【摘要】兒童詩是語文教材中的經(jīng)典閱讀類型。文章基于兒童詩文本表達(dá)的獨(dú)特性，以新課標(biāo)理念為指引，從語言、情感、意境三個(gè)維度分析兒童詩教學(xué)策略，讓學(xué)生在品讀語言中展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，進(jìn)而感受兒童詩語言所呈現(xiàn)的優(yōu)美意境，讓課堂充滿“兒童味”，逐步提升兒童詩的教學(xué)價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】低年段；兒童詩；兒童味；教學(xué)策略

作者簡介：李紅玲（1977—），女，江蘇省南京市東山小學(xué)。

兒童詩是小學(xué)語文教材中的經(jīng)典閱讀類型，它是指以兒童為主要接受對象，適合兒童欣賞、吟誦、閱讀的詩歌。其內(nèi)容多表現(xiàn)兒童的情感、靈性和體驗(yàn)，以體現(xiàn)兒童本位、兒童心理與意識為主要特點(diǎn)。目前，兒童詩的教學(xué)存在一些問題。

一、兒童詩教學(xué)的困境

（一）目標(biāo)設(shè)置過高，講解過度

兒童詩兼具詩歌特點(diǎn)和兒童特征，與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知有著緊密的聯(lián)系。因此，低年段兒童詩的教學(xué)要充分關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生鞏固拼音，在詩歌中識字，初步落實(shí)語言訓(xùn)練。但在日常教學(xué)中，有些教師忽略了學(xué)生的認(rèn)知水平，過度講解詩歌，深挖詩歌內(nèi)涵，分析寫作技巧。過高的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生無法進(jìn)入詩歌的情境，學(xué)習(xí)興趣逐漸減退。

（二）教學(xué)模式單調(diào)，禁錮思維

兒童詩往往包含豐富的想象、充滿靈氣的語言和靈動(dòng)的畫面。因此，教師在教學(xué)時(shí)要重視學(xué)生的多感官體驗(yàn)，在多元的環(huán)境中落實(shí)兒童詩教學(xué)。但部分教師更多地關(guān)注識字和朗讀，認(rèn)為低年段學(xué)生學(xué)會(huì)生字，能流利朗讀，知道詩歌的大致意思就可以了。還有部分教師把兒童詩上成一般的“閱讀課”，甚至是“習(xí)作課”，用一成不變的方法開展兒童詩教學(xué)。這些做法忽略了兒童詩本身的特點(diǎn)，輕視了學(xué)生想象力的培養(yǎng)，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。

（三）教學(xué)方法呆板，缺乏童趣

兒童詩是具有兒童特點(diǎn)的文學(xué)體裁，因此教師要充分考慮兒童詩的本質(zhì)特點(diǎn)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，突出教學(xué)的趣味性。兒童詩教學(xué)必須在輕松和諧的課堂氛圍中進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生用童眼看世界、童心感世界、童言寫世界。但在日常教學(xué)中，一些教師往往從成人視角品讀、講學(xué)兒童詩，忽略了兒童詩的本質(zhì)特點(diǎn)。成人化的解讀和程式化的課堂教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)效果也不理想。

二、兒童詩教學(xué)的策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出第一學(xué)段的學(xué)生應(yīng)“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”。該目標(biāo)從語言、情感、意境三個(gè)層次關(guān)照教學(xué)，與詩歌的“言、象、意”不謀而合。教師以兒童詩中的“兒童味”教學(xué)為抓手，從詩歌的“言、象、意”三個(gè)維度進(jìn)行低年段兒童詩的教學(xué)策略初探。

（一）言有意—品讀兒童詩語言的“兒童味”

兒童詩語言的“兒童味”體現(xiàn)在作者以淺近、生動(dòng)的兒童語言激發(fā)兒童的情感，以“趣”為手段，以激“智”為內(nèi)涵。這要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)確保教學(xué)形式相統(tǒng)一?！睹魈煲h(yuǎn)足》是一首充滿童趣、表現(xiàn)童真的兒童詩。詩歌文字簡練，立足生活，生動(dòng)形象地描寫了小主人公因要去遠(yuǎn)足，控制不住內(nèi)心的喜悅而睡不著覺的情景。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師利用揭示題目并理解題目字詞的方式導(dǎo)入。具體而言，教師往往先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字“明”，理解生詞“遠(yuǎn)足”，接著破題設(shè)疑。這樣的設(shè)計(jì)屬于常規(guī)設(shè)計(jì)思路，學(xué)生只能被動(dòng)地聽。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)只考慮了教師的教，割裂了教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師忽略了課文的體裁是兒童詩，它的教學(xué)要體現(xiàn)詩歌的特點(diǎn)，符合低年級學(xué)生的心智特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生覺得和以往的閱讀課思路沒有差別。

教師在教學(xué)開篇出示詩歌的片段，將學(xué)生引入詩歌的情境，讓學(xué)生感受詩歌的形式美、語言美、情感美。當(dāng)學(xué)生讀到“唉—”時(shí)，不由得皺起眉頭；讀到“翻過來，睡不著”“翻過去，睡不著”時(shí)，愁得眉頭緊鎖。教師巧妙地利用兒童詩進(jìn)行詩歌教學(xué)，抓住學(xué)生感興趣的關(guān)鍵點(diǎn)，利用詩歌的意趣激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生品味兒童詩的語言。教師的這種示范、引領(lǐng)、點(diǎn)撥能取得潤物細(xì)無聲的作用。

這首兒童詩的語言充滿情趣，教師抓住“翻過來”“翻過去”“唉”幾個(gè)詞，讓學(xué)生通過多層次的朗讀，揣摩情感，以讀促悟，讓學(xué)生越讀越有味道，越讀越有興趣。

（二）象無形—想象兒童詩情感的“兒童味”

兒童詩以少年讀者為對象，具有鮮明生動(dòng)的詩歌形象，能夠讓學(xué)生在具體可感的畫面中感受詩情和詩美。同時(shí)，兒童詩富有想象力，它是兒童生活和理想高度集中的藝術(shù)表達(dá)。在兒童詩教學(xué)中，教師不僅要注重兒童詩的誦讀、積累等教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生感受兒童詩的語言美、意境美等，培養(yǎng)學(xué)生的情操，使學(xué)生接受審美教育［1］。

《明天要遠(yuǎn)足》屬于敘事型兒童詩。在詩中，小朋友的興奮、緊張、期待等多重情緒通過短短四節(jié)小詩流露出來，讓閱讀這首詩的小讀者們能夠感同身受。通過朗讀、想象詩歌文字，學(xué)生能夠進(jìn)入詩歌的情境中，與詩中的小朋友一同興奮、一同緊張，時(shí)而讀得眉頭皺起來，時(shí)而情不自禁地笑起來。

在教學(xué)中，教師關(guān)照詩情和詩美。在教學(xué)“海的顏色”一節(jié)時(shí)，教師讓學(xué)生換位思考，進(jìn)入具體的詩歌情境中：“明天要去遠(yuǎn)足，我們今天會(huì)討論些什么？準(zhǔn)備些什么呢？”這拉近了學(xué)生與詩歌主人公的距離，讓詩歌主人公如學(xué)生身邊親切的同學(xué)一般，設(shè)計(jì)巧妙。學(xué)生想象自己要去遠(yuǎn)足，話匣子瞬間打開了。詩中多種顏色的海與學(xué)生心中對海的顏色的認(rèn)知產(chǎn)生碰撞，學(xué)生的想法開始動(dòng)搖。對于學(xué)生來說，教師無異于真理的化身，可是自己見過的海全都是藍(lán)色的，是該信還是不信呢？到底該信幾分呢？確實(shí)難以決斷，就等明天去遠(yuǎn)足，親自看看了。學(xué)生在情境中代入詩中主人公的角色，想著她的心事，憂著她的抉擇，能夠設(shè)身處地地體會(huì)詩中主人公的情感。

因此，教師要站在學(xué)生的角度教詩，讓學(xué)生用自己的心靈讀詩，以學(xué)生為本位，才能教出兒童詩的“兒童味”。

（三）意無窮—體驗(yàn)兒童詩意境的“兒童味”

兒童詩表現(xiàn)兒童的情感、靈性和體驗(yàn)，具有濃郁的兒童情趣，透露出兒童活潑的天性，展現(xiàn)了兒童的內(nèi)心生活和內(nèi)心世界，是兒童心理的詩性外化和兒童情感的自然流露，表現(xiàn)了兒童天真、熱誠、活潑的性格。在兒童詩教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生主體意識的激活，讓學(xué)生自主探究兒童詩的情感，以加深學(xué)生對兒童詩的理解與感悟。教師在教學(xué)中要聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)多維的學(xué)科情境，采用讀寫結(jié)合的方式提升學(xué)生的語用能力，從多個(gè)角度幫助學(xué)生勾連文字與想象，讓學(xué)生共情文字與意境，體驗(yàn)兒童詩意境的“兒童味”。

1.聯(lián)通生活與文本

兒童詩源于生活，是對自然世界的文字描述。教師要聯(lián)系學(xué)生的生活和兒童詩開展教學(xué)。例如，在教學(xué)《雪地里的小畫家》時(shí)，教師依托文本，讓學(xué)生先自主閱讀，然后描述看到的畫面。教師適時(shí)提出問題：“這些小畫家是誰？你想不想也做一回雪地里的小畫家呢？”學(xué)生的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)雪地，讓學(xué)生繪制屬于自己的雪地畫。生活化、開放式的課堂不僅能夠讓學(xué)生真正理解詩歌，進(jìn)入詩歌的情境，還能夠釋放學(xué)生的天性，有效激發(fā)學(xué)生對生活的熱情，同時(shí)有助于學(xué)生積累創(chuàng)作素材。

2.創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科情境

在兒童詩教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，有效整合多種藝術(shù)資源，構(gòu)建立體的學(xué)習(xí)感受空間，在多元的情境中調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官體驗(yàn)，讓學(xué)生感受詩的意境。例如，在教學(xué)《升國旗》這首兒童詩時(shí)，教師可以先讓學(xué)生回憶每周一升旗儀式的場景，在情感鋪墊的基礎(chǔ)上入情入境地讀詩，再展示多場合升國旗的畫面，增強(qiáng)學(xué)生的情感，加深學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解?！霸娛怯行萎嫞嬍菬o形詩?！睂W(xué)生喜歡繪畫，因此教師可以在學(xué)生品讀詩歌的內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生畫出詩中展現(xiàn)的畫面，讓其在繪畫的過程中感受詩的意象，欣賞詩歌的美。又如，在教學(xué)《四季》這首兒童詩時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把書中看到的與自己聯(lián)想到的畫面畫下來。這樣有利于學(xué)生多元思維的發(fā)展，加深學(xué)生對詩歌情境的理解。

3.讀寫結(jié)合

兒童的生活是多姿多彩、充滿情趣的。因此，在教學(xué)兒童詩時(shí)，教師可以讓學(xué)生模仿兒童詩的結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)作。同時(shí)，教師在評價(jià)學(xué)生的作品時(shí)，要站在學(xué)生的視角提出意見，鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信，消除學(xué)生對詩歌創(chuàng)作的恐懼。例如，在教授《植物媽媽有辦法》這首兒童詩時(shí)，教師設(shè)計(jì)說練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生完成“柳樹媽媽有辦法，她給孩子們 ”的填空練習(xí)。接著，教師出示詩中原句，啟發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)作表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生在比較和品味中感受詩的靈氣。小學(xué)階段的學(xué)生還處于具體思維階段，特別是低年級的小學(xué)生，他們以直觀的形式進(jìn)行表達(dá)，雖只有只言片語，卻不乏童真、童稚和童趣，這樣的語言猶如沙礫中的珠貝，采集出來的都是富有靈性的精美小詩。

又如，在教學(xué)《明天要遠(yuǎn)足》這首兒童詩時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌中主人公的形象，體會(huì)詩歌的情感，接著將這種體驗(yàn)延伸，進(jìn)行言語習(xí)得訓(xùn)練。學(xué)生在情緒的推動(dòng)下，能順利構(gòu)建新的形象。在進(jìn)行仿寫時(shí)，教師先讓學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)的知識進(jìn)行同情境的仿寫。這一環(huán)節(jié)難度較低，學(xué)生比較容易上手。接著，教師讓學(xué)生以“生活中讓人輾轉(zhuǎn)反側(cè)的事”為主題進(jìn)行仿寫。這一環(huán)節(jié)難度提高，能夠讓學(xué)生獲得成就感。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置讓仿寫變得有創(chuàng)意，內(nèi)涵更豐富。

結(jié)語

綜上所述，文章從兒童詩的語言、情感、意境三個(gè)角度，結(jié)合學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)、新課標(biāo)的要求，進(jìn)行兒童詩的“兒童味”教學(xué)探索，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生在兒童詩里感受語言文字的溫度、情感和意境。

【參考文獻(xiàn)】

［1］李曼.依托兒童詩，培養(yǎng)學(xué)生審美能力［J］.小學(xué)語文教學(xué)，2024（2）：56-57.