【摘要】文章以“對外開放”一課的教學設計為例，依據(jù)新課標，整合新教材，確立教學目標；創(chuàng)設教學情境，圍繞教學目標開展問題驅動式教學；有效運用多類型史料，借助教具，化繁為簡，實現(xiàn)學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

【關鍵詞】對外開放；情境教學；問題教學；核心素養(yǎng)

作者簡介：張翠華（1986—），女，江蘇省蘇州市振吳實驗學校。

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》明確了初中階段歷史課程應“聚焦中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力”，同時還提出了唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面的核心素養(yǎng)及義務教育學業(yè)質(zhì)量標準。科學高效的教學設計，是提升課堂效率、落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的關鍵。筆者以部編版歷史八年級下冊第9課“對外開放”為例，在教學設計中巧妙地融入了大單元教學、情境教學、問題教學和多媒體教學等多種教學方式，以期更好地達成歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

一、整合內(nèi)容，確立目標

教學目標不論對于教師，還是學生，都有著舉足輕重的作用。對教師而言，教學目標明確了教學方向；對學生而言，教學目標具有導向學習功能，同時也可以對教師傳道授業(yè)的效果和學生解惑能力的程度進行評價。教學目標“教—學—評”一體的重要功能展露無遺 ［1］。

本課教學內(nèi)容位于八年級下冊第三單元“中國特色社會主義道路”的第9課。本單元第7課“偉大的歷史轉折”提出了改革開放的偉大決策，是改革開放的開端；第8課“經(jīng)濟體制改革”和第9課“對外開放”是對內(nèi)改革和對外開放的實踐；在改革開放的過程中，逐漸形成了第10課“建設中國特色社會主義”。黨的十八大以來，中國特色社會主義進入新時代，以習近平同志為主要代表的中國共產(chǎn)黨人，創(chuàng)立了習近平新時代中國特色社會主義思想，鑄就了偉大的中國夢。伴隨著改革開放的推進，中國綜合國力的持續(xù)增強，第11課“為實現(xiàn)中國夢而努力奮斗”自然而然產(chǎn)生。通過單元知識的提煉和整合，教師不僅能幫助學生將碎片化的知識點建立聯(lián)系，也能讓學生從改革開放到新時代中國特色社會主義思想形成一條清晰的脈絡，培養(yǎng)學生的唯物史觀。

按照新課標的要求，通過對“對外開放”這一課的學習，學生需要了解經(jīng)濟特區(qū)建設、沿海港口城市開放、上海浦東開發(fā)開放、加入世界貿(mào)易組織等史事，認識鄧小平對改革開放所起的重要作用，以及改革開放對社會發(fā)展的重大意義和對世界的重要影響。從社會主義理論體系的角度出發(fā)，教材內(nèi)容介紹了對外開放的過程和特點，但是對于為什么要進行對外開放，沒有提及，不利于學生全面了解對外開放 ［2］。為此，教師可以整合與本課緊密聯(lián)系的內(nèi)容。本課導入階段，筆者展示了電視劇《繁花》的精彩劇照，由鏡頭引入鄧小平南方視察，引發(fā)學生思考：“為什么鄧小平要南方視察？”“鄧小平南方視察了哪些地方？”“為什么鄧小平要選擇這些城市呢？”同時，筆者適時拓展介紹九年級下冊第18課“社會主義的發(fā)展與挫折”內(nèi)容，講解東歐劇變和蘇聯(lián)解體，讓學生了解正是在這樣的大背景下，有人對“對外開放”提出了質(zhì)疑，面對質(zhì)疑，鄧小平南巡講話，堅定了中國繼續(xù)走對外開放這條路的堅定步伐。南巡講話中，鄧小平視察了改革開放的排頭兵城市。隨著鄧小平的足跡，筆者帶領學生一起重走對外開放之路。

在本課的教學中，筆者巧妙地引入主題式教學，根據(jù)課標要求，對教學內(nèi)容進行有效整合；從教學主題出發(fā)，把握重難點，幫助學生對教學內(nèi)容形成有條理、更全面的認識，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。根據(jù)核心素養(yǎng)的目標要求，筆者將本課的教學主題設定為：走向世界。教學目標設置如表1所示。

二、創(chuàng)設情境，問題驅動

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)。新課標在教學建議中明確指出：“在教學過程的設計中，教師要先設法引領學生在歷史情境中展開學習活動?！苯處煈鶕?jù)教學目標，結合教學內(nèi)容，剖析其中的邏輯層次，凝練核心問題，設置多層次、多角度、有梯度的一系列問題，形成遞進式的問題鏈，讓問題與思考環(huán)環(huán)相扣，串聯(lián)起整個教學過程。問題有助于教師順利開展教學，加深學生對歷史知識的理解，提升學生的歷史學習能力，實現(xiàn)培養(yǎng)歷史解釋能力的目標 ［3］。

在本課的教學中，筆者分別采用情境教學和問題驅動兩大教學策略：首先將內(nèi)容問題化，其次將問題情境化。相應地，筆者在教學中設置了兩個探究活動。

探究問題一：為什么要進行對外開放？

為了更好地幫助學生找到這個問題的答案，首先，筆者播放了漢代陸上絲綢之路、海上絲綢之路，唐朝鑒真東渡日本，明朝鄭和下西洋和鴉片戰(zhàn)爭的相關圖片。通過對圖片反映的相關史事的對比，學生得出第一點結論：從西漢時期的對外開放到清朝的閉關鎖國，歷史的經(jīng)驗告訴我們要吸取閉關鎖國的經(jīng)驗教訓。其次，筆者展示材料二“世界經(jīng)濟正在向全球化、集團化方向發(fā)展，任何國家孤立于世界經(jīng)濟之外，都不可能獲得發(fā)展……對外開放是時代的潮流，是實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的必要條件”，讓學生得出第二點結論：對外開放是大勢所趨，順應經(jīng)濟全球化的世界潮流。最后，筆者展示材料三：1979年“逃港危機”視頻片段。通過視頻片段，學生能夠理解“逃港危機”的出現(xiàn)是政策出現(xiàn)了問題。既然政策出現(xiàn)了問題，那該怎么辦呢？學生得出第三點結論：對外開放是中國進行社會主義現(xiàn)代化建設的現(xiàn)實需要。

探究問題二：中國對外開放路線的特點。

材料四：為什么我考慮深圳開放？因它對著香港；開放珠海，是因為它對著澳門；開放廈門，因為它對著臺灣……

—鄧小平

材料五：經(jīng)濟特區(qū)的管理，在堅持四項基本原則和不損害主權的條件下，可以采取與內(nèi)地不同的體制和政策，特區(qū)主要是實行市場調(diào)節(jié)。

—《廣東、福建兩省會議紀要》

材料六：第十八條 凡來往特區(qū)的外籍人員……，出入境均簡化續(xù)，給予方便。

—《廣東省經(jīng)濟特區(qū)條例》

材料七：（第十三條）特區(qū)企業(yè)進口生產(chǎn)所必需的機器設備……，免征進口稅……（第十四條）特區(qū)企業(yè)所得稅稅率為百分之十五。對技術性較高、資金周轉周期較長或……的企業(yè)，給予特別優(yōu)惠待遇。

—《廣東省經(jīng)濟特區(qū)條例》

針對上述材料，筆者提出一系列問題：1.通過地圖和材料，找出經(jīng)濟特區(qū)及其優(yōu)勢；2.一系列經(jīng)濟政策的本質(zhì)是什么？3.總結這條對外開放路線的特點；4.我們?yōu)槭裁茨軌蛉〉脤ν忾_放的成功？

設計意圖：在教學中適時引入相關歷史資料，創(chuàng)設歷史情境，提升學生歷史學習興趣，吸引學生主動地閱讀史料，深入理解史料；通過層層緊扣的問題，讓學生一步步提取材料中的有效信息；多樣的史料之間相互印證，最后得出結論。通過史料實證，論證一條從“經(jīng)濟特區(qū)—沿海開放城市—沿海經(jīng)濟開放區(qū)—內(nèi)地”的全方位、多層次、寬領域的對外開放路線。那么，我們的對外開放為什么會取得成功呢？原因在于汲取一系列經(jīng)驗，在部分地區(qū)進行試點，并在試點中總結出新的經(jīng)驗，再把對外開放推向全國。通過上述探究活動，筆者引領學生通過歷史資料尋找問題的解決方法，用親身實踐證明了“論從史出”的基本原則，用行動告訴學生敢于質(zhì)疑，勇于實踐，也培養(yǎng)了學生史料實證、歷史解釋的歷史學科核心素養(yǎng) ［4］。

三、借助教具，化繁為簡

八年級學生的思維模式已經(jīng)開始從具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維，但是他們對部分抽象概念的理解能力還比較薄弱，如果教師只停留在讓學生理解歷史概念、運用歷史知識的淺層學習上，不利于學生對歷史知識的深入理解。要想解決這一問題，關鍵在于如何把抽象的概念轉化為直觀的、學生易于接收的信息。因此，在歷史教學過程中，教師可以借助一些直觀的教具，如時間軸、歷史大事年表、歷史地圖、文物模型等。

在學習“對外開放”一課時，筆者引入歷史地圖，帶領學生通過地圖獲取有效信息，學會自己組織語言進行表達，幫助學生培養(yǎng)空間感；借助時間軸，讓學生直觀地分清歷史事件發(fā)生的先后順序，自然而然地培養(yǎng)學生的時序觀念。

（一）對外開放的過程

教師：請同學們在地圖上觀察最早建立的4個經(jīng)濟特區(qū)，它們有哪些優(yōu)勢？（請從人文地理、自然地理、人口因素三個方面考慮）

學生：臨近港澳臺地區(qū)，面對國際市場；處于沿海地區(qū)，交通便利；外國人居多，可以吸引外資。

教師：試點取得了很大的成效，并且在試點中總結出了許多新的經(jīng)驗。接下來，怎樣進一步擴大對外經(jīng)濟交流呢？1984年，中國開放14個沿海城市，請同學們在地圖上觀察這些城市，它們有哪些優(yōu)勢？（請從人文地理、自然地理、人口因素三個方面考慮）

學生：港口密集；處于沿海地區(qū)；人口密集。

教師：現(xiàn)在我們已經(jīng)在相當多的試點中獲得了對外開放的經(jīng)驗，下面應該如何去做呢？

學生1：將經(jīng)驗推廣到全國去。

學生2：時機已經(jīng)成熟，繼續(xù)開放重慶、武漢等沿江城市，滿洲里等陸地邊境城市和昆明、烏魯木齊等內(nèi)地省會和自治區(qū)首府。隨后陸續(xù)開放符合條件的內(nèi)陸市縣。

設計意圖：通過出示對外開放形勢圖，能夠讓學生找出這些城市、地區(qū)在地理位置、自然條件和人口因素上的優(yōu)勢，讓學生直觀地看到對外開放是怎樣一步步從經(jīng)濟特區(qū)、沿海開放城市、沿海經(jīng)濟開放區(qū)，再到內(nèi)地這樣一個發(fā)展過程。

（二）對外開放的特點

教師過渡：通過對本節(jié)課所學知識的概括分析，總結對外開放路線的特點，至少歸納出歷程。

學生：形成了“經(jīng)濟特區(qū)—沿海開放城市—沿海經(jīng)濟開放區(qū)—內(nèi)地”的全方位、多層次、寬領域的對外開放格局（見圖1）。

教師總結：“全方位”是對所有類型國家開放，“多層次”指由“點”到“線”到“面”的開放過程，“寬領域”指經(jīng)濟、文化、科技、教育等領域，不局限于傳統(tǒng)的貨物貿(mào)易領域，但是注意“寬領域”不等于全領域開放，如關于主權、國運的能源、鐵路、金融行業(yè)等領域沒有開放。

設計意圖：通過時間軸和地圖，引導學生觀察得出從“經(jīng)濟特區(qū)—沿海開放城市—沿海經(jīng)濟開放區(qū)—內(nèi)地”這樣一個對外開放的過程，綜合文字材料，得出對外開放的特點。

結語

在大單元教學模式下，教學目標的設計與落實需要全面考慮教學主題，從大處著眼，從細節(jié)入手，豐富教學形式，巧妙設疑，用問題驅動學生思考 ［5］。在問題的引領下，學生層層建構知識體系，在既輕松又緊張的學習過程中，順利解決課堂中的核心問題，提升認識水平，最終落實歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

【參考文獻】

［1］唐海洋.單元整合視野下的初中歷史教學探索［J］.中學歷史教學參考， 2023（8）：35-37.

［2］孫豐鑫，梅艷.學科邏輯引領下的高中歷史拋錨式教學：以“東晉與南朝”子目教學為例［J］.四川教育， 2022（22）：23-24.

［3］劉波.全面理解中國的對外開放［J］.中學政史地，2023（2）：66-68.

［4］劉向陽.歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)策略初探［J］.教學與管理， 2020（15）：115-117.

［5］中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.