)科教學(xué)法知識(shí)。一方面，采取教學(xué)循環(huán)方法，教師可以有針對(duì)性、有目的的學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的課程知識(shí)；另一方面，不斷豐富課程知識(shí)、教學(xué)知識(shí)以及學(xué)生知識(shí)內(nèi)容，提升教師自我知識(shí)水平。繼續(xù)發(fā)揮教研組活動(dòng)在教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展中的重要作用，通過(guò)不同的教師組合促進(jìn)知識(shí)的豐富性，以逐步提升實(shí)踐性知識(shí)的形成發(fā)展速度。

（2）教師應(yīng)不斷總結(jié)過(guò)往的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自身的反思水平，并在實(shí)踐教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)方法意識(shí)。作為實(shí)踐性知識(shí)形成與發(fā)展的必要條件，反思過(guò)程既是教師對(duì)自身行為的關(guān)注與思考，又是密切聯(lián)系自身所處情境與具體行為的關(guān)鍵所在。因此，一方面通過(guò)加強(qiáng)教師在教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)方法意識(shí)的提升，另一方面教師對(duì)教學(xué)中的困境進(jìn)行分類(lèi)、歸納，進(jìn)行主題式的、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

（3）不斷完善和優(yōu)化教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，為教師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)教師教育情感的培養(yǎng)。一方面，對(duì)教研組傳統(tǒng)的研討方式與內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)教學(xué)方法意識(shí)的培養(yǎng)，為教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍；另一方面，加強(qiáng)教育教學(xué)中公開(kāi)課的“研討、改進(jìn)”職能，為實(shí)踐性知識(shí)的傳遞創(chuàng)造有利條件；此外，明確教師教育教學(xué)責(zé)任，培養(yǎng)教師教育教學(xué)過(guò)程中情感知識(shí)的支持與培養(yǎng)，為教師實(shí)踐性知識(shí)的生成提供穩(wěn)定的動(dòng)力機(jī)制。

（4）加強(qiáng)教師課程設(shè)計(jì)理念與方法的培訓(xùn)，確保其設(shè)計(jì)結(jié)果的科學(xué)性、合理性以及有效性，為實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展提供專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。在充分保障基礎(chǔ)理論課課程設(shè)計(jì)與安排額基礎(chǔ)上，強(qiáng)化實(shí)踐課程的重要性。一方面，加強(qiáng)新教師教育實(shí)習(xí)管理，通過(guò)實(shí)習(xí)過(guò)程逐漸積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；另一方面，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)中以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受的模式，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位與作用，以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，新時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展離不開(kāi)具有較強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才培養(yǎng)，這就要求相關(guān)教育機(jī)構(gòu)或部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)教師教育教學(xué)改革，注重實(shí)踐知識(shí)的重要性，強(qiáng)化實(shí)踐課程的地位與作用，進(jìn)而推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]時(shí)偉.實(shí)踐知識(shí)與教師教育教學(xué)改革[J].教師教育研究，2009年3月，第21卷，第2期：7-11

[2]陳靜靜.教師實(shí)踐性知識(shí)及其生成機(jī)制研究——中日比較的視角[D].華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2009

[3]廖圣河.國(guó)內(nèi)教師實(shí)踐知識(shí)研宄的要點(diǎn)及其問(wèn)題分析——紀(jì)念國(guó)際教師實(shí)踐知識(shí)研宄30周年[J].江蘇教育，2012（1）：27-31

[4]張榮偉.我國(guó)基礎(chǔ)教育“十年課改”的反思[J].課程·教材· 教法，2010（12）：3-10