【摘要】在初中地理教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的實踐力，不僅可以顯著提升教學(xué)的有效性，還可以激發(fā)學(xué)生的探索熱情，讓學(xué)生感受地理的魅力。文章提出制作模型、實地考察、模擬實驗等基于實踐活動的教學(xué)策略。這些教學(xué)策略旨在引導(dǎo)學(xué)生感受和體驗生活中的地理現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的地理實踐力。

【關(guān)鍵詞】地理實踐力；初中地理；活動教學(xué)

作者簡介：蔡迎迎（1984—），女，江蘇省南通市啟秀市北初級中學(xué)。

《義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）》提出“堅持育人為本，確定基于核心素養(yǎng)培育的地理課程目標”的課程理念。地理課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力；內(nèi)容涵蓋地球與地圖、世界地理、中國地理、區(qū)域發(fā)展與全球化等模塊；注重通過地理實驗、實地考察、模擬實驗等實踐活動提高學(xué)生的實踐力。在研讀課程標準的過程中，筆者清晰地意識到根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和實際生活經(jīng)驗，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動參與和探索，是提高學(xué)生地理實踐力的重要途徑。

一、初中生地理實踐力培養(yǎng)的重要價值

（一）符合地理課程理念

《義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）》秉持以學(xué)生為中心的理念，倡導(dǎo)以實踐活動為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生深入探索地理世界，增進學(xué)生對人與自然和諧共生的認知。初中地理課程以全球化視角，聚焦環(huán)境挑戰(zhàn)與文化多元，培育學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀念，并通過實踐性課堂，強化學(xué)生的知識應(yīng)用與地理實踐力，激發(fā)學(xué)生保護地球環(huán)境的責(zé)任感。新時代的地理教育，超越單純的知識傳授，側(cè)重情感態(tài)度和價值觀的培育，可以有效引導(dǎo)學(xué)生樹立地球公民意識，培養(yǎng)學(xué)生成為未來環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展的積極實踐者，符合教育倫理與時代發(fā)展的雙重需求。

（二）提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)

杜威實用主義教育理論強調(diào)生活實踐中的學(xué)習(xí)，為地理實踐力培養(yǎng)提供了理論基礎(chǔ)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升需要融合知識積累、思維與行動能力培養(yǎng)。實地考察可以培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀與責(zé)任感；案例教學(xué)法可以促進學(xué)生綜合思維與批判性思維的發(fā)展；跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以拓寬學(xué)生的知識視野；科學(xué)的評價體系可以促進教育目標的cMCTzkg2H6U5siqoi0KvKA==達成。

（三）促進學(xué)生學(xué)習(xí)多種技能

新課標不僅要求學(xué)生扎實掌握地理基礎(chǔ)知識，還要求學(xué)生學(xué)習(xí)跨學(xué)科的知識與技能，如信息技術(shù)、數(shù)據(jù)分析等。通過參與“城市變遷追蹤”“氣候變化偵探”等實踐活動，學(xué)生能夠在實地考察、數(shù)據(jù)分析的過程中學(xué)習(xí)多種技能，親身體驗地理學(xué)科的魅力，深刻理解城市發(fā)展與環(huán)境變化之間的內(nèi)在聯(lián)系。此外，培養(yǎng)學(xué)生的實踐力，還可以拓寬學(xué)生的知識視野，使他們在面對復(fù)雜問題時能夠多角度思考，提出更具創(chuàng)新性的解決方案。

二、培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的策略

（一）制作地理模型，助力學(xué)生理解地理概念

“實踐出真知”即學(xué)生在實踐的過程中，將抽象的地理概念轉(zhuǎn)化為直觀可感的模型與圖像，從而加深理解，激發(fā)興趣。在課堂上，教師可以引入實踐創(chuàng)作活動，鼓勵學(xué)生運用身邊觸手可及的材料，親手構(gòu)建直觀且富有立體感的地理模型，如地貌圖、簡易地球儀等。通過實踐操作，學(xué)生可以加深對地理概念的記憶，激發(fā)創(chuàng)造力，促進理論知識與實踐技能的深度融合。

以人教版地理七年級上冊第一章第二節(jié)“地球與地球儀”的教學(xué)為例。這部分內(nèi)容的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解地球的形狀及大小、地球儀、經(jīng)緯線、半球劃分等知識點。首先，教師將學(xué)生分為多個小組，給學(xué)生分發(fā)木棍、膠水、乒乓球、橡皮泥等學(xué)具，并簡要地向?qū)W生介紹地球儀的基本知識，包括其構(gòu)造、經(jīng)緯線的含義及作用等，從而為學(xué)生動手制作地球儀奠定理論基礎(chǔ)。其次，各小組成員圍繞地球儀的制作展開討論，確定制作方案，明確分工。再次，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生開始動手制作地球儀。有的學(xué)生在乒乓球上畫上赤道，使其成為地球儀的主體；有的學(xué)生用木棍和橡皮泥構(gòu)建支架固定地球儀。在制作地球儀的過程中，學(xué)生不僅需要關(guān)注地球儀的整體外觀，還需要確保其經(jīng)緯結(jié)構(gòu)能準確反映地球的地理特征。最后，教師讓各小組輪流展示自己組的地球儀模型，并分享在制作過程中的心得與體會；同時，教師和其他學(xué)生對地球儀模型進行評價，從而促進知識共享與深度學(xué)習(xí)。

學(xué)生在親手制作地理模型的過程中，不僅可以鞏固課本上的理論知識，還可以在實踐中深刻了解地理現(xiàn)象的本質(zhì)。這種“做中學(xué)”的方式可以極大地促進學(xué)生內(nèi)化與遷移知識，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，為他們未來的地理學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)［1］。

（二）注重實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

學(xué)生通過實踐操作觀察地理現(xiàn)象、分析地理數(shù)據(jù)，有利于深入理解晦澀難懂的科學(xué)原理與規(guī)律。此外，通過實驗探究，學(xué)生還可以學(xué)會質(zhì)疑、假設(shè)、驗證，從而逐步形成獨立思考的寶貴品質(zhì)，為成為未來社會的創(chuàng)新型人才奠定堅實基礎(chǔ)［2］。

以人教版地理七年級上冊第二章第二節(jié)“地形圖的判讀”的教學(xué)為例。此節(jié)中包含地圖的等高線這一重難點知識。這一部分知識對于大多數(shù)初一學(xué)生來說，是比較晦澀難懂的。在實踐的過程中，學(xué)生不僅需要了解丘陵、山地、平原、盆地的概念；還需要了解等高線的基本概念和繪制原理，包括等高距的確定、插值方法的應(yīng)用等。據(jù)此，教師組織學(xué)生分小組開展實踐。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地形復(fù)雜程度和紙張大小，選擇一個合適的等高距。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)給定的地形數(shù)據(jù)或?qū)嶋H觀察結(jié)果，在紙張上標出各個高程點來表示不同海拔高度的位置。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識在圖紙上繪制連續(xù)、平滑的等高線。并在圖中標明河流走向。這個過程充滿挑戰(zhàn)與樂趣，學(xué)生需要耐心細致地觀察、計算、修正，直到畫出一張清晰準確的地形圖。最后，教師按順序點評學(xué)生的作品并提出改進建議。在學(xué)習(xí)繪制等高線圖的過程中，學(xué)生不僅可以體驗地形圖的制作過程，還可以深化對丘陵、山地、平原、盆地等地形特征的認知及對空間關(guān)系的理解。

可見，實踐探究可以顯著提升學(xué)生的空間想象、邏輯思辨及問題解決能力。通過親手實踐、細致觀察、嚴謹分析，學(xué)生可以逐步樹立嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)精神，并激發(fā)持續(xù)探索自然奧秘的科研熱情。這一過程符合教育倫理，有利于促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（三）開展社會調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀

在地理教育的深刻轉(zhuǎn)型中，教師的角色重塑為學(xué)生探索學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者與策劃師。教師需要引導(dǎo)學(xué)生跨越課堂界限，深入社會調(diào)查，探尋地球與人類社會發(fā)展的交織軌跡，從而深刻領(lǐng)悟人地協(xié)調(diào)的重要性。此轉(zhuǎn)變不僅是地理教育深化內(nèi)涵的必由之路，還是培養(yǎng)未來社會可持續(xù)發(fā)展倡導(dǎo)者的核心環(huán)節(jié)。在這一過程中，教師需要遵循教育倫理，促進學(xué)生全面發(fā)展，為構(gòu)建更加和諧的人地關(guān)系貢獻力量。

以人教版地理八年級上冊第三章第三節(jié)“水資源”的教學(xué)為例。教師布置“改善家鄉(xiāng)水質(zhì)”的社會調(diào)研項目，旨在讓學(xué)生深刻感受人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性。在課后，學(xué)生沿著家鄉(xiāng)蜿蜒的河流前行，深入調(diào)研區(qū)域，觀察水體顏色、氣味、透明度等特征，記錄周邊的環(huán)境狀況。當(dāng)發(fā)現(xiàn)水體問題時，學(xué)生通過訪談、問卷調(diào)查等方式，了解當(dāng)?shù)毓I(yè)排放、農(nóng)業(yè)活動、生活污水排放等污染源情況，并寫下客觀描述。在課堂上，教師鼓勵學(xué)生分組討論，集思廣益，提出多種創(chuàng)新且實用的水質(zhì)改善建議；同時，教師耐心傾聽學(xué)生的想法，適時引導(dǎo)。討論結(jié)束后，教師匯總學(xué)生提出的建議，包括加強環(huán)保教育宣傳力度、增強公眾環(huán)保意識、推廣綠色生態(tài)農(nóng)業(yè)實踐、建議政府和企業(yè)合作建立高效的污水處理設(shè)施等。這些建議不僅可以體現(xiàn)學(xué)生對水資源問題的深入思考，還可以體現(xiàn)他們作為公民的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

在實踐的過程中，學(xué)生不僅是觀察者，還是思考者。他們可以反思自己的行為對環(huán)境的影響，意識到即使是微小的日常習(xí)慣，如隨意丟棄垃圾、不當(dāng)處理廢水，也可能對河流造成不可逆轉(zhuǎn)的傷害。這種深刻的感悟，讓學(xué)生對人地協(xié)調(diào)發(fā)展的理念有了全新的認識。他們開始理解，人類與自然是相互依存、相互影響的命運共同體，只有尊重自然、保護自然，才能實現(xiàn)人與自然的和諧共生。這正是地理教育追求的境界—讓學(xué)生在實踐中感悟，在感悟中成長，最終實現(xiàn)理論與實踐的深度融合［3］。

（四）融合勞動教育，打破學(xué)科邊界

在新課標的引領(lǐng)下，勞動教育成為德育的核心內(nèi)容之一。良好的勞動精神與技能是學(xué)生未來獨立生活與持續(xù)發(fā)展的基石。為此，教師需要緊跟教育改革的步伐，將勞動教育巧妙地融入地理學(xué)科教學(xué)。

以人教版地理八年級上冊第三章第一節(jié)“自然資源的基本特征”的教學(xué)為例。教師引導(dǎo)學(xué)生深入探討土地資源的寶貴、水資源的稀缺以及它們對人類社會的重要性。為了讓學(xué)生更直觀地理解這些抽象概念，并培養(yǎng)他們的環(huán)保意識與勞動意識，教師策劃“綠色行動·山野清潔”勞動教育實踐活動。在活動中，學(xué)生分組行動，手持垃圾袋，穿梭于山林之間，認真地撿拾著地上的廢棄物。他們運用地理知識，觀察垃圾的分布規(guī)律，思考其與風(fēng)向、水流的關(guān)系，從而在勞動中深化對自然環(huán)境的認識；同時，教師適時講解垃圾分類的重要性，引導(dǎo)學(xué)生將撿拾到的垃圾進行分類處理，增強他們的環(huán)保意識和資源循環(huán)利用意識。勞動的過程是艱辛的，但學(xué)生卻樂此不疲。他們相互協(xié)作，共同克服困難，不僅鍛煉體魄，還學(xué)會團隊合作與溝通的技巧。

可見，“綠色行動·山野清潔”勞動教育實踐活動，不僅是一次簡單的勞動體驗，還是一場深刻的教育實踐，它打破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的壁壘，實現(xiàn)勞動教育與地理學(xué)科的深度融合，讓學(xué)生在勞動中增長知識，在實踐中培養(yǎng)能力，更在心靈深處種下尊重勞動、熱愛自然的種子。

（五）校外研學(xué)旅行，拓寬學(xué)生的視野

在新時代教育理念的引領(lǐng)下，地理教學(xué)不再局限于教室的四壁之內(nèi)，而是積極尋求理論與實踐的深度融合。研學(xué)旅行可以讓理論知識與實踐操作相融合，讓學(xué)生在親身體驗的過程中拓寬視野，培養(yǎng)獨立思考與解決問題的能力。

以人教版地理八年級下冊第五章“中國的地理差異”的教學(xué)為例。當(dāng)學(xué)生踏上研學(xué)旅行，可以親眼看見那層層疊疊的黃土塬、梁、峁，感受大自然的鬼斧神工；可以深入農(nóng)村，了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)民如何利用有限的資源發(fā)展農(nóng)業(yè)，體會勞動人民的智慧與堅韌；還可以走進歷史遺跡，聆聽黃土高原上流傳千年的故事，感受中華民族悠久滄桑的歷史文化。研學(xué)旅行不僅是一次地理知識的實地探索之旅，還是一場心靈的洗禮和文化的傳承之旅［4］。

這樣的研學(xué)旅行，可以讓學(xué)生學(xué)會觀察、思考和實踐，培養(yǎng)他們的洞察力、分析能力和解決問題的能力。更重要的是，研學(xué)旅行可以讓學(xué)生深刻理解“讀萬卷書，行萬里路”的真諦。

結(jié)語

初中生地理實踐力的培養(yǎng)核心在于為學(xué)生提供直接參與、親身體驗和深度思考的機會，促使學(xué)生在面對復(fù)雜的地理情境與生活中的地理問題時，可以提出針對性強、切實可行的解決策略，從而助力學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

［1］李軍鋒.核心素養(yǎng)下的初中地理實踐力培養(yǎng)策略［J］.教育界，2024（14）：59-61.

［2］張晶.初中地理實驗教學(xué)視頻案例開發(fā)及應(yīng)用［D］.呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2016.

［3］周澤甬.綜合實踐活動促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展：以學(xué)生參與“寧波市劣V類水專項整治”社會調(diào)查活動為例［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（20）：69-70.

［4］周天霞.鄉(xiāng)土研學(xué)旅行在初中地理教學(xué)中的實施［J］.教育界，2023（30）：11-13.