【摘要】英語語篇教學(xué)模式是一種綜合性的教學(xué)方法。它以閱讀為主，涵蓋對語篇的理解、分析、創(chuàng)造和應(yīng)用等多個層面，包含聽、說、讀、寫等多樣化的語言技能訓(xùn)練。英語語篇教學(xué)不僅能提升學(xué)生的英語運用能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，教師要在小學(xué)英語教學(xué)中靈活使用語篇教學(xué)模式，聚焦學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)，推動其多方面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；語篇教學(xué)；思維品質(zhì)

作者簡介：張倩（1997—），女，江蘇省南通三里墩小學(xué)校。

思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，是指人的思維個性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、創(chuàng)造等方面的層次和水平。英語語篇教學(xué)以英語語篇為教學(xué)載體，通過閱讀、分析、討論等教學(xué)活動，促進學(xué)生思維的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)關(guān)注語篇教學(xué)對學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要推動作用，根據(jù)邏輯思維、批判思維、創(chuàng)造思維等思維品質(zhì)的特征，設(shè)計相應(yīng)的語篇教學(xué)策略，借助關(guān)注語篇主題、梳理語篇框架、剖析語篇細(xì)節(jié)、開展實踐活動等教學(xué)手段，促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

一、關(guān)注語篇主題思想，增強思維的廣闊性

主題思想是語篇的靈魂，也是貫穿全文的主線。語篇的主題為學(xué)生進行其他語言活動提供了具體的語境，能夠讓學(xué)生在生動的情境中高效學(xué)習(xí)，發(fā)散思維，從而提高學(xué)生思維的廣闊性。在小學(xué)英語語篇教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并理解語篇的主題思想，幫助學(xué)生從宏觀上把握文章脈絡(luò)，形成對文本內(nèi)容的整體感知［1］。

以譯林版小學(xué)英語二年級下冊Unit 1“Where's Kitty？”的語篇教學(xué)為例。該單元在設(shè)計上注重語篇主題的選擇與呈現(xiàn)，以“尋找Kitty”為主題，通過一系列的活動和情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握關(guān)于物品位置的詞匯和句型。這樣的主題設(shè)計不僅貼近學(xué)生的生活實際，容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還為他們提供了具體、生動的語境，使他們在學(xué)習(xí)過程中能夠自然而然地理解和運用語言。在關(guān)注語篇主題思想的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘主題背后的意義和價值。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、聽故事、參與游戲等方式，讓他們思考“Why do we need to know where things are？”“What should we do if we can't find something？”等問題。這些問題不僅有助于學(xué)生理解語篇的主題思想，還能提升他們的思維能力，培養(yǎng)他們的觀察力和解決問題的能力。同時，教師需要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面去思考問題。在教授“on”“under”“behind”“in”等介詞時，教師可以設(shè)計一些開放性的問題，如“What other prepositions of position do you know？”“Can you use these prepositions to describe the things in your room？”等。這些問題可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓他們在運用語言的過程中不斷拓寬自己的思維視野。除此之外，教師還可以通過開展拓展性的活動來進一步提高學(xué)生思維的廣闊性。在學(xué)完這個單元后，教師可以組織學(xué)生進行“尋寶游戲”，讓學(xué)生在教室里尋找隱藏在各個角落的“寶藏”。這個游戲不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的詞匯和句型，還能讓他們在游戲中體會尋找的樂趣和成就感，從而進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。

在上述教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生聚焦于語篇的主題，學(xué)習(xí)關(guān)于位置表示、描述的英語詞匯和句子，有效提高了學(xué)生的英語表達能力。與此同時，教師引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘主題背后的意義，為學(xué)生發(fā)散思維提供了角度，提高了學(xué)生思維的廣闊性。

二、梳理語篇結(jié)構(gòu)框架，增強思維的邏輯性

語篇結(jié)構(gòu)是課文整體的行文思路，是課文內(nèi)部各要素之間的邏輯關(guān)系和組織方式。梳理語篇結(jié)構(gòu)可以幫助學(xué)生更好地理解文章的脈絡(luò)，加深對文章行文順序的認(rèn)知，從而增強學(xué)生思維的邏輯性。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對語篇的框架進行梳理，這不僅有助于學(xué)生理解文章的組織規(guī)律，還能夠提高他們的篇章組織能力、邏輯思維能力［2］。

以譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 4“Seeing the doctor”的語篇教學(xué)為例。在梳理語篇框架結(jié)構(gòu)時，教師明確語篇的主題關(guān)鍵詞“看病”，要求學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗和語篇的對話內(nèi)容大致將課文分為多個具有相同特點的部分，如“Describe the condition”“Doctor's suggestion”“Therapeutic process”等。在劃分段落后，教師讓學(xué)生在每個部分中找出相應(yīng)的關(guān)鍵句，如在“Describe the condition”部分劃出關(guān)鍵句“I have a terrible headache.”，由此推測病人病情產(chǎn)生的原因以及生病情況。為進一步確定語篇中病人的狀況，教師引導(dǎo)學(xué)生按照順序閱讀語篇內(nèi)容，了解病人看病的順序：描述病情、聽取醫(yī)生建議、進行治療。病人看病的流程是語篇的結(jié)構(gòu)框架，也是語篇的邏輯順序。學(xué)生在閱讀的過程中依據(jù)語篇的嚴(yán)密邏輯梳理框架，從而提高邏輯思維能力。在學(xué)生理解語篇內(nèi)容的邏輯后，教師要求學(xué)生運用思維導(dǎo)圖整理病人看病的流程，并根據(jù)原文中的關(guān)鍵句，推測病情形成的因果關(guān)系，將其繪制成圖標(biāo)。教師讓學(xué)生運用思維導(dǎo)圖梳理語篇框架結(jié)構(gòu)，不僅能夠加深學(xué)生對語篇“骨架”的理解，而且能增強學(xué)生思維的邏輯性。

梳理語篇結(jié)構(gòu)對于學(xué)生邏輯思維的發(fā)展具有十分重要的意義，能幫助學(xué)生理解語篇內(nèi)容，形成嚴(yán)密的邏輯思維，提高學(xué)生的思維能力。

三、深入剖析語篇細(xì)節(jié)，增強思維的深刻性

在英語語篇中，既有外顯信息，又隱藏著一些起到暗示作用的細(xì)節(jié)。這些細(xì)節(jié)往往具有較大的信息量和豐富的課外知識。通過對細(xì)節(jié)的剖析和學(xué)習(xí)，學(xué)生能在深入研讀中更好地理解和掌握語言知識，提高信息抓取和歸納的能力，進而提高思維的深刻性［3］。

以譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 6“At the snack bar”的語篇教學(xué)為例。課文內(nèi)容圍繞在小吃店點餐的情境展開，通過對話形式呈現(xiàn)了詞匯、句型和日常交際用語。教師可以展示如下相關(guān)對話片段。

Assistant： Hello， what would you like？

Child 1： I'd like a hamburger and a glass of milk， please.

Assistant： Would you like some noodles？

Child 1： No， thanks. That's all.

Assistant： OK. And you， young lady？

Child 2： I'd like a sandwich and a cup of tea.

Assistant： Anything else？

Child 2： Yes， a piece of cake， please.

Assistant： Great. Here you are.

Children： Thank you.

Assistant： You're welcome.

在上述語篇片段中，較為直白的信息為hamburger、a glass of milk、noodles、sandwich等表示食物的詞語，以及“I'd like”“Would you like”等句式，學(xué)生在閱讀語篇內(nèi)容后可自主運用。片段中的細(xì)節(jié)則具體體現(xiàn)在點餐內(nèi)容上。通過對點餐流程細(xì)節(jié)的分析，學(xué)生能夠從中了解在不同國家點餐的方式和禮儀，提高英語表達能力。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中顧客的不同點餐需求，推測顧客來自哪個國家。例如，“tea”意為茶，茶是東方的飲食，因此可以推測“Child 2”可能來自東方國家；“Child 1”點的“a hamburger and a glass of milk”多為歐美的飲食，由此可以推測“Child 1”可能來自歐美國家；服務(wù)員向兩名顧客推薦“noodles”這一比較傳統(tǒng)的東方食物，由此可以推測服務(wù)員可能也來自東方國家。通過對三個角色點餐細(xì)節(jié)的剖析，學(xué)生不僅能掌握點餐時的禮儀，還能了解不同地區(qū)的不同飲食習(xí)慣。

對語篇細(xì)節(jié)進行深入剖析，學(xué)生能夠?qū)W會更加細(xì)致地閱讀和理解語篇材料，形成敏銳的觀察力。同時，在剖析語言細(xì)節(jié)的過程中，學(xué)生需要對語言材料進行分析、比較和歸納等，這有助于提升他們解決問題的能力，進而提高他們思維的深刻性。

四、超越語篇文本內(nèi)容，增強思維的批判性

在充分閱讀語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對語篇內(nèi)容背后蘊含的價值和意義，開展進一步的推理與論證活動，幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識自己、表達自己，從更多角度、更深入地認(rèn)識世界，提升批判性思維。批判性思維是學(xué)生思維能力的重要組成部分。批判性思維要求學(xué)生不僅能夠了解文本表面的信息，還要具有深入分析、質(zhì)疑文本中觀點與結(jié)論的能力。超越語篇文本內(nèi)容，有利于引發(fā)學(xué)生對文本的思考，增強學(xué)生思維的批判性。

以譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 5“Signs”的語篇教學(xué)為例。課文圍繞Mike、Helen和Tim在購物中心、果汁店、書店、餐館看到的四個標(biāo)識展開。在學(xué)習(xí)語篇內(nèi)容后，教師可以開展超越文本內(nèi)容的教學(xué)。教師可以提出“What are the meaning of the signs？”的問題，引發(fā)學(xué)生對日常標(biāo)識意義的思考。在得到學(xué)生的答案后，教師進一步對具體環(huán)境中的標(biāo)識進行提問，如“Why do libraries have signs that say ‘No eating or drinking’？”“Why are there ‘No smoking’ signs in public places？”，引導(dǎo)學(xué)生對不同情境中不同標(biāo)識的含義進行深入思考，體會不同場所中不同標(biāo)識的意義。最后，教師根據(jù)語篇中Tim制止吸煙者違反標(biāo)識的行為，向?qū)W生拋出“If you see someone violating the sign， what would you do？”的問題，讓學(xué)生依據(jù)自身生活經(jīng)驗和具體生活實際進行思考，提出自己的看法并說明原因。通過語篇內(nèi)容和語篇之外相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅懂得了公共場合一些相關(guān)標(biāo)識的含義，還理解了標(biāo)識背后的意義。

以上教學(xué)案例與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，有利于提高他們的責(zé)任意識和素質(zhì)，實現(xiàn)英語課程的育人目標(biāo)。同時，通過對標(biāo)識的分析與思考，學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成獨立提出問題、分析問題、解決問題的習(xí)慣，拓寬問題思考的視野，從而提高思維的批判性。

五、開展語言實踐活動，增強思維的創(chuàng)造性

小學(xué)生大多喜歡生動形象的教學(xué)形式，如表演、跳舞等。語言實踐活動是綜合性的教學(xué)過程，它包含閱讀、創(chuàng)作、表演等多個方面，在小學(xué)英語教學(xué)中具有非常重要的意義。在活動過程中，學(xué)生需要發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)語篇原有的情節(jié)和人物特點進行創(chuàng)作。這一過程不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)他們的語言運用能力，還能夠提高他們思維的創(chuàng)造性，促進他們思維品質(zhì)的提升。

以譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 4“Hobbies”的語篇教學(xué)為例。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文之后，教師可以根據(jù)單元的主題“Hobbies”，舉辦“創(chuàng)意愛好探索之旅”的語言實踐活動，加深學(xué)生對語篇內(nèi)容的印象，提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性。教師可以將活動分為“課文回顧”“創(chuàng)意探索”“展示與分享”三個環(huán)節(jié)。在課文回顧環(huán)節(jié)，教師進行“快速問答”游戲，讓學(xué)生運用相應(yīng)句式快速回答教師的問題，借助快問快答的方式，讓學(xué)生在游戲中回顧課文內(nèi)容。游戲結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生自行選擇喜歡的課文角色進行角色扮演。學(xué)生根據(jù)自己所扮演的角色，對語篇中的原文進行復(fù)述，加深對課文原文的理解和記憶。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對語篇中出現(xiàn)的興趣愛好進行分類，如將play basketball、play football歸為體育類，將draw、dance歸為藝術(shù)類，將read、play the piano歸為文化類，培養(yǎng)學(xué)生的分類思維。在創(chuàng)意探索環(huán)節(jié)，教師可以對學(xué)生進行分組，讓每個小組選擇一個或多個愛好作為主題，設(shè)計一張創(chuàng)意海報。海報上需包含該愛好的圖片、英文描述及喜歡這個愛好的原因。除了海報設(shè)計，教師還可以讓學(xué)生以小組合作的方式，編寫一段關(guān)于愛好的對話。這個愛好可以是課文中沒有提到的，也可以是結(jié)合課文中的愛好進行創(chuàng)新的。對話中需包含課文中的詞匯和句型，并加入自己的創(chuàng)意。在展示與分享環(huán)節(jié)，教師可以讓每組派代表上臺展示他們的創(chuàng)意海報，并用英文簡單介紹。接著，教師可以讓學(xué)生以表演的形式展示對話。在所有活動結(jié)束后，教師可以對活動整體進行評價與總結(jié)，表揚學(xué)生在活動過程中表現(xiàn)出的創(chuàng)造力。

通過上述語言實踐活動，學(xué)生能夠在具體的表演中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，對原有的語篇內(nèi)容進行改編、創(chuàng)新。這樣的過程不僅能夠促進學(xué)生思維創(chuàng)造性的提高，還能夠讓學(xué)生在生動活潑的氛圍中提升思維品質(zhì)。

結(jié)語

教師運用語篇教學(xué)模式，從增強思維的廣闊性、邏輯性、深刻性、批判性、創(chuàng)造性等角度出發(fā)設(shè)計語篇教學(xué)策略，不僅可以加深學(xué)生對英語知識的理解，提升學(xué)生的英語運用能力和英語技能，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，為他們將來的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)堅決貫徹“立德樹人”的原則導(dǎo)向，充分利用語篇材料，發(fā)揮語篇的育人功能，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

【參考文獻】

［1］蘇玉婷.聚焦思維品質(zhì)提升的小學(xué)英語語篇教學(xué)［J］.小學(xué)生（上旬刊），2024（6）：139-141.

［2］紀(jì)虹.在語篇教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2024（1）：46-48.

［3］趙慧雯.小學(xué)英語語篇教學(xué)提升學(xué)生思維品質(zhì)的探究［J］.新課程研究，2023（32）：16-18.