【摘要】小學(xué)德育對培養(yǎng)學(xué)生道德品格、價值觀念、行為方式等具有重要意義。德育評價是德育工作的重要環(huán)節(jié)，能夠指導(dǎo)德育實踐、增強(qiáng)德育效果、促進(jìn)學(xué)生道德發(fā)展等。文章闡述鼓勵對小學(xué)德育評價的價值，分析小學(xué)德育評價中存在的問題，探究實施鼓勵性評價的策略，以期有效增強(qiáng)小學(xué)德育評價的效果。

【關(guān)鍵詞】鼓勵評價；小學(xué)教育；德育評價；評價標(biāo)準(zhǔn)；評價方法

【基金項目】本文系2023年度福建省教育系統(tǒng)哲學(xué)社會科學(xué)研究項目立項課題“新時代小學(xué)德育成效評價體系建設(shè)研究”（項目編號：JSZJ23047）的研究成果。

作者簡介：張仁增（1976—），男，福建省三明市沙縣區(qū)金古小學(xué)。

小學(xué)階段是學(xué)生個人道德發(fā)展和行為方式形成的關(guān)鍵階段，在此階段實施德育具有重要意義。德育評價是小學(xué)德育的重要組成部分。教師有效落實德育評價，能夠提高德育工作質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生道德品格發(fā)展和良好行為方式的形成。為了增強(qiáng)德育評價的科學(xué)性和有效性，教師應(yīng)積極探究科學(xué)、系統(tǒng)、有效的小學(xué)德育評價方式。其中，鼓勵性評價是一種常用的德育評價方式，對小學(xué)德育評價具有重要價值。

一、鼓勵對小學(xué)德育評價的價值

（一）提升學(xué)生道德水平

小學(xué)階段是學(xué)生自我意識形成的關(guān)鍵時期，這個時期的學(xué)生非?？释玫浇處熀图议L的肯定與認(rèn)可。在小學(xué)德育評價中，教師可以通過實施鼓勵性評價，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點與長處，增強(qiáng)學(xué)生的信心，讓他們逐漸學(xué)會積極踐行道德規(guī)范，并持續(xù)提升自身的道德水平。比如，面對一名誠實守信的學(xué)生，教師可以進(jìn)行鼓勵性評價：“誠實是非常可貴的品質(zhì)。你是一名誠實的孩子，希望你能夠保持。”這樣的鼓勵能讓學(xué)生作出正確的道德判斷，堅信自己的道德選擇。

（二）促進(jìn)學(xué)生踐行道德

鼓勵作為正向且積極的反饋，能更好激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力，促使學(xué)生參與各項道德學(xué)習(xí)，學(xué)會積極面對各類事情、勇敢解決各類問題。比如，對于部分關(guān)心集體、幫助同學(xué)的學(xué)生，教師可以進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)：“你的行為很棒，老師為你感到自豪?！边@樣能夠讓學(xué)生領(lǐng)會自身的行為是正確的、有價值的，進(jìn)而更加積極主動在生活中發(fā)揚(yáng)這種良好道德行為。

（三）引領(lǐng)學(xué)生個性發(fā)展

小學(xué)生都是獨一無二的個體，具備獨立人格，而且受到不同家庭教育和社會環(huán)境的影響，不同學(xué)生之間的道德發(fā)展水平差異較大。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，通過實施具有鼓勵性的德育評價指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢和特長，引領(lǐng)學(xué)生的道德發(fā)展。例如，有的學(xué)生具有書法、繪畫等天賦，教師可以鼓勵學(xué)生精進(jìn)技能，通過書法和繪畫等形式傳播正確的道德觀念。

（四）營造道德教育氛圍

鼓勵不僅能對學(xué)生個體產(chǎn)生積極的影響，而且還能影響其他學(xué)生，對其他學(xué)生具有示范和引領(lǐng)作用。教師可以通過鼓勵一些在道德品格、行為習(xí)慣等方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，從而在班級中樹立道德榜樣，營造積極向上的道德教育氛圍，學(xué)生在這種氛圍中相互學(xué)習(xí)、互相督促、共同進(jìn)步。比如，在班級管理中，教師定期組織“道德小標(biāo)兵”等評選活動，表揚(yáng)并獎勵優(yōu)秀的學(xué)生，在班級中樹立道德榜樣，打造積極向上的班風(fēng)。

二、小學(xué)德育評價中存在的問題

（一）評價標(biāo)準(zhǔn)不夠明確

部分教師運(yùn)用的評價標(biāo)準(zhǔn)通常比較抽象、籠統(tǒng)，通常缺乏明確和具體的指標(biāo)要求，因此導(dǎo)致評價結(jié)果受主觀因素影響較大。比如，教師通常運(yùn)用“優(yōu)秀”等模糊詞匯評價學(xué)生的道德品格，未能具體說明相應(yīng)的表現(xiàn)。同時，部分教師運(yùn)用的評價標(biāo)準(zhǔn)忽視學(xué)生道德行為、道德情感等方面的發(fā)展，難以準(zhǔn)確、全面、系統(tǒng)反映學(xué)生的道德狀況。比如，教師引入的評價標(biāo)準(zhǔn)不夠細(xì)化，缺少多元化的評價內(nèi)容、個性化的評價用語等。

（二）評價方法有待改進(jìn)

教師通常根據(jù)學(xué)生道德與法治等學(xué)科的考試成績，以及最終行為表現(xiàn)進(jìn)行評價，對學(xué)生日常行為表現(xiàn)、道德品格發(fā)展過程的評價較少。這樣的評價通常難以反映學(xué)生在道德學(xué)習(xí)、道德發(fā)展過程中的問題和困難，因此教師難以提供科學(xué)有效的點撥與指導(dǎo)，從而影響德育效果，不利于學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展［1］。

（三）評價主體較為單一

在評價主體方面，當(dāng)前的小學(xué)德育評價主體是教師。學(xué)生、家長、社區(qū)和社會組織人員較少參與其中。單一的評價主體容易受個人主觀因素的影響，容易導(dǎo)致評價結(jié)果的片面性和局限性，難以全面、客觀地反映學(xué)生的道德發(fā)展?fàn)顩r。同時，對于德育評價，學(xué)生通常處于被動接受的地位，缺少表達(dá)自身觀點和相關(guān)意見的機(jī)會，不利于學(xué)生深入反思。

（四）評價結(jié)果運(yùn)用不佳

在評價結(jié)果的運(yùn)用上，部分教師不能及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生和家長，這導(dǎo)致家長難以了解學(xué)生的道德發(fā)展情況。此外，在運(yùn)用評價結(jié)果的過程中，部分教師通常只是對學(xué)生進(jìn)行獎懲，未能有效基于評價結(jié)果改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，難以有效發(fā)揮評價結(jié)果的重要作用，影響整體德育評價的成效。

三、基于鼓勵的小學(xué)德育評價的策略

（一）確定完善的評價標(biāo)準(zhǔn)

1.明確具體的評價指標(biāo)

教師在確定評價標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)注重轉(zhuǎn)化抽象的道德概念與要求，將其轉(zhuǎn)化為具體、可操作的評價指標(biāo)，如誠實守信、關(guān)愛同學(xué)、尊重師長、孝親敬老、遵守記錄等。教師還要針對每項指標(biāo)細(xì)分行為表現(xiàn)，劃分評價等級［2］。

例如，教師根據(jù)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和本校的德育目標(biāo)，結(jié)合本班學(xué)生的實際情況，從道德認(rèn)知、道德情感、道德行為等方面確定評價標(biāo)準(zhǔn)，并細(xì)化每一方面的評價指標(biāo)與等級。其中，道德認(rèn)知是對現(xiàn)實道德關(guān)系和道德規(guī)范的認(rèn)識，分為道德印象的獲得、道德概念的形成、道德思維能力的發(fā)展；道德情感是與道德觀念和行為相關(guān)的情感，分為對待公共利益的態(tài)度、人權(quán)尊重情況、責(zé)任感、共情能力等；道德行為是指上述提到的行為表現(xiàn)。針對這些指標(biāo)，教師可以設(shè)置A、B、C三個評價等級。

2.體現(xiàn)多元化的評價內(nèi)容

教師確定評價標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)涵蓋德育的各項內(nèi)容，從而更好評價學(xué)生的道德發(fā)展情況。教師要根據(jù)學(xué)生的道德與法治的學(xué)習(xí)情況、日常行為表現(xiàn)、參與活動的情況等，確定多元化的評價內(nèi)容。

例如，當(dāng)教師要評價學(xué)生關(guān)愛他人的思想品德時，不僅要考查學(xué)生是否理解了關(guān)愛他人的概念與意義，還要通過日常觀察、訪談等方式明確學(xué)生是否在生活中關(guān)愛同學(xué)、幫助弱小，在參與活動時是否有關(guān)愛他人的行動。

3.關(guān)注學(xué)生個體的差異

在確定評價標(biāo)準(zhǔn)時，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性和發(fā)展需求，結(jié)合不同學(xué)習(xí)層次、不同性格類型的學(xué)生的特點確定評價標(biāo)準(zhǔn)，從而對學(xué)生進(jìn)行針對性評價。

例如，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、日常行為表現(xiàn)出色的學(xué)生，教師可適當(dāng)提高評價標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力提升道德品質(zhì)，在生活中發(fā)揮榜樣作用；對于學(xué)習(xí)情況與平時表現(xiàn)不如人意的學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)降低評價標(biāo)準(zhǔn)，多給予他們鼓勵與支持。

（二）運(yùn)用多樣的評價方法

1.過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合

對于小學(xué)德育評價，教師既要進(jìn)行過程評價，也要進(jìn)行結(jié)果評價，將過程性評價和結(jié)果性評價有機(jī)結(jié)合，以此提高評價效果。教師通過課堂觀察、作業(yè)批閱、日常行為記錄等方式，認(rèn)識學(xué)生道德學(xué)習(xí)過程的方法、態(tài)度與參與度，明確學(xué)生日常表現(xiàn)［3］。教師結(jié)合學(xué)生考試情況、品德測查等，考查學(xué)生道德發(fā)展情況。

在道德與法治等學(xué)科的考試中，或者在品德測評中，學(xué)生取得較好成績，教師應(yīng)實施鼓勵性評價。部分學(xué)生能積極參與課堂活動，與同學(xué)合作交流，在日常生活中樂于幫助同學(xué)解決學(xué)習(xí)問題、生活難題，誠實守信，愛護(hù)環(huán)境，積極參與環(huán)保和關(guān)愛老人等集體活動。教師也應(yīng)對這些學(xué)生實施鼓勵性評價。

2.定性評價與定量評價相結(jié)合

定性評價是指基于學(xué)生道德品質(zhì)和行為表現(xiàn)情況實施的描述性評價，包括學(xué)生的自評和互評，以及教師的評語等；定量評價通過量化指標(biāo)評價學(xué)生道德表現(xiàn)，包括考試情況、行為表現(xiàn)等。教師要注重兩者結(jié)合的評價。

例如，在知識競答、道德主題宣傳、拔河比賽等集體活動中，有學(xué)生積極幫助本組同學(xué)，體現(xiàn)團(tuán)隊合作精神，教師應(yīng)對其說：“你做得非常好，我相信你后續(xù)還會做得更好。”教師還要根據(jù)學(xué)生參與這些活動的成果，對表現(xiàn)出色的學(xué)生打上A級或給予90以上評分，以此讓評價更為準(zhǔn)確。

3.書面評價與肢體語言評價相結(jié)合

教師在評價過程中，不僅要對學(xué)生進(jìn)行口頭評價，還要運(yùn)用書面評價與肢體語言評價。教師要根據(jù)德育相關(guān)項目，為學(xué)生寫下鼓勵性的評語，要求學(xué)生閱讀與感受，或者通過各類肢體語言給予學(xué)生肯定，發(fā)放一些物質(zhì)獎勵等。

例如，在德育主題宣傳活動中，針對學(xué)生的書法、繪畫、手抄報、微視頻等作品，教師可以進(jìn)行口頭表揚(yáng)，并為每名學(xué)生寫一段評語，肯定學(xué)生的努力，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)取。教師還可以運(yùn)用點頭、微笑、擁抱等肢體語言實施評價，并為表現(xiàn)出色的學(xué)生頒發(fā)榮譽(yù)證書及獎品，從而激發(fā)學(xué)生提升自我的動力。

（三）引領(lǐng)多元主體參與

1.學(xué)生自評與互評

針對學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，道德品格的發(fā)展情況，教師先要引領(lǐng)學(xué)生自評與互評。學(xué)生對自己、對同學(xué)的了解程度更深，可以更好參與自評和互評中。教師要指導(dǎo)學(xué)生客觀評價自己，公正評價他人。

例如，針對道德主題的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合一個月或一學(xué)期的行為表現(xiàn)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行客觀的自我評價，說說自己的收獲和不足，明確后續(xù)的發(fā)展方向。在學(xué)生自評后，教師引領(lǐng)小組同學(xué)之間互評，要求指出同學(xué)的優(yōu)點與不足，增強(qiáng)評價效果。

2.家長與社會評價

教師還要加強(qiáng)與學(xué)生家長的聯(lián)系，引領(lǐng)家長關(guān)注孩子在家中和社會中的道德表現(xiàn)，及時與教師交流，對孩子進(jìn)行客觀評價。社區(qū)工作人員、志愿者和相關(guān)的單位人員也要參與評價，根據(jù)學(xué)生道德實踐活動的表現(xiàn)進(jìn)行評價。

例如，教師可以指導(dǎo)家長評價學(xué)生的日常表現(xiàn)，如在家是否早睡早起、經(jīng)常做家務(wù)、關(guān)心父母等，從而促使學(xué)生規(guī)范自己的日常行為。再如，關(guān)于社會評價，社區(qū)工作人員可以結(jié)合學(xué)生參與關(guān)愛老人、環(huán)保宣傳等情況，評價學(xué)生是否形成敬老、環(huán)保等正確的思想觀念，從而促使學(xué)生規(guī)范自己的社會行為。

3.教師總結(jié)性評價

教師要綜合學(xué)生的具體表現(xiàn)，根據(jù)多元主體的評價情況，對學(xué)生的道德思想形成、行為表現(xiàn)情況進(jìn)行總結(jié)性評價。教師要運(yùn)用鼓勵性的語言，增強(qiáng)學(xué)生信心，提升學(xué)生成就感，避免用批評、諷刺、指責(zé)等消極的評價語言［4］。

例如，在對一名積極向上、道德表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評價時，教師可運(yùn)用鼓勵性的評語：“你是一名積極上進(jìn)的學(xué)生，你樂于助人、誠實守信、尊敬師長，能腳踏實地做事。希望你繼續(xù)努力，更上一層樓。”對一名成績不如人意，但參與活動積極的學(xué)生評價，教師可運(yùn)用引導(dǎo)性的評語：“你關(guān)心集體，熱愛勞動，積極貢獻(xiàn)自己的力量，是一名熱心的好孩子。老師相信你在今后的學(xué)習(xí)中也能積極主動，這樣一定能取得更好的成績。”

（四）合理化運(yùn)用評價結(jié)果

教師應(yīng)根據(jù)評價情況，將評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生的家長，使其認(rèn)識學(xué)生道德發(fā)展情況。教師還要運(yùn)用線上線下的多種方式，與學(xué)生及其家長進(jìn)行交流。對于評價結(jié)果的運(yùn)用，教師應(yīng)與學(xué)生一起制訂個性化的成長計劃。

例如，教師可通過個別談話、開班會、家長微信群通知、班級公告欄展示等方式，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)與激勵，對表現(xiàn)不如人意的學(xué)生提出改進(jìn)意見，并進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。教師還要根據(jù)評價結(jié)果，優(yōu)化后續(xù)的德育。比如，針對誠信等方面有問題的學(xué)生，教師可通過開展專題研討活動，加強(qiáng)對應(yīng)教育，制訂個性化成長計劃。

結(jié)語

綜上所述，教師實施小學(xué)德育鼓勵性評價，對促進(jìn)學(xué)生道德發(fā)展與身心健康具有重要意義。教師應(yīng)落實鼓勵性德育評價的策略，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成熱愛祖國、孝親敬老、誠實守信、助人為樂、保護(hù)環(huán)境等道德行為習(xí)慣。這樣的評價策略，能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有利于培養(yǎng)具有遠(yuǎn)大理想、良好道德品格及正確行為習(xí)慣的時代新人。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］謝麗艾.獎?wù)录钤u價機(jī)制對提高小學(xué)德育工作成效的實踐研究［J］.求知導(dǎo)刊，2022（23）：101-103.

［4］陸生寧，徐大群.德育評價與小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育：以南京市芳草園小學(xué)陽光兒童卡為例［J］.江蘇教育，2018（31）：32-33.