【摘要】課題研究是一項(xiàng)長期的工作。教師可以依托園本教研這一載體，以實(shí)踐中的問題為出發(fā)點(diǎn)，從多個(gè)角度、多個(gè)思考點(diǎn)出發(fā)，開展課題研究，關(guān)注幼兒一日生活的教育價(jià)值，不斷催生教研的內(nèi)生力量，促使“課程意識(shí)”發(fā)展為“課程行為”，推動(dòng)幼兒園課程質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】園本教研；課題研究；生活能力

作者簡介：張春霞（1976—），女，江蘇省張家港市梁豐幼兒園。

教研課題是指從研究方向所指示的問題中確立的研究項(xiàng)目，既要范圍小、針對(duì)性強(qiáng)，還要有理論和實(shí)踐價(jià)值，既要有可行性，還要有前瞻性。園本教研以“研”的方式，解決課題研究過程中的共性問題，有助于促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。為了高質(zhì)量開展課題研究，我園依托園本教研這一載體，有效開展教研活動(dòng)，以期達(dá)成課題研究目標(biāo)。

一、基于兒童視角—園本教研立足點(diǎn)

兒童是課程的中心，以兒童興趣為出發(fā)點(diǎn)的課程才是屬于孩子的課程。因此，園本教研應(yīng)基于兒童視角展開研究。

（一）持續(xù)追蹤問題—幼兒的學(xué)習(xí)是怎樣的？我們?cè)趺锤M(jìn)？

我園立足幼兒一日生活，緊扣課程游戲化的六個(gè)支架，從來園離園、飲水餐點(diǎn)、散步午休、盥洗如廁等細(xì)小、尋常的生活環(huán)節(jié)出發(fā)，抓住一切教育契機(jī)，秉持“一日生活皆課程”的理念，關(guān)注一日生活的教育價(jià)值，探尋兒童的學(xué)習(xí)方式與契機(jī)，開展持續(xù)追蹤式教研，不斷改造教師的兒童觀與教育觀。

教師問題：在課程推進(jìn)過程中，幼兒產(chǎn)生了多個(gè)興趣點(diǎn)，教師不知道如何識(shí)別并深入推進(jìn)，無法讓課程朝著有價(jià)值的方向發(fā)展。

（二）解決問題的策略

1.開展線上沙龍，解決問題

在課程開展過程中，幼兒會(huì)產(chǎn)生無數(shù)個(gè)興趣點(diǎn)，而甄選有價(jià)值的興趣點(diǎn)，不斷持續(xù)深入開發(fā)，就能使其成為一個(gè)有價(jià)值的項(xiàng)目課程。因此，我園教師每天開展線上沙龍，在年級(jí)組群分享幼兒每天的活動(dòng)內(nèi)容。教師可以提出自己的困惑，可以分享自己的做法與想法，分管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)答疑解惑，切實(shí)解決教師的問題和困難，指導(dǎo)教師開展有價(jià)值的項(xiàng)目課程。線上沙龍以適宜的支持為教師更進(jìn)一步的研究提供支架，幫助教師對(duì)課程展開深度思考，從而讓課程實(shí)施更有價(jià)值。

2.做好課程審議，延伸路徑

我園教師以小教研的形式開展診斷式課程審議，通過三個(gè)追問開展研討—“你們班上周進(jìn)行了哪些活動(dòng)？”“你們班的孩子是怎樣學(xué)習(xí)的？”“你將如何引導(dǎo)孩子深度學(xué)習(xí)？”年級(jí)組教師要針對(duì)班級(jí)教師提出的問題，給出問題解決策略與課程跟進(jìn)建議。在課程審議的過程中，平行班級(jí)的教師在傾聽其他班級(jí)教師分享經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，多了借鑒的可能；在解決問題的過程中，多了方法的參考；在甄選課程的價(jià)值點(diǎn)時(shí)，多了取舍的路徑。

3.做好故事沙龍，豐富經(jīng)驗(yàn)

每個(gè)年級(jí)需要在每月的大教研活動(dòng)中推薦一個(gè)班級(jí)分享課程故事。教師需從幼兒的興趣出發(fā)，聚焦幼兒的一日生活，觀察和記錄幼兒的表現(xiàn)，將其匯總成課程故事。每個(gè)教師的精彩分享就像一部立體又生動(dòng)的教科書，讓其他教師看到幼兒如何一邊玩耍，一邊學(xué)習(xí)解決問題和矛盾的方法和技巧。每月的故事沙龍就如同一次課程的總結(jié)，有助于教師進(jìn)一步剖析班級(jí)項(xiàng)目課程的核心價(jià)值，理清課程推進(jìn)的脈絡(luò)，抓住課程推進(jìn)的契機(jī)，吸收有益的經(jīng)驗(yàn)，找到幼兒成長的支點(diǎn)。

二、提升專業(yè)素養(yǎng)—園本教研支撐點(diǎn)

教師專業(yè)素養(yǎng)的高低決定教育質(zhì)量的高低，而課題研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和成長的推動(dòng)力。我園以陶行知生活教育理論為引領(lǐng)，以“和·美”生活育人園本課程研究為抓手，引導(dǎo)教師用課題引領(lǐng)課程的思路，架起“教育現(xiàn)場與理性思辨有效互動(dòng)與意義聯(lián)結(jié)”的橋梁，引領(lǐng)教師展開探索與實(shí)踐，從而增強(qiáng)專業(yè)自信。

（一）持續(xù)反復(fù)思辨—讀什么？怎樣讀？為什么讀？

陶行知先生曾說，用活書，活用書，用書活［1］。為了提升教師的課程建設(shè)能力，我園教師以《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)開展和推進(jìn)課程。

教師問題：每個(gè)學(xué)期都有很多的推薦書目，但是教師平時(shí)的閱讀時(shí)間都是零散的，很難讀得多、讀得透，還不會(huì)運(yùn)用到實(shí)踐中。

（二）解決問題的策略

1.核心內(nèi)容的啟迪

每一本書都有幾章內(nèi)容是重點(diǎn)、精華部分。教師首先要進(jìn)行范讀，再通過開展“夜讀時(shí)光”、閱讀群討論等活動(dòng)集中研討書籍的精華部分。比如，針對(duì)《發(fā)展適宜性游戲—引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展》這本書，我園教師就第七章“用表征來豐富游戲”的內(nèi)容開展小沙龍研討［2］，探討“幼兒會(huì)表征嗎？幼兒的表征形式有哪些？如何引導(dǎo)幼兒表征？為什么要表征？”等問題。

通過頭腦風(fēng)暴、視頻呈現(xiàn)、案例分享等方式，教師打開思路，從書中學(xué)，在實(shí)踐中找，再到書中驗(yàn)證，更好地了解該章節(jié)內(nèi)容的精髓；在主題實(shí)施、案例撰寫、課程審議、課題研究等自主或協(xié)作研究中突出支架作用，層層剖析，為實(shí)踐操作找到理論指導(dǎo)和引領(lǐng)。

2.課程框架的重組

在閱讀過程中，對(duì)內(nèi)容的理解很重要，對(duì)整體框架的梳理也很重要。因此，我園組織骨干教師作為讀書導(dǎo)師和讀書推廣人，開展領(lǐng)讀活動(dòng)。比如，在課程建設(shè)過程中，有的青年教師對(duì)于課程的實(shí)施和推進(jìn)手足無措，領(lǐng)讀人就選取實(shí)踐性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的《從課程資源到兒童經(jīng)驗(yàn)叢書》，通過領(lǐng)讀、研讀，幫助他們從課程資源選取入手，學(xué)習(xí)如何一步一步讓課程資源變成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。領(lǐng)讀人指導(dǎo)青年教師根據(jù)課程推進(jìn)的步伐調(diào)整部分章節(jié)的閱讀順序，將其變換、重組成新的課程框架，通過理清和整合章節(jié)與章節(jié)間的聯(lián)系，不斷明晰幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向。

3.創(chuàng)造表現(xiàn)的聯(lián)想

胡華老師說過，我們需要讓幼兒教育理論不斷在實(shí)踐中“返魅”，使“在場”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象與“不在場”的理論觀念之間完成融會(huì)貫通，而不是對(duì)理論生搬硬套。讀書沙龍這種園本教研形式，以科研帶動(dòng)教研，能夠讓“實(shí)然”研究落地生根，幫助教師在觀察和正確解讀幼兒行為方面取得更大突破，讓教師徜徉于書的海洋中，真正做到讀有所悟、悟有所用、用有所得。

三、彰顯課程價(jià)值—園本教研關(guān)鍵點(diǎn)

我園堅(jiān)持“讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活”，挖掘一日生活的課程價(jià)值，在貫徹和踐行課程游戲化理念的過程中，結(jié)合一日生活活動(dòng)，嘗試讓幼兒自主解決各種問題，盡量減少教師的直接干預(yù)，以培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)、自我管理能力。

（一）持續(xù)反復(fù)追問—是什么？為什么？

有效學(xué)習(xí)意味著幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)，獲得新的經(jīng)驗(yàn)意味著經(jīng)驗(yàn)的積累和重組，這就意味著教師需要進(jìn)行師幼互動(dòng)，通過談話、分享、操作等方式引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中積累和重組經(jīng)驗(yàn)。

教師的問題：在課程開展過程中，教師常常需要根據(jù)幼兒興趣點(diǎn)的變化調(diào)整課程內(nèi)容，調(diào)整的判斷標(biāo)準(zhǔn)是什么？為什么？

（二）解決問題的策略

1.音像記錄，讓課程研究更鮮活

為了更好地判斷調(diào)整課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，我園為每個(gè)班級(jí)配備了手機(jī)支架，教師可以用錄像、錄音、拍照等方式記錄課堂過程，反復(fù)回看、回聽，更好地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和找到解決問題的方法，進(jìn)而調(diào)整課程內(nèi)容，讓課程研究更加鮮活。

2.文本記錄，讓課程延伸有方向

有時(shí)教師沒能及時(shí)捕捉和記錄幼兒的探究過程，但是參與了整個(gè)過程，便可以遵循“回憶過程—描述事件—總結(jié)反思—提煉觀點(diǎn)”的路徑展開文本敘事，自由表達(dá)課程實(shí)踐過程中的親身經(jīng)歷和內(nèi)心體驗(yàn)，述說自己的課程之思，讓其他教師分析教師在教學(xué)過程中的言行支持、材料支持等是否合理恰當(dāng)，從而找到課程延伸的正確方向。

3.表征記錄，為課程前行加動(dòng)力

幼兒也是課程的記錄者，他們用自己獨(dú)特的表征表達(dá)著自己的發(fā)現(xiàn)與思考，用語言講述自己的故事，讓教師、家長能從他們的視角來感受他們的內(nèi)心世界。教師可以鼓勵(lì)幼兒成為積極的記錄者，構(gòu)建教師、幼兒、家長三位一體的敘事場，讓表征記錄成為推動(dòng)課程前行的動(dòng)力。

四、聚焦問題解決—園本教研切入點(diǎn)

我園緊扣課程游戲化的六個(gè)支架，關(guān)注一日生活活動(dòng)的教育價(jià)值，探尋如何在生活中發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的契機(jī)，開展研訓(xùn)一體跟進(jìn)式教研，致力于將自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神落實(shí)到課程實(shí)施過程中。

（一）持續(xù)跟進(jìn)落實(shí)—發(fā)生了什么？什么原因？如何解決？

園本教研的開展，需要教師扎根教育實(shí)踐，關(guān)注教育過程，看到問題的癥結(jié)，研究真問題，解決真難題，透過兒童、教師、家長視角，用敘事的方式真實(shí)展現(xiàn)課程的發(fā)展和學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷。

教師的問題：在課程開展過程中，教師常常會(huì)遇到不同的問題，可是卻不知道問題出現(xiàn)的原因在哪里，更不知道如何解決。

（二）解決問題的策略

1.選擇典型案例，開展互動(dòng)式研討

我園從教師每月的課程故事中挑選值得研討的案例，以教師的觀察案例、幼兒的學(xué)習(xí)視頻、幼兒的過程性探究為診斷對(duì)象，引導(dǎo)教師以問題為研究中心，在傾聽、觀摩中分析問題，圍繞“敘述是否客觀詳細(xì)？”“分析是否恰當(dāng)、有針對(duì)性？”“提供的支持是否合適有效？”三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在互動(dòng)式診斷的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)習(xí)教師和分享教師、點(diǎn)評(píng)教師的多重互動(dòng)。

2.選擇典型對(duì)象，實(shí)施追蹤式研討

為了幫助教師掌握連續(xù)性觀察手段，我園挑選典型案例，以相關(guān)班級(jí)為研討對(duì)象，由教研主任帶領(lǐng)教師一起觀摩、分析、研討，采取“觀察—識(shí)別—分析—回應(yīng)”的路徑解讀幼兒的行為，以專業(yè)書籍為指引，用評(píng)估指南來對(duì)標(biāo)，借觀察案例來突破，不斷提升教師的觀察、記錄、分析、指導(dǎo)能力，從而有效提升師幼互動(dòng)質(zhì)量。

3.開展多樣沙龍，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)式研討

為了把優(yōu)秀的做法推廣到全園，我園成立了“課程故事共同體”，把每個(gè)月的優(yōu)秀課程故事進(jìn)行公開展示，組織教師以日常教學(xué)中的問題、困惑為研究點(diǎn)，開展多樣化沙龍活動(dòng)，共同解決問題，提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

總之，我園充分依托教研的支架功能，以科研帶動(dòng)教研，潛心開展園本教研驅(qū)動(dòng)下的幼兒園課題縱向深入研究，嘗試在觀察和正確解讀兒童行為方面取得更大的突破，引領(lǐng)教師提升專業(yè)能力，不斷催生教研內(nèi)生力量，促使“課程意識(shí)”發(fā)展為“課程行為”，推動(dòng)課程質(zhì)量不斷提升。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陶行知.陶行知文集［M］.南京：江蘇教育出版社，2008.

［2］蓋伊·格朗蘭德.發(fā)展適宜性游戲：引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展［M］.嚴(yán)冷，譯.北京：北京師范大學(xué)出版社，2014.