【摘要】在小學(xué)語文高年級教學(xué)階段，單元整體教學(xué)存在必要性，并對語文作業(yè)設(shè)計具有積極的指導(dǎo)意義。文章首先分析單元整體教學(xué)視域下小學(xué)語文高年級作業(yè)的設(shè)計內(nèi)涵和特點；其次立足系統(tǒng)性、減負(fù)性和主體性三個維度，分析小學(xué)語文高年級作業(yè)的設(shè)計要求；最后從單元作業(yè)主題、目標(biāo)、內(nèi)容、類型等要素出發(fā)，研討小學(xué)語文高年級作業(yè)設(shè)計策略，以期提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué)；小學(xué)語文；高年級作業(yè)設(shè)計

作者簡介：孔雪琴（1977—），女，江蘇省蘇州市吳中區(qū)越溪實驗小學(xué)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“突出課程內(nèi)容的時代性與典范性，加強課程內(nèi)容整合?！毙W(xué)語文教學(xué)倡導(dǎo)課程內(nèi)容的整合，而單元整體教學(xué)恰是整合課程內(nèi)容的有效方式?；趩卧w教學(xué)進行小學(xué)語文高年級作業(yè)設(shè)計，能優(yōu)化作業(yè)品質(zhì)，提高教學(xué)效率。在實際教學(xué)中，教師需要重視單元整體教學(xué)模式在作業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用，以提高學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生語文能力的發(fā)展。

一、基于單元整體教學(xué)的小學(xué)語文高年級作業(yè)設(shè)計概述

（一）基于單元整體教學(xué)的小學(xué)語文高年級作業(yè)設(shè)計內(nèi)涵

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材采取“雙線組元”的方式，以單元為基本教學(xué)單位，按照“人文主題”編排單元，每個單元中蘊含獨特的語文要素。立足教材整體來看，單元與單元之間存在緊密的聯(lián)系。在此背景下，單元整體教學(xué)成為契合教材編撰思路、符合學(xué)生實際發(fā)展要求的教學(xué)模式。單元整體教學(xué)即以單元為教學(xué)單位，立足單元整體教學(xué)視角，將單元主題、目標(biāo)、內(nèi)容、活動等要素整合為有機整體，將單元內(nèi)容與教學(xué)材料進行重組，從而引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)性、整體性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式?；诖私虒W(xué)模式進行作業(yè)設(shè)計，能加強作業(yè)設(shè)計與課堂教學(xué)的聯(lián)系，提高教學(xué)效率。

（二）基于單元整體教學(xué)的小學(xué)語文高年級作業(yè)設(shè)計特點

基于單元整體教學(xué)的小學(xué)語文高年級作業(yè)設(shè)計具有整體性、階梯性和結(jié)構(gòu)化等特點。這些特點相互關(guān)聯(lián)、相互支持，共同構(gòu)成完整的作業(yè)設(shè)計體系。

首先，整體性特點體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計布局上。在基于單元整體教學(xué)的作業(yè)設(shè)計中，教師將針對單元的內(nèi)容對作業(yè)進行整體規(guī)劃，確保作業(yè)內(nèi)容與單元主題緊密相連，形成完整的知識體系。其次，教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和語文學(xué)習(xí)能力，將作業(yè)分為不同的層次，充分凸顯其階梯性特點，從而促進學(xué)生語文能力的階梯性發(fā)展。最后，基于單元整體教學(xué)模式，小學(xué)語文高年級作業(yè)的設(shè)計安排更為結(jié)構(gòu)化。

二、基于單元整體教學(xué)的小學(xué)語文高年級作業(yè)設(shè)計要求

（一）系統(tǒng)性要求

基于單元整體教學(xué)的小學(xué)語文高年級作業(yè)設(shè)計需要遵循系統(tǒng)性要求。系統(tǒng)性主要體現(xiàn)在單元作業(yè)設(shè)計的連貫性、作業(yè)知識內(nèi)容的整體性、作業(yè)難度梯度的漸進性、獨立課時之間作業(yè)內(nèi)容的銜接性等方面。遵循系統(tǒng)性要求設(shè)計作業(yè)，能凸顯單元作業(yè)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，使多元化作業(yè)相互支持與補充、多課時作業(yè)相互銜接與遞進，從而構(gòu)建完整的單元作業(yè)體系，為學(xué)生提供系統(tǒng)的學(xué)習(xí)路徑。

（二）減負(fù)性要求

中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》指出：“小學(xué)三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘。”這一指導(dǎo)意見旨在調(diào)節(jié)學(xué)生課后作業(yè)與自主學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生預(yù)留更多自主學(xué)習(xí)的時間，切實減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。由此可見，減負(fù)性要求是小學(xué)語文高年級作業(yè)設(shè)計必須遵循的要求。

（三）主體性要求

新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力的培養(yǎng)。在基于單元整體教學(xué)的小學(xué)語文高年級作業(yè)設(shè)計中，教師需要遵循主體性原則，充分尊重學(xué)生在課后作業(yè)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

三、基于單元整體教學(xué)的小學(xué)語文高年級作業(yè)設(shè)計策略

（一）以人文主題為依據(jù)，設(shè)計單元作業(yè)主題

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材將人文主題作為單元內(nèi)容組合與編排的主要線索。在基于單元整體教學(xué)的小學(xué)語文高年級作業(yè)設(shè)計中，教師可以重視人文主題的作用和價值，將人文主題作為單元作業(yè)的設(shè)計依據(jù)之一，結(jié)合人文主題設(shè)計單元作業(yè)的主題。如單元人文主題為“走進魯迅”，那么作業(yè)主題可以是“追尋魯迅的足跡，感悟文學(xué)的力量”“品味魯迅文學(xué)，領(lǐng)略時代風(fēng)采”等。此類作業(yè)主題既能緊扣單元主題，又能拓寬學(xué)生的文化視野。明確的作業(yè)主題能為后續(xù)的作業(yè)設(shè)計提供參照，有助于提升作業(yè)設(shè)計的統(tǒng)整性［1］。

以統(tǒng)編版語文六年級上冊第二單元為例。本單元的人文主題為“革命歲月”，單元內(nèi)容包含《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》等閱讀篇目和口語交際、習(xí)作、語文園地等學(xué)習(xí)板塊。據(jù)此，教師設(shè)計單元作業(yè)主題“追憶革命的光輝歲月，感悟少年的家國情懷”。針對該主題，教師進一步明確單元作業(yè)主旨，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。上述單元作業(yè)主題的設(shè)計以單元的人文主題為依據(jù)，并在人文主題的基礎(chǔ)上進行拓展和調(diào)整，能在涵蓋單元學(xué)習(xí)重點的同時，拓寬學(xué)生的文化視野，為學(xué)生指明課外自主學(xué)習(xí)的具體方向。

（二）以教材內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)計單元作業(yè)目標(biāo)

目標(biāo)設(shè)計是單元作業(yè)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，能對后續(xù)作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計與作業(yè)教學(xué)效果的評價起到引導(dǎo)作用。在明確單元作業(yè)主題后，教師可以設(shè)計具體的單元作業(yè)目標(biāo)。作業(yè)教學(xué)目標(biāo)需要與單元教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，為單元教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教師可以將教材作為單元作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計依據(jù)，結(jié)合單元課時進度，合理安排每一課時的課后作業(yè)目標(biāo)。課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)存在一定差別。在單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師需要融入自主學(xué)習(xí)類目標(biāo)設(shè)計，以此引導(dǎo)學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)。此外，教師還可以結(jié)合課堂教學(xué)時學(xué)生的表現(xiàn)，酌情調(diào)整作業(yè)教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點，使作業(yè)目標(biāo)更貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求［2］。

仍以統(tǒng)編版語文六年級上冊第二單元為例。教師可以結(jié)合單元教材內(nèi)容和單元教學(xué)目標(biāo)，靈活設(shè)計單元作業(yè)目標(biāo)，針對“追憶革命的光輝歲月，感悟少年的家國情懷”這一主題，設(shè)計如下單元整體作業(yè)目標(biāo)。目標(biāo)一：文化自信目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀單元課文內(nèi)容，把握文章主旨，感受革命故事中蘊含的家國情懷；在作業(yè)中拓展相關(guān)革命文化常識，并從中提煉相關(guān)文化信息。目標(biāo)二：語言運用目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生通過實踐練習(xí)，培養(yǎng)口語交際能力和書面表達(dá)能力，豐富語用經(jīng)驗和知識儲備。目標(biāo)三：思維能力目標(biāo)。通過作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性與獨創(chuàng)性，使學(xué)生的形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維得以穩(wěn)步發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師針對每一課時的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，設(shè)計獨立課時的作業(yè)教學(xué)目標(biāo)。如在閱讀課后，教師將單元作業(yè)目標(biāo)的側(cè)重點放在文化自信、語言運用等方面，著重考查學(xué)生的閱讀能力與自主學(xué)習(xí)能力。

上述作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計緊密圍繞核心素養(yǎng)展開，能與單元作業(yè)主題相呼應(yīng)，滿足學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求。通過緊扣主題的作業(yè)目標(biāo)設(shè)計，單元作業(yè)能貼合單元學(xué)情，確保學(xué)生在完成作業(yè)的過程中進步。

（三）以重點知識為主體，設(shè)計單元作業(yè)內(nèi)容

單元作業(yè)內(nèi)容應(yīng)涵蓋單元的核心知識點和重難點。在明確單元作業(yè)主題與目標(biāo)后，教師可以將單元的重點知識作為主體，設(shè)計單元作業(yè)的具體內(nèi)容。首先，立足單元整體來看，單元作業(yè)需要確保學(xué)生鞏固與內(nèi)化單元所學(xué)。其次，立足單元局部來看，在新知探究類課堂，教師可以將獨立課時的知識作為內(nèi)容設(shè)計重點，訓(xùn)練學(xué)生的知識應(yīng)用與遷移能力；在復(fù)習(xí)類課堂，教師可以將串聯(lián)知識結(jié)構(gòu)、分析知識點之間的聯(lián)系作為作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計重點。最后，立足課后作業(yè)的拓展性作用來看，教師可以在重點知識的基礎(chǔ)上設(shè)計與重點知識相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，讓學(xué)生自主探究。豐富的內(nèi)容設(shè)計能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，增強學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的動機［3］。

以統(tǒng)編版語文六年級上冊第二單元《七律·長征》和口語交際的課后作業(yè)為例。教師針對不同的課時設(shè)計不同的作業(yè)內(nèi)容?！镀呗伞らL征》屬于新知課堂，旨在向?qū)W生滲透重點語言知識與文化信息。教師在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時，以確保學(xué)生鞏固課時所學(xué)為首要目標(biāo)，為學(xué)生布置如下作業(yè)。作業(yè)一：背誦《七律·長征》，正確默寫全詩并能詳細(xì)解釋詩中的詞匯和關(guān)鍵句。作業(yè)二：閱讀毛澤東的其他詩作《沁園春·雪》《卜算子·詠梅》《采桑子·重陽》《浪淘沙·北戴河》等，解讀詩作主題，摘抄喜愛的語句。作業(yè)三：結(jié)合本詩的學(xué)習(xí)，撰寫微習(xí)作，淺談你對革命精神的理解?？谡Z交際作業(yè)除了課時的相關(guān)內(nèi)容，還側(cè)重回顧前期所學(xué)知識，作業(yè)內(nèi)容如下。作業(yè)一：運用《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》等課時所學(xué)的語言表達(dá)技巧，以口語交際的方式講述革命故事的背景、過程和啟示。作業(yè)二：繪制單元學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，自主探究閱讀篇目之間的關(guān)聯(lián)，并提煉單元人文主題的內(nèi)涵。

教師結(jié)合獨立課時在單元內(nèi)的作用，設(shè)計主次分明、結(jié)構(gòu)合理的單元作業(yè)，能夠有效保障作業(yè)內(nèi)容與單元教學(xué)需求的緊密結(jié)合，從而全面提升單元教學(xué)的整體成效。

（四）以學(xué)情特點為參考，設(shè)計單元作業(yè)類型

教師可以結(jié)合學(xué)情特點，靈活設(shè)計單元作業(yè)類型。首先，從學(xué)生差異的角度出發(fā)，教師可以優(yōu)選不同的作業(yè)完成形式，以滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求和興趣喜好［4］。其次，從單元教學(xué)的整體進度出發(fā)，教師可以隨著教學(xué)難度的提升設(shè)計不同難度的作業(yè)類型（如基礎(chǔ)型、提升型和拓展型等）。最后，結(jié)合不同類型的教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計有針對性的作業(yè)類型，以專項專練的方式訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。如此設(shè)計單元作業(yè)，能增強學(xué)生完成作業(yè)的興趣，提升單元的整體教學(xué)效果［5］。

仍以統(tǒng)編版語文六年級上冊第二單元為例。在單元教學(xué)前期，課時教學(xué)內(nèi)容以閱讀篇目為主，教師設(shè)計的作業(yè)以閱讀理解、拓展閱讀、微寫作等形式為主；在單元教學(xué)中期，教師為學(xué)生設(shè)計提升與拓展相結(jié)合的作業(yè)；在單元教學(xué)后期，教師設(shè)計綜合性更強的作業(yè)，如項目作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)等。具體的作業(yè)類型與難度結(jié)構(gòu)設(shè)計如表1所示。

上述單元作業(yè)立足單元整體進行布局，包含多種類型，且按照由易到難的順序進行設(shè)計，能有效優(yōu)化單元作業(yè)結(jié)構(gòu)，提升單元作業(yè)品質(zhì)。

結(jié)語

綜上所述，基于單元整體教學(xué)的小學(xué)語文高年級作業(yè)設(shè)計是一個系統(tǒng)而復(fù)雜的過程，需要教師在深入把握教材內(nèi)容、理解單元人文主題、了解學(xué)生學(xué)情特點的基礎(chǔ)上，對單元作業(yè)進行有針對性的設(shè)計。通過遵循系統(tǒng)性、減負(fù)性和主體性的要求，教師可以提升小學(xué)語文高年級作業(yè)的品質(zhì)。在未來的教學(xué)中，教師需要繼續(xù)探索單元整體教學(xué)模式下的作業(yè)設(shè)計策略，以適應(yīng)學(xué)生日益變化的發(fā)展需要。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］范海燕.小學(xué)語文高年級主題式單元整體教學(xué)的實施策略探討［J］.新課程，2021（22）：2.

［4］惠穎.小學(xué)語文高年級單元整體教學(xué)的有效實踐研究［J］.考試周刊，2021（41）：31-32.

［5］盛華.小學(xué)語文高年級主題式單元整體教學(xué)的實施策略探討［J］.試題與研究，2019（5）：77.