【摘要】隨著教育改革的不斷深化，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)納入小學(xué)信息科技教育已成為教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)話(huà)題。如何充分利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以提高信息科技課堂的教學(xué)效果，是小學(xué)信息科技教師們當(dāng)前所面臨的重要挑戰(zhàn)。文章基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理論框架，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，深入探討其在小學(xué)信息科技教育領(lǐng)域的價(jià)值。通過(guò)詳細(xì)分析具體教學(xué)案例，提出一系列策略，包括構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的自主探索精神、促進(jìn)小組協(xié)作和交流，以及實(shí)施同伴評(píng)價(jià)機(jī)制，旨在促進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；教學(xué)策略；小學(xué)信息科技

作者簡(jiǎn)介：俞晨（1996—），男，江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)第三中心小學(xué)校。

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)充分利用數(shù)字設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種教育方法，通過(guò)將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中主動(dòng)探索、質(zhì)疑、調(diào)研、構(gòu)思解決方案，并展示項(xiàng)目成果?？紤]到小學(xué)信息科技課程的實(shí)踐特性，引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式能顯著提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化認(rèn)知發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)其核心信息素養(yǎng)，有效實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)［1］。小學(xué)信息科技教育工作者應(yīng)深入了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，遵循其認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，有針對(duì)性地開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，確保學(xué)生處于學(xué)習(xí)的核心地位，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。這種方法不僅有助于學(xué)生在實(shí)踐中深入理解相關(guān)理論知識(shí)，還能培養(yǎng)其在面對(duì)復(fù)雜信息情境時(shí)的批判性思維和創(chuàng)新問(wèn)題解決能力，為他們適應(yīng)未來(lái)信息化社會(huì)做好必要準(zhǔn)備。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息科技教育中的價(jià)值

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，旨在為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)支持性和多樣性的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)他們通過(guò)探索開(kāi)放性課題來(lái)建立個(gè)人知識(shí)體系并提升各項(xiàng)技能。將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入小學(xué)信息科技課堂可以促使學(xué)生培養(yǎng)批判性思維，加深他們對(duì)知識(shí)的理解。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)提供多樣化的資源，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主探索和實(shí)踐解決復(fù)雜問(wèn)題，以推動(dòng)他們的綜合能力的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

學(xué)者徐旭指出，學(xué)生不應(yīng)僅僅被視為知識(shí)的被動(dòng)接受者，而應(yīng)被激勵(lì)成為知識(shí)創(chuàng)新的推動(dòng)者。通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠直面復(fù)雜的問(wèn)題，系統(tǒng)性地搜索和整合信息，深入分析數(shù)據(jù)，獲取更深刻的學(xué)習(xí)體會(huì)。這種方法有助于學(xué)生在應(yīng)對(duì)不確定性挑戰(zhàn)時(shí)保持樂(lè)觀態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效果?？偟膩?lái)說(shuō)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生在自主的環(huán)境中主動(dòng)實(shí)踐、探索和反思，具有顯著的實(shí)踐價(jià)值［2］。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息科技教育中的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)信息情境，點(diǎn)燃學(xué)生參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的熱情

創(chuàng)設(shè)信息情境的目的在于構(gòu)建一個(gè)有利于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和適應(yīng)多樣信息需求的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)巧妙構(gòu)建信息背景，教師能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)領(lǐng)域的求知渴望和探索熱情。在小學(xué)信息科技教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特性精心挑選和整合資源，建立一個(gè)信息豐富的教育平臺(tái)，以提高教學(xué)效果；同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解知識(shí)，傳授利用數(shù)字工具進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與管理的技巧，以直觀方式展示數(shù)據(jù)之間的相互作用，確保項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果能夠全面深入地展示。

以蘇科版小學(xué)信息科技三年級(jí)“設(shè)計(jì)數(shù)字作品”的教學(xué)為例。教師應(yīng)提前整合昆山周莊的視覺(jué)素材，如圖片和視頻，并在課堂上呈現(xiàn)，以展示該水鄉(xiāng)迷人的景觀。這些多媒體內(nèi)容有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)該主題的濃厚興趣，同時(shí)引導(dǎo)他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上深入探索相關(guān)信息，以加深對(duì)該地區(qū)的認(rèn)知。通過(guò)引入具有吸引力的信息科技活動(dòng)，教師可引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷從創(chuàng)意構(gòu)思到獨(dú)立制作，再到作品分享的全過(guò)程。這種方法不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)課題學(xué)習(xí)的熱情，還有助于逐步提升其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。

1.開(kāi)篇：妙用趣味信息，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花

創(chuàng)設(shè)信息情境對(duì)于推動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)至關(guān)重要，該過(guò)程不僅使學(xué)生感受到信息在實(shí)際生活中的價(jià)值和應(yīng)用，還激發(fā)了他們獨(dú)立思考和實(shí)踐的興趣，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新的能力。在課程開(kāi)始階段，教師可以運(yùn)用富有感染力和啟發(fā)性的視頻資源來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，協(xié)助他們規(guī)劃作品的結(jié)構(gòu)和視覺(jué)呈現(xiàn)，順利過(guò)渡至以“設(shè)計(jì)數(shù)字小報(bào)”為主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。教師應(yīng)精心挑選和運(yùn)用視頻中的精彩片段，營(yíng)造信息科技情境，讓學(xué)生熟悉數(shù)字小報(bào)的文件類(lèi)別和元素構(gòu)成，并指導(dǎo)他們完成作品規(guī)劃表并繪制初稿。此外，教師還應(yīng)推薦各類(lèi)創(chuàng)意設(shè)計(jì)網(wǎng)站，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖歸納設(shè)計(jì)方法，自主探索并創(chuàng)意設(shè)計(jì)小報(bào)。通過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生能夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貥?gòu)思，并結(jié)合可視化手段，運(yùn)用信息工具進(jìn)行總結(jié)和歸納，從而培養(yǎng)和激發(fā)創(chuàng)新思維［3］。

2.深耕：匯聚主題資源，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索所需學(xué)習(xí)資料，使用數(shù)字技術(shù)對(duì)資料進(jìn)行系統(tǒng)整理和分析。例如，他們可借助數(shù)據(jù)可視化工具揭示信息之間的聯(lián)系，以清晰地表達(dá)研究見(jiàn)解，展示項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果。教師可通過(guò)整合主題信息深化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)字小報(bào)構(gòu)成要素。在“設(shè)計(jì)數(shù)字小報(bào)”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，首先，教師應(yīng)詳細(xì)介紹數(shù)字小報(bào)的文檔類(lèi)型和構(gòu)成要素。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在線收集與周莊水鄉(xiāng)相關(guān)的信息資料，并圍繞主題開(kāi)展深入討論。再次，教師應(yīng)引入古鎮(zhèn)建筑、特色美食等元素，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)和初稿創(chuàng)作。最后，教師應(yīng)全面評(píng)估學(xué)生在數(shù)字小報(bào)創(chuàng)作中融入的信息要素的能力，引導(dǎo)他們運(yùn)用數(shù)據(jù)可視化軟件分析和展示數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，優(yōu)化設(shè)計(jì)策略。

（二）激勵(lì)主動(dòng)探索，培育學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

小學(xué)信息科技項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)喚起學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識(shí)，而非僅限于傳授技術(shù)知識(shí)。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索，引導(dǎo)他們分析挑戰(zhàn)并設(shè)定合理的項(xiàng)目目標(biāo)，以提高學(xué)習(xí)效果。

1. 強(qiáng)化問(wèn)題導(dǎo)向，點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)求知的引擎

以蘇科版小學(xué)信息科技四年級(jí)“插入圖片”的教學(xué)為例。教師可設(shè)計(jì)以培養(yǎng)圖像編輯技能為核心的主題活動(dòng)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心概念完成明確且有層次性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生探究圖片尺寸調(diào)整對(duì)整體視覺(jué)效果的影響，比較圖片縮放與裁剪在操作上的差異，實(shí)踐如何將個(gè)人審美融入視覺(jué)創(chuàng)作中。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面剖析并解決從插入圖片到優(yōu)化調(diào)整的全過(guò)程中所遇到的具體問(wèn)題。當(dāng)遇到難題時(shí)，教師可引入輕松的游戲互動(dòng)，創(chuàng)造支持性和鼓勵(lì)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。為了提高項(xiàng)目式學(xué)習(xí)效果，教師可以分享優(yōu)秀案例，深入淺出地講解WPS文字等工具的使用方法，指導(dǎo)學(xué)生有效應(yīng)對(duì)問(wèn)題，確保他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中深化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐。

2. 層級(jí)設(shè)計(jì)目標(biāo)，引領(lǐng)全體學(xué)生同步前行

考慮到小學(xué)生心理和生理發(fā)展具有階段性和不平衡性的特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)根據(jù)不同發(fā)展階段設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特定目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。舉例來(lái)說(shuō)，教師可設(shè)計(jì)以“限時(shí)名片設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)”為主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，將其作為評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果的工具。學(xué)生在活動(dòng)中需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)使用高效策略，完成在名片中插入和調(diào)整圖片的任務(wù)，注重圖片和文字之間的和諧搭配，追求視覺(jué)美感和創(chuàng)新。

根據(jù)學(xué)生的圖片修飾技能水平，教師可以將他們分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)組和進(jìn)階學(xué)習(xí)組。對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)組，教師可以設(shè)計(jì)目標(biāo)，即學(xué)會(huì)正確的圖片編輯方法，并通過(guò)使用WPS文字軟件完成圖片插入的任務(wù)，并分享個(gè)人設(shè)計(jì)思路；對(duì)于進(jìn)階學(xué)習(xí)組，教師可以設(shè)計(jì)更高難度的目標(biāo)，即熟練掌握?qǐng)D片編輯技巧，并在后續(xù)編輯中融入原創(chuàng)元素，以精進(jìn)圖片美化技藝。

（三）促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)模式

在小學(xué)信息科技教育中引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，其中關(guān)鍵要素之一是采用團(tuán)隊(duì)合作模式。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)組建團(tuán)隊(duì)的方式參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要確保每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員清晰了解自己的角色，特別重視團(tuán)隊(duì)的組成、任務(wù)分配和評(píng)估機(jī)制，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以蘇科版小學(xué)信息科技四年級(jí)“收發(fā)電子郵件”的教學(xué)為例。教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“創(chuàng)建電子郵箱賬號(hào)”“編寫(xiě)與投遞電子郵件”“素材搜集”“資訊匯編”等核心議題開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，指導(dǎo)他們熟練掌握發(fā)送常規(guī)郵件及附帶文件郵件的技巧，同時(shí)鼓勵(lì)其積極與同學(xué)溝通協(xié)作［4］。在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)適宜的學(xué)習(xí)框架，以提高學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中的學(xué)習(xí)效果。例如，教師可根據(jù)不同角色劃分任務(wù)：組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整體工作的協(xié)調(diào)和項(xiàng)目成果的總結(jié)；副組長(zhǎng)協(xié)助成員起草郵件、整理報(bào)告，并向組長(zhǎng)提交成果；數(shù)據(jù)分析師負(fù)責(zé)監(jiān)督郵件起草的進(jìn)展；技術(shù)執(zhí)行員負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)傳輸、文件發(fā)送和記錄管理等任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)框架的幫助下相互配合，可以有效規(guī)劃和執(zhí)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而提高項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效能。在這一過(guò)程中，學(xué)生將獲得發(fā)送標(biāo)準(zhǔn)郵件和帶附件郵件的技能，學(xué)會(huì)通過(guò)電子通信方式進(jìn)行有效溝通，并培養(yǎng)文明、合規(guī)的在線交流行為模式。通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，學(xué)生的信息保護(hù)意識(shí)將得到增強(qiáng)，他們能熟練掌握電子郵件的應(yīng)用技巧，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人技能的全面提升。

（四）開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，深化學(xué)生自我認(rèn)知

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)扮演著十分重要的角色。研究表明，通過(guò)自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅可以認(rèn)識(shí)到同伴的優(yōu)點(diǎn)，還可以激發(fā)個(gè)人成長(zhǎng)的動(dòng)力。因此，教師應(yīng)積極推動(dòng)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展，并引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立公正和公平的評(píng)價(jià)觀念。構(gòu)建積極向上的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)環(huán)境有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息科技素養(yǎng)，推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”融合的教育實(shí)踐。以蘇科版小學(xué)信息科技四年級(jí)“創(chuàng)作演示文稿”的教學(xué)為例。教師可以側(cè)重于WPS演示軟件的應(yīng)用，制訂項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，與學(xué)生一起建立評(píng)價(jià)框架。在學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)之后，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們追求卓越，優(yōu)化個(gè)人作品，總結(jié)WPS演示軟件的操作要點(diǎn)。此外，教師應(yīng)督促學(xué)生通過(guò)深入的自我反思和根據(jù)同伴的反饋來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效果［5］。

1. 共建評(píng)價(jià)體系，明確公正評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在學(xué)生專(zhuān)注于“創(chuàng)作演示文稿”這一核心學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，掌握演示技巧成為他們的重要任務(wù)。為了有效評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為核心的評(píng)價(jià)活動(dòng)。在該評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師與學(xué)生合作設(shè)計(jì)“WPS演示文稿操作評(píng)價(jià)指南”，以建立一套具有明確標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，反映學(xué)生對(duì)所需技能的掌握程度。完成評(píng)價(jià)指南后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論，進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)機(jī)制，營(yíng)造一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生參與、學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)氛圍，從而積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升。

2. 互評(píng)與自評(píng)，促進(jìn)學(xué)生能力提升

在同伴評(píng)價(jià)階段，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生嚴(yán)格遵守各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，以確保項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，激發(fā)學(xué)生深度思考，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)與實(shí)踐中的難點(diǎn)開(kāi)展深刻反思。學(xué)生展示其制作的演示文稿時(shí)，教師可運(yùn)用評(píng)估文檔指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我反思。此外，教師應(yīng)在同伴評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)束后，與學(xué)生分享評(píng)價(jià)記錄，以確保項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中“教—學(xué)—評(píng)”三者之間的連續(xù)性和一致性。

結(jié)語(yǔ)

將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入小學(xué)信息科技課堂，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于他們根據(jù)個(gè)人興趣選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)主題。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生得以運(yùn)用信息科技知識(shí)，展現(xiàn)創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力。教師應(yīng)遵循新課標(biāo)的指導(dǎo)，精心創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際生活的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，從而顯著提升其學(xué)習(xí)效果。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)合作與同伴評(píng)價(jià)，通過(guò)小組協(xié)作明確各自責(zé)任，不僅能增強(qiáng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效性，還能促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)能力的全面發(fā)展。展望未來(lái)，教師應(yīng)繼續(xù)創(chuàng)新信息科技學(xué)科的教學(xué)模式，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)信息時(shí)代挑戰(zhàn)的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)之旅奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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