【摘要】近年來，媒體頻繁報道青少年傷害、自傷和自殺等案例，引起社會廣泛關注，進而激發(fā)人們對于如何在教育環(huán)境中灌輸尊重生命價值觀念的深刻反思。初中階段是學生人生觀、價值觀形成的重要時期，也是開展生命教育的關鍵階段。文章旨在探討初中生物教學中滲透生命教育的價值和注意事項，并提出相關教學策略。

【關鍵詞】初中生物；生命教育；實踐滲透

作者簡介：楊月霞（1987—），女，福建省泉州市晉江市高登中學。

在初中階段，學生步入12歲至16歲的青春期，這個時期被稱為“心理斷奶期”和“危險期”，既充滿著希望和可能性，也蘊含著挑戰(zhàn)和困惑。生物學科以其獨特的生命觀點揭示了自然界萬物生長、繁殖、衰亡的深奧之處，為生命教育提供了豐富的素材和深刻的內涵。因此，初中生物教師應思考如何在教學中滲透生命教育，引導學生正確認識自我、尊重生命、珍惜生命。

一、在初中生物教學中滲透生命教育的價值

初中是人格塑造的關鍵時期，學生心智尚未成熟，對世界充滿好奇卻易受表面現(xiàn)象所迷惑。生物教學作為連接自然與人文領域的橋梁，其獨特價值在于能夠深刻滲透生命教育。通過觀察顯微鏡下的細胞奧秘、生態(tài)系統(tǒng)中的和諧共生，學生能直觀感受生命的奇跡與脆弱，從而在心靈深處埋下敬畏生命的種子。值得強調的是，教師的循循善誘不僅在于傳授生物知識，更在于引導學生認識到每一個生命體都是宇宙間無法復制的寶貴存在，應以同理心予以對待。這一舉措不僅有助于青少年規(guī)避由于無知而導致的虐待動物等過錯，更有助于培養(yǎng)其尊重生命、熱愛生活的高尚情操。

二、在初中生物教學中滲透生命教育的注意事項

在初中生物教學中滲透生命教育，教師應注意以下事項。首先，教師應運用換位思考思維模式并積極進行自我革新，以深刻了解學生對生命的認知和知識接受能力。其次，教師應以使命感驅動學生，在生命的探索過程中激發(fā)他們的內在潛能，讓他們體驗生命的寶貴之處。再次，教師應結合豐富的人生閱歷和深刻的生命感悟，引導學生調節(jié)情感、珍視生命、喚醒本性，使生命教育自然地融入日常學習生活。最后，教師應將生命教育與實際生活緊密聯(lián)系，通過實踐體驗生命之美，提升學生的綜合素養(yǎng)。只有實現(xiàn)生命教育與生物學科教育的深度對接，才能實現(xiàn)生物學科教育的終極目標，引導學生以敬畏之心探索生命，用科學態(tài)度學習生物學，培養(yǎng)全面發(fā)展的人格。

三、在初中生物教學中滲透生命教育的策略

（一）結合社會熱點，導入新課生命教育的實效

隨著社會的不斷發(fā)展，各種社會熱點問題不斷涌現(xiàn)，這為生物教學提供了豐富的素材和廣闊的思考空間。在初中生物課堂上，將抽象的遺傳和變異概念與具體的社會熱點問題相結合，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還有助于他們深入探討科學原理，進一步理解生命的奧秘與多樣性，從而實現(xiàn)知識傳授與情感教育的雙重目的。近年來，基因編輯技術迅速發(fā)展，成為全球矚目的熱點話題。這一技術不僅為遺傳病治療帶來了前所未有的希望，還引發(fā)了廣泛的倫理、法律和人類未來命運討論。

以北師大版初中生物八年級上冊“遺傳和變異現(xiàn)象”的教學為例。首先，教師可通過展示一段有關基因編輯技術的科普視頻，如BBC的紀錄片“人類基因編輯：夢想與現(xiàn)實”，讓學生深入了解該領域的最新研究進展和存在的爭議。其次，教師可引導學生深入探討“基因編輯技術的意義何在？”“它可能帶來哪些風險與挑戰(zhàn)？”“我們如何看待人類干預自然選擇的行為？”等問題。學生可以扮演科學家、倫理學家、政府官員、普通公眾等角色，以“基因編輯技術的利弊”為主題開展辯論或模擬決策等活動，以深刻地理解不同立場下的考量與抉擇，增強社會責任感與道德意識。最后，學生可將“遺傳和變異現(xiàn)象”的學習融入更廣泛的社會和倫理背景之中，結合當前其他社會熱點進行小組討論。通過這種方式，學生不僅能夠獲得科學知識，還能以批判性的視角審視科技進步，培養(yǎng)情感素養(yǎng)和人文關懷精神。

（二）多媒體展示生命成長，啟迪學生感悟生命

在初中生物教學中滲透生命教育，多媒體技術的巧妙運用為教育目標的實現(xiàn)開辟了新的途徑。通過精心策劃，教師能夠利用視頻、動畫等直觀形式將生命的奧秘和成長的軌跡展現(xiàn)在屏幕上，使抽象的生命概念具體化且易于理解。這不僅豐富了教學資源，還使復雜的生命話題得以形象化，有助于學生跨越認知障礙［1］。這種教學方法能夠使學生通過細致觀察從細胞分裂到生命孕育的過程，以及從幼苗萌發(fā)到繁花似錦的全過程，激發(fā)他們對生命奧秘的深刻思考。每一個生命的躍動都能觸及學生的內心深處，引發(fā)他們對生命意義的探索。此外，多媒體展示賦予學生在課堂中扮演主角的機會，他們不再被動地接受知識，而是積極參與探索過程，圍繞生命的意義和價值進行深入討論。通過這種方式，生命教育不再僅限于表面知識的傳授，而是深入學生心靈深處，成為他們成長過程中珍貴的精神財富。

以北師大版初中生物七年級上冊（舊版）“形形色色的生物”的教學為例。本節(jié)課程旨在引導學生探討生物的多樣性，培養(yǎng)他們尊重生命、珍惜自然的情感態(tài)度。借助多媒體直觀性、交互性和豐富性的特點，教師可以呈現(xiàn)生物圈的多樣性，通過精心策劃的視頻、動畫和圖片，讓學生親身體驗生物世界，親眼見證生命的奇跡。首先，教師可以通過高清視頻展示大熊貓的生活習性、棲息地環(huán)境及其在中國乃至全球生物多樣性保護中的關鍵地位，使學生感受到物種多樣性的卓越與珍貴。其次，教師可以運用多媒體展示大熊貓家族中個體間的遺傳差異，如毛色、體型等，引導學生理解遺傳多樣性在生物種群適應環(huán)境、維持生態(tài)平衡中的關鍵作用。再次，教師可以將視角拓展至大熊貓的生存環(huán)境—森林生態(tài)系統(tǒng)。借助先進的多媒體模擬技術，讓學生沉浸在復雜的竹林生態(tài)網絡中，深入了解生態(tài)系統(tǒng)多樣性的重要性，并探討其中相互依賴、相互影響的復雜機制。最后，教師可以引導學生主動參與探究活動，以“大熊貓的生存現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)”為主題開展調研，利用多媒體平臺搜集資料，制作演示文稿或短視頻進行匯報，使學生在參與中深刻體悟到每個生命體都在地球生態(tài)系統(tǒng)中扮演不可或缺的角色，從而培養(yǎng)對生命的尊重和保護意識。

（三）課堂情境發(fā)現(xiàn)生命之美，樹立正確生命觀

情境作為人們對周遭世界細膩感知的載體，有助于將抽象概念轉化為具體形象，從而更生動地展現(xiàn)生物學核心概念，如細胞分裂的微妙和生態(tài)平衡的和諧等。通過直觀體驗，學生可以更好地領悟生命的復雜性和壯美之處［2］。新課程標準強調，教師應積極開展探究性學習，鼓勵學生在解決問題的過程中探索生命的本質。在初中生物課堂教學中，教師可以通過設計一系列充滿生命教育內涵的課堂情境，激發(fā)學生對生命的敬畏之情，培養(yǎng)他們尊重生命、珍惜生命的意識，進而樹立正確的生命觀。

以北師大版初中生物七年級上冊（舊版）“綠色開花植物的生活史”的教學為例。教師應當不止于簡單地教授花粉傳播和受精等基本生物學原理，而應將這些知識作為啟發(fā)學生深入探究生命的奧秘、領略生命繁衍的偉大和不易的契機。例如，教師可通過創(chuàng)設“春日花園的秘密”情境教學場景，將教室布置成微型春日花園，運用仿真花卉、模型植物及多媒體展示技術，再現(xiàn)生機盎然的自然環(huán)境。學生在此情境中可以扮演風、昆蟲、花朵等角色，參與模擬關鍵生殖過程，如授粉、受精等，以深化對生命過程的理解。隨后，通過播放植物在惡劣環(huán)境中生存的視頻或講授相關故事，激發(fā)學生對生命的敬畏之情，培養(yǎng)他們尊重和珍惜生命的意識。

（四）實驗記錄生命點滴，深化生命教育的內涵

生物學科以其強調實踐性為基礎，為學生提供動手操作和目睹生命現(xiàn)象的機會，使得知識不再僅僅停留在抽象的文字層面，而成為眼前生命的生動體現(xiàn)。在記錄生命微小變化的過程中，生物學理論的真實性得到驗證，學生也從動手操作中領悟到生命的珍貴與獨特性，從而在內心深處種下尊重與珍惜生命的種子。

以北師大版初中生物七年級上冊（舊版）“生物圈中的綠色植物”的教學為例。教師可將“觀察植物生長，記錄生命點滴”定為本節(jié)課程實踐性活動的主題，引導學生親手播種綠豆、小麥、向日葵等作物的種子，以此開展一場關于生命起源與發(fā)展的深刻體驗。學生在選擇種子、播種、澆水、施肥的過程中，不僅能掌握植物生長的基本條件與過程，更能在精心照料植物的日常實踐中感悟生命的脆弱與堅韌，以及付出勞動后收獲的喜悅。學生通過撰寫日記、拍攝照片或制作視頻等方式，記錄種子從破土而出到長出嫩綠的芽尖的每一個微小變化，從而培養(yǎng)觀察、記錄和分析的科學方法。這樣的活動不僅讓學生親眼見證了生命之奇跡，也使其深刻感知生命的無比珍貴，從而對生命本身產生更深層次的理解和敬畏。除了室內種植，教師還可以鼓勵學生走出校園，深入自然環(huán)境，觀察被忽視的自然現(xiàn)象。學生可選擇校園內外不同植物，觀察其在不同季節(jié)、環(huán)境下的生長狀態(tài)，以感受生命在自然界中的多樣性和適應性。這種教學活動不但開闊了學生的視野，也激發(fā)了他們對生命奧秘的好奇心和探索愿望。

（五）針對不同內容選擇教學方法，樹立遠大理想

在初中生物教學中，教師靈活運用多樣化的教學方法不僅能有效提升學生的學習興趣與理解能力，還能在潛移默化中滲透生命教育，引導學生樹立遠大理想。

以北師大版初中生物七年級上冊（舊版）“我國的植物資源”的教學為例。在教學實踐中，教師應盡量避免狹隘地傳授書本知識，而應充分利用校園及更廣闊環(huán)境中的自然資源，將課堂活動延伸至實踐領域。學生在綠意盎然的校園中漫步，親手觸摸、仔細觀察每一種植物，這種直觀體驗比文字描述更為生動且具有感染力。教師可以利用這些體驗引導學生思考植物的生態(tài)價值和環(huán)境保護的重要性，培養(yǎng)他們的環(huán)保理念。此外，教師還應積極利用教材中關于“與生物學相關的職業(yè)”和“科學、技術、社會”等資源，并邀請生物學家、環(huán)保專家走進校園開展講座，或組織學生參觀科研機構、自然保護區(qū)。這些舉措有助于學生近距離感受生物學科的重要性與魅力，從而拓展他們對生命的認識，促使他們根據(jù)個人興趣和特長制訂明確的職業(yè)目標，并為之努力奮斗。

（六）優(yōu)化課后作業(yè)設計，調動學生主觀能動性

在初中生物教學中，生命教育的核心理念應當貫穿于課堂教學與課后作業(yè)設計之中。教師應摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學方式，精心策劃一系列能夠激發(fā)學生學習主動性的作業(yè)任務。這些任務可以采用開放性問題、小組合作研究項目、生活實踐觀察日志等形式，旨在拓展學生的思維空間，鼓勵他們自主查閱資料、討論交流。這種教學方法能夠加深學生對生物知識的理解，使生命教育理念內化于學生思維之中，從而真正實現(xiàn)生命教育的目的。

以北師大版初中生物七年級下冊“預防傳染病”的教學為例。教師可以設計相關課后作業(yè)，要求學生以社區(qū)居民身份，詳細設計針對最新發(fā)現(xiàn)的一種傳染病的防控計劃書。在完成作業(yè)的過程中，學生需要利用網絡、圖書館資源或咨詢專業(yè)人士獲取該傳染病的傳播途徑、癥狀、預防措施等基本信息；同時，學生需要基于社區(qū)調研和相關數(shù)據(jù)評估潛在風險，包括人群密集地區(qū)、公共交通工具和居民生活方式等方面可能存在的風險因素。此外，學生還需要撰寫一份面向社區(qū)居民的倡議書，強調防控計劃的緊迫性，呼吁居民共同參與，形成群防群控的共識。完成作業(yè)后，學生可以撰寫一篇反思文章，探討其在整個學習過程中對生命、健康、社會責任等方面認識的轉變和收獲。

結語

綜上所述，初中生物教育作為連接自然界與學生認知的重要橋梁，既承載著知識傳授的使命，同時也是生命教育的重要組成部分。教師應積極創(chuàng)新教學方式，將生命教育理念有機融入每堂生物課程之中，使生物課堂成為學生情感與理性相結合的學習場所。通過這樣的教育實踐，教師不僅能引領學生探索生物學科的魅力，培養(yǎng)他們積極的學習態(tài)度和探索精神，還能增強學生的人文關懷和社會責任感，促使其成為具備多才多藝并能為社會做出積極貢獻的人才。

【參考文獻】

［1］李慧寧.初中生物教學中滲透生命教育的實踐策略探究［J］.考試周刊，2023（13）：121-124.

［2］顧華.初中生物學課程培育學生社會責任意識的策略研究［J］.教學管理與教育研究，2024，9（8）：26-28.