【摘要】音樂核心素養(yǎng)是音樂學科育人價值的集中體現(xiàn)?；诖蟾拍畹囊魳穯卧w教學注重知識的習得及思維能力的提升，對培育學生的音樂核心素養(yǎng)具有重要作用。文章在闡釋大概念內涵及特征的基礎上，梳理基于大概念的單元整體教學邏輯，以蘇少版音樂教材七年級下冊（簡譜）第三單元“絲竹江南”的教學為例，從教學目標的確定、單元表現(xiàn)性任務及評價方式的設計等方面詳細闡述了基于大概念的音樂單元整體教學設計，以期打通核心素養(yǎng)與課堂教學之間的壁壘，增強學習的體驗性及生成性，有效促進學生核心素養(yǎng)的生長。

【關鍵詞】大概念；初中音樂；單元整體教學；核心素養(yǎng)

【基金項目】本文系江蘇省第十四期教研重點課題“指向核心素養(yǎng)的初中音樂大單元教學的實踐研究”（課題編號：2021JY14-ZB148）的研究成果之一。

作者簡介：苗飛（1978—），男，江蘇省宿遷市中小學教學研究室。

隨著《義務教育課程方案（2022年版）》和《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的修訂，我國音樂教育課程改革進入一個嶄新的階段，指向培養(yǎng)文化理解、審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐核心素養(yǎng)的教學改革。音樂課堂教學是培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)的重要實踐載體，然而縱觀當前課堂教學，部分教師依然以講授客觀性、現(xiàn)成性等傳統(tǒng)知識為導向，單純運用音樂教材中的現(xiàn)成知識，這種模式無疑會使學生音樂知識的習得與音樂素養(yǎng)的形成之間出現(xiàn)一道鴻溝。那么如何跨越這道鴻溝？申繼亮教授提出了以“三個轉化”教育改革促進核心素養(yǎng)培養(yǎng)的觀點，即課本與現(xiàn)實之間、具體與抽象之間、問題與答案之間的相互轉化。而這三個轉化都與大概念密切相關。近年來，不少研究者不約而同地將大概念作為課堂教學改革的重點對象，并形成了“大概念是跨越學習內容與核心素養(yǎng)鴻溝的重要溝通橋梁”這一共識。大概念教學是一種以核心素養(yǎng)為導向的單元整體教學設計模式，它強調將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標具體化，通過構建“課程→單元→單課”的下沉通道，真正將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標落實到每一節(jié)課中，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。由此可見，學科核心素養(yǎng)的落地呼喚大概念教學，基于大概念的音樂單元整體教學設計成為音樂教學的必然發(fā)展趨勢［1］。

一、音樂學科大概念的內涵與特征

（一）大概念的內涵

大概念是從西方教育學中引進的一個詞，即Big Ideas，也有學者將其翻譯成大觀念。對于大概念的研究較早可追溯到20世紀60年代布魯納倡導的“學科基本結構”理論，他認為學科教學的重點在于掌握一般概念，從而在有意義的聯(lián)系中深入發(fā)現(xiàn)、理解知識之間的規(guī)律，進而促進對知識的遷移與運用。奧蘇貝爾提出將學生既有的要領概念作為統(tǒng)領學科知識的關聯(lián)點，以促進學生對學科知識的深度理解。威金斯將大概念比作車轄，認為有了車轄等零部件才能組裝起一輛車，大概念是理清各種知識邏輯關系的重要“部件”。

將大概念作為一個重要的教學元素，是新課標中的一個重大變化。那么如何理解新課標中的大概念呢？浙江大學劉徽教授在《大概念教學：素養(yǎng)導向的單元整體設計》一書中，將大概念界定為反映專家思維方式的概念、觀念或論題，強調其具有生活價值。書中認為，要理解大概念，可以從“大”和“概念”兩個關鍵元素入手。其中，“大”的內涵并不是指龐大，而是指核心，即知識的學習要實現(xiàn)學科、課內外、校內外之間的聯(lián)結，宗旨是豐富學生的知識與技能，為他們的持續(xù)發(fā)展奠基?！案拍睢笔侵笇σ活惥唧w事物本質特征的觀點、看法、論題等，具有抽象性、綜合性等特點。學生積累的概念越多，對知識的學習會越深入，眼界會越開闊，最終實現(xiàn)知識的遷移與運用。綜上，筆者認為音樂學科大概念可以理解為在音樂知識體系中處于更高層次、居于核心地位，且能反映音樂要素和思維方式、統(tǒng)攝學科知識的概念或思想。

（二）大概念的特征

1.大概念呈現(xiàn)中心性

音樂學科大概念位于學科的中心位置，將學科的新舊概念有意義地聯(lián)系在一起，概括形成一個更“大”的概念。該概念既能集中體現(xiàn)學科結構和學科本質，又能促進知識之間的縱橫聯(lián)系，從而推動學生對知識結構進行整體構建，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，民歌音樂體裁的作品分布在蘇少版音樂教材各個年級中，對此，教師可以將“多彩的漢族民歌”這一大概念作為統(tǒng)攝要素，將小調、號子、山歌三種重要體裁作為小概念，以此來開展大單元教學（如圖1）。

如此，圍繞大概念這一中心，將不同版本、不同學段教材以及課內外的曲目進行有機勾連，幫助學生更系統(tǒng)、更全面地了解漢族民歌三種體裁的音樂風格和特點。

2.大概念呈現(xiàn)抽象性

大概念是抽象概括出來的概念，是對一類事物本質特征的抽象概括，能幫助學生透過表面現(xiàn)象看到事物的核心本質，迅速抓住問題的關鍵?？梢姡魳穼W科的大概念也是一種比較抽象的概念。它可以是音樂體裁，也可以是音樂風格與流派。學生通過對各類音樂的感知，可以找到音樂的特點及規(guī)律。教師可以挖掘單元內曲目、同一版本教材不同學段曲目、不同版本教材曲目等之間的關系，抽象形成大概念。例如，針對蘇少版音樂教材七年級上冊（簡譜）（舊版）第二單元“中國龍吟”，教師可以從音樂情感角度出發(fā)，提煉出大概念—“音樂作品中的愛國情懷”，并劃分出“愛國是什么”“愛國的原因”“愛國的表現(xiàn)”等下位小概念。在大概念的統(tǒng)攝下，學生通過學習民歌、傳統(tǒng)京劇、民樂演奏曲等串聯(lián)起多個小概念，從而形成對單元主題—愛國情感的深入理解［2］。

二、基于大概念的單元整體教學邏輯的梳理

（一）大概念是音樂單元整體教學落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的重要抓手

音樂單元整體教學是以一個整體的視角來思考內容的教學，要求教師以音樂素養(yǎng)為導向，將整個單元學習目標的達成視為一個整體性的任務，通過對教材內容的整合、改編，突出音樂知識之間的內在邏輯關系，以及學習內容與音樂核心素養(yǎng)之間的關系，從而使學生能夠從更高的視野認識音樂知識，掌握音樂技能，感受音樂文化。在單元整體教學實施過程中，其重點、難點在于如何將核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一要求落實到單元中，用什么來統(tǒng)領整個單元的教學活動。而大概念作為課程知識向核心素養(yǎng)轉化的中間載體，發(fā)揮著中間連接和雙向轉換的作用。因此，以大概念來統(tǒng)領單元整體教學，無疑是落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的重要抓手［3］。

（二）大概念拓展了音樂單元整體教學的廣度與深度

基于大概念的音樂單元整體教學以更高角度和更廣視域破除了傳統(tǒng)音樂教學內容碎片化、教學環(huán)節(jié)簡單重復的弊端，拓展了單元教學的廣度與深度。在教學廣度層面，音樂單元整體教學中的大概念是由教師在教材內容基礎上進行提煉、組織、刪減、添加和整合的，可能不僅涉及這一單元，還涉及另一單元、另一個學段、另一版本教材的內容，不僅包括教材內容，還可能包括課外音樂資源。在教學深度層面，大概念居于知識體系的上位，可以給學生建構單元知識體系提供認知框架，幫助學生更好地建立起單元知識、經驗、概念之間的邏輯聯(lián)系。同時，大概念引領下的音樂單元整體教學是一個連續(xù)、完整的音樂實踐活動過程。在此過程中，教師以大情境任務為主線，引領學生在探索、經歷、發(fā)現(xiàn)、遷移、運用的過程中實現(xiàn)深度學習，并獲得音樂學習關鍵能力，養(yǎng)成良好的音樂學習品格，樹立正確的審美價值觀，最終獲得音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展［4］。

三、基于大概念的初中音樂單元整體教學設計

學生通過一個單元的系列學習，獲得音樂學科核心思維、核心能力的提升，當再遇到與本單元類似的作品時，就會進行類比、遷移和運用。在進行初中音樂單元整體教學設計時，教師應以大概念為引領，科學規(guī)劃單元學習目標、單元基本問題、單元表現(xiàn)性任務及評價方式，促進學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的落地。下面，筆者以蘇少版音樂教材七年級下冊（簡譜）第三單元“絲竹江南”的教學為例，闡釋基于大概念的音樂單元整體教學設計思路和方法。

（一）自上而下確定大概念，整體設計單元教學目標

1.基于新課標與教材，凝練大概念

大概念在單元整體教學中最為顯著的作用在于統(tǒng)整，即通過對單元教學內容、主題、方法、資源、情境、任務等方面的結構化重組，解決學生思維發(fā)展的低階性、課時之間的零散性和教學單元之間的割裂性等現(xiàn)實問題，以促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，如何凝練極具概括性和統(tǒng)攝性的大概念，是單元整體教學設計的首要環(huán)節(jié)。

上海市教育委員會教學研究室中小學音樂學科教研員席恒先生在《核心素養(yǎng)導向的音樂教學實踐探索》一書中指出，學科核心素養(yǎng)概括性地揭示了新課標中最具持久性價值的學習內容，其可以視作中小學音樂課程上位層面的最具概括性的大概念。學科核心素養(yǎng)既是課程育人價值的集中體現(xiàn)，也是大概念教學的旨歸和方向。在這一思想指導下，教師可以對單元核心素養(yǎng)內容進行分解，提煉出音樂學科大概念。

“絲竹江南”在“演唱”部分編排了兩首不同風格的江蘇民歌—蘇南小調《無錫景》和蘇北民歌《楊柳青》，讓學生充分感受民族音樂特點；在“欣賞”部分安排了兩首江南民間樂曲—《二泉映月》和《紫竹調》，要求學生了解民間樂器的分類及特點。針對該單元教學，新課標提出要豐富中國民歌、民族器樂曲的聽覺經驗，聯(lián)系相關文化背景揭示其風格形成的主要原因等?；诖?，筆者從“文化理解”這一核心素養(yǎng)出發(fā)，將教學內容分解為文化語境、人文內涵和藝術作品三個方面（如圖2）。進一步地，提煉出單元大概念—民族音樂和樂器的豐富多樣性，是與地域、文化、歷史相關聯(lián)的。

2.遵循問題導向，定位單元目標

基本問題是單元需要重點整體解決的問題，而單元教學是問題解決的過程。大概念反映的是專家的思維，對于學生而言，其往往比較抽象，不易理解。為了促進學生持續(xù)性理解，教師可以挖掘大概念背后所包含的關鍵問題和核心論點，引導學生通過結構化問題的解決持續(xù)深入探索，并最終形成核心認識。這就要求教師在大概念教學時，要樹立問題意識，以基本問題打開學生的理解之門，并以問題解決步驟為基點設定教學目標［5］。

在“絲竹江南”單元整體教學中，教師依據(jù)單元大概念可以分解出三個主要問題。問題一：“江南民歌的特點是什么？”問題二：“民族樂器的分類及演奏形式有哪些？”問題三：“民族樂器如何與民歌完美結合并推動民歌的傳承與發(fā)展？”這三個問題為單元教學主要目標的確定提供了方向。為促進音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實，教師進一步對主問題進行細化和分解，并根據(jù)分解后的問題設計單元教學子目標，以確保每個課時的教學都有據(jù)可依、有證可循，如表1所示。

綜上，教師通過逐層分解細化教學目標，將音樂學科核心素養(yǎng)有機地融入教學內容，使學生的音樂學習能力逐步提升，同時也使大概念的形成過程變得易于操作。

（二）聚焦大概念的關聯(lián)性，設置單元表現(xiàn)性任務

表現(xiàn)性任務是指向并凸顯大概念的，在音樂課堂中，表現(xiàn)性任務中的“表現(xiàn)”強調學生在完成任務過程中的真實行為。學生獲得知識后唯有通過各種形式表現(xiàn)出來，才能達成表現(xiàn)性目標，這也是判斷教學目標是否得到落實的一個重要標準。

1.結合學生生活，創(chuàng)設真實問題情境

表現(xiàn)性任務與教學情境有著“結伴而行”的關系。教學情境是表現(xiàn)性任務活動設計的載體。因此，教師應根據(jù)學生的生活實際，通過創(chuàng)設適切的、真實的情境，將學習內容嵌入高質量的表現(xiàn)性任務中，引導學生在完成任務的過程中獲得知識與技能，從而幫助學生實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。在“絲竹江南”單元整體教學中，教師首先以“擊鼓傳花”和“點歌臺”游戲為導入，初步激發(fā)學生對民族音樂的學習熱情。然后，教師創(chuàng)設模擬情境：學校將于近期舉辦藝術節(jié)系列活動之器樂專場草坪音樂會，在音樂會上，要利用江南絲竹演繹《無錫景》《楊柳青》《茉莉花》和《紫竹調》四首民歌。如何在音樂會上將民歌和民族樂器進行融合創(chuàng)新表演，成為學生學習本單元內容的表現(xiàn)性任務。

2.落實核心素養(yǎng)，設計單元任務

單元任務是大概念的載體。在設計單元任務時需體現(xiàn)任務與目標的一致性，使任務服務于目標的達成，還需關注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將其融入任務活動。在“絲竹江南”單元整體教學中，教師依托教學目標和教材內容設置單元任務，如表2所示。

（三）聚焦單元目標，設計單元教學評價任務

評價是教學設計中不可或缺的部分，有助于促進學生有效學習，能夠反饋教學成效。基于大概念的單元整體教學評價方式契合音樂學科的學習特點，通常伴隨著音樂觀點的形成、音樂作品的創(chuàng)作與演繹等，具有較強的實踐性、表現(xiàn)性。新課標中明確提出堅持素養(yǎng)導向、以評促學、重視表現(xiàn)性評價、堅持多主體評價等評價要求。為此，在設計單元整體教學評價任務時，教師應結合每一項子任務的內容及目標，將終結性評價與形成性評價有機結合，以檢測學生的學習成效。

例如，在“吳儂軟語江南秀”的任務活動中，教師結合各個子活動，設計如表3所示的評價內容和評價要點。

結語

大概念是連接知識與素養(yǎng)的橋梁。教師通過對大概念的提煉與對單元的統(tǒng)整教學探索，可以幫助學生把零散的知識關聯(lián)起來，形成知識體系，實現(xiàn)深度學習。教師基于大概念設計音樂單元整體教學，構建指向學生生活的大情境，啟發(fā)學生用自己的生活經驗解讀音樂作品，讓學生通過探究體驗、對比聽賞、情境創(chuàng)設、合作演奏、交流評述等多種實踐活動完成單元任務，引導學生深入學習江南民歌，積累音樂學習實踐經驗，從而形成對民族音樂較為完整的認知，可以讓音樂學科的育人價值真正落地。廣大教師可以借此教學經驗的遷移，引領學生欣賞豐富多樣的中國民間音樂作品，進一步挖掘音樂文化內涵，促使學生實現(xiàn)音樂核心素養(yǎng)的提升。

【參考文獻】

［1］朱華琴，奚炯.大單元視域下初中音樂表現(xiàn)性任務設計探索［J］.江蘇教育研究，2024（4）：104-108.

［2］韋少欽.課程思政視域下初中音樂大單元教學設計研究：以人教版八年級下冊“華夏古韻”單元為例［J］.福建教育學院學報，2023，24（9）：4-6.

［3］錢穎.以統(tǒng)整思維促素養(yǎng)生長：初中音樂單元大概念教學探索［J］.中國音樂教育，2023（7）：17-24.

［4］孫心愿，楊文藝.初中音樂教學現(xiàn)狀、問題與建議：以宿州市某初級中學為例［J］.宿州教育學院學報，2023，26（3）：33-38，50.

［5］陸琪.基于逆向設計理論的初中音樂大單元教學設計［D］.蘇州：蘇州大學，2023.