【摘要】在初中歷史課堂上，概念教學占據著舉足輕重的地位?？茖W的概念教學不僅可以幫助學生深入理解歷史知識，還可以推動學生形成歷史思維能力。文章分析了歷史概念教學的要義，包括準確闡釋定義、追溯歷史淵源、辨析概念差異以及串聯(lián)事件和概念等四方面。文章還探索了四種有效開展初中歷史概念教學的策略，期望可以幫助廣大初中歷史教師組織高質量的教學活動，逐步推動學生的歷史核心素養(yǎng)發(fā)展。

【關鍵詞】初中歷史；概念教學；教學策略

作者簡介：陳育瑜（1977—），女，福建省晉江市新僑中學。

在當前的教育體系中，歷史教學扮演著不可或缺的角色。初中階段的學生處于學習歷史知識和歷史思維方式的奠基期，因此在初中歷史教學中，教師需要重視概念教學，而且需要通過高效的教學策略幫助學生扎實掌握歷史概念。歷史概念不僅是學生理解歷史知識的基石，還是學生把握歷史脈絡的出發(fā)點［1］。然而，準確地闡釋歷史概念并引導剛開始歷史學習的學生掌握歷史概念，仍是一項具有挑戰(zhàn)性的任務?；诖耍恼聦Τ踔袣v史概念教學的重要內容進行分析，然后具體討論高效開展初中歷史概念教學的策略。

一、初中歷史概念教學的要義分析

歷史概念是人們對歷史事實的概括和總結，它具有特定的含義。歷史概念教學的準確性與深度會直接影響學生對歷史知識的理解和學生構建的認知結構。因此，教師需要明確歷史概念教學的要義，著力提升歷史課堂的教學質量，以幫助學生構建正確的歷史知識體系，同時培養(yǎng)學生的批判性思維和歷史探究能力。

（一）準確闡釋定義

在歷史概念教學中，給歷史概念下一個清晰、準確的定義十分重要。這不僅便于學生理解學習重點，還有助于學生串聯(lián)所學歷史知識。為了實現(xiàn)這一目標，教師要在組織教學活動前，以簡練、明確的語言總結復雜的歷史概念，并整理相關歷史學家的權威觀點，為學生提供更多的思考空間。此外，教師也可以展示歷史概念的同義詞和反義詞，讓學生通過辨析詞語來進一步明確歷史概念的內涵和外延，同時鍛煉邏輯思維能力和語言表達能力。

（二）追溯歷史淵源

引導學生深入探究歷史概念的起源和發(fā)展，也可以讓學生對歷史概念形成深刻的理解。為此，教師需要在課堂上介紹歷史事件的來龍去脈，幫助學生初步構建一個完整且連貫的歷史知識體系。在這一過程中，教師可以采用多種手段來展現(xiàn)歷史事件的發(fā)展過程，如繪制時間線、制作統(tǒng)計圖表或講故事等。這樣做不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，有助于學生記憶歷史知識，還能提升學生對歷史發(fā)展趨勢的洞察能力，幫助學生理解歷史的復雜性和多樣性［2］。

（三）辨析概念差異

在學習歷史知識時，學生時常遇到相似但又不盡相同的歷史概念。如果能夠準確辨析這些歷史概念，學生自然也就能夠更輕松地理解和運用歷史知識［3］。例如，“文化”和“文明”這兩個詞在歷史課堂上經常被提及，但它們的含義和適用范圍卻存在顯著差異，教師需要在概念教學中明確指出這兩個詞的差異，并列舉相關歷史概念，幫助學生準確辨析這兩個詞。

（四）串聯(lián)事件與概念

有效的歷史概念教學應當幫助學生將孤立的歷史事件和歷史概念串聯(lián)起來，讓學生在腦海中形成一幅完整且連貫的歷史畫卷。為此，教師可以利用時間軸、地圖等可視化工具來輔助自己講解歷史概念，揭示不同歷史事件和概念之間的相互聯(lián)系和影響，幫助學生更清晰地把握歷史事件的發(fā)展脈絡，建立一個立體、動態(tài)的歷史知識體系［4］。除此之外，教師還可以引導學生通過智慧教育平臺等現(xiàn)代化學習工具進行自主學習和探究，以逐步加深對歷史事件和歷史概念的理解。

二、初中歷史概念教學的策略探索

歷史概念相對復雜，而初中生剛接觸歷史學習，難免產生畏難情緒，教師需要靈活運用各種教學策略，打造高效的歷史概念教學課堂，幫助學生順利理解歷史概念，同時逐步發(fā)展唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等核心素養(yǎng)。

（一）主題引領，明晰概念要點

教師可以在概念教學中通過明確的教學主線，引導學生聚焦核心概念，捕捉關鍵信息，并構建起清晰的歷史概念框架，避免學習零散與無序。為此，教師需要精心設計教學主題，確保教學主題既涵蓋重要的歷史概念，又能激發(fā)學生的探索興趣，使學生在學習中逐步明晰歷史概念的內涵和外延。

以部編版初中歷史七年級上冊第19課“北朝政治和北方民族大交融”的教學為例，教師確定教學主題為“民族交融”，然后將教學內容分為三個部分，按順序開展教學。為了讓學生了解有關民族遷徙的內容，教師先引導學生回顧已學的知識，然后展示民族遷徙地圖，讓學生置身于那個動蕩而又充滿活力的時代之中。接下來，教師運用生動的語言介紹前秦與東晉的淝水之戰(zhàn)，闡述這一戰(zhàn)事的激烈程度與深遠影響。為了讓學生了解有關北魏改革的內容，教師引導學生認真閱讀教材與豐富的課外補充材料，討論北魏孝文帝改革的具體舉措，如遷都洛陽、要求使用漢語、將姓氏漢化及改變風俗習慣等。除此之外，教師還播放了舞蹈視頻，讓學生欣賞曼妙的胡旋舞，直觀地感受胡漢文化在交流中的融合與創(chuàng)新，理解北魏孝文帝改革在推動民族融合方面的重要作用。為了讓學生了解胡漢風韻交融的深遠影響，教師鼓勵學生運用多樣化的學習工具和學習方法，如史料分析、整理表格、繪制思維導圖等，自主探索、學習。在完成這一任務時，學生圍繞民族風俗的變化、經濟生活的發(fā)展以及政治制度的創(chuàng)新等多個維度進行探究，并通過對具體的歷史事件和歷史人物進行分析，理解民族交融的深遠意義。通過教師精心策劃的教學活動，學生不僅掌握了基礎歷史知識，記住了關鍵歷史概念，還學會了在面對復雜的歷史事件時捕捉關鍵信息，運用多元的視角和方法去解讀歷史事件。

（二）設問引學，挖掘概念內涵

歷史概念并不是孤立存在的，而是有著豐富內涵與外延的。在開展歷史概念教學時，教師可以通過巧妙的問題引導學生思考并深入挖掘歷史概念的本質與意義。在這個過程中，教師需要確保問題具有層次性與邏輯性，既能激發(fā)學生的好奇心與求知欲，又能引導他們深入探究歷史概念的內涵，從而理解歷史概念的復雜性與多樣性。由此，學生不僅能夠加深對歷史概念的理解，還能發(fā)展獨立思考能力與解決問題的能力。

以部編版初中歷史八年級上冊第12課“新文化運動”的教學為例，教師通過一系列精心設計的問題，帶領學生逐層深入地探究這場影響深遠的思想文化革新運動。在課堂上，教師先提問：“新文化運動為何在那個時候興起？誰是新文化運動的領路人？他們有何主張？”這些問題促使學生回到20世紀初的中國，考察那個社會動蕩、民族危機加劇、西方思想滲透而傳統(tǒng)儒家文化面臨巨大挑戰(zhàn)的時代，然后聚焦于陳獨秀、李大釗、胡適等關鍵人物的思想與行為。由此，學生不僅看到了新文化運動的多元性，也看到了這些人物身上勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神。教師接著提問：“‘德先生’與‘賽先生’的含義是什么？新文化運動的關鍵人物如何看待傳統(tǒng)文化？他們這樣做背后有何原因？”這些問題會推動學生解析民主（德先生）與科學（賽先生）的含義，幫助他們由此理解新文化運動的理念和目標。另外，這些問題也促使學生深入分析新文化運動的關鍵人物對傳統(tǒng)文化的思考，從而意識到，當時社會封閉保守，傳統(tǒng)文化束縛了人們，因此新文化運動批判傳統(tǒng)文化具有必要性和緊迫性。教師繼續(xù)提問：“新文化運動給中國社會帶來了哪些變化？你如何評價新文化運動的歷史地位和影響？”這些問題要求學生從更廣闊的視角審視新文化運動的影響，同時鼓勵學生跳出教材的敘事框架，結合自己的思考對新文化運動進行綜合評價。在回答上述問題時，學生可以從不同角度出發(fā)闡述自己的觀點和看法。在這個過程中，學生不僅可以掌握歷史概念，還會初步形成尊重歷史、理解多元、獨立思考和勇于創(chuàng)新的價值觀念。

（三）導圖助學，詳解概念聯(lián)系

歷史概念之間往往有著復雜的聯(lián)系。在歷史概念教學中，教師可以鼓勵學生繪制思維導圖，將歷史概念及歷史概念之間的關系以圖形的方式呈現(xiàn)出來。這樣的教學模式有助于學生理解歷史知識之間的聯(lián)系，也有助于學生記住歷史概念。在學生繪制思維導圖時，教師還需要提醒學生展現(xiàn)歷史概念的層次性與邏輯性，以及歷史發(fā)展的脈絡與趨勢。

以部編版初中歷史八年級下冊第5課“三大改造”的教學為例，教師鼓勵學生以“三大改造”為中心繪制思維導圖，展示我國農業(yè)、手工業(yè)和資本主義工商業(yè)的社會主義改造的具體內容、實施過程以及深遠意義。在繪制思維導圖的過程中，學生不僅系統(tǒng)地梳理了知識點，還展現(xiàn)了知識點之間的聯(lián)系。例如某學生在“農業(yè)改造”的分支下，列出土地改革的關鍵內容后，深入探討農業(yè)生產合作社的成立如何促進農業(yè)生產的集體化、提升農業(yè)生產效率。這種由總到分、層層遞進的梳理、總結方式，使學生對歷史事件的復雜性和關聯(lián)性有了更深刻的認識。除此之外，許多學生還在繪制思維導圖時巧妙地融入個人創(chuàng)意，比如利用箭頭、連接線等圖形清晰地標示歷史事件的先后順序和因果關系，并運用不同顏色區(qū)分不同類型的歷史知識，用生動的圖標代表關鍵人物。還有一部分學生在思維導圖旁寫下自己的思考和感悟。這樣的創(chuàng)造性學習活動，不僅讓學生更加熟悉歷史概念，還鍛煉了學生多方面的能力，讓學生感受到歷史學習的樂趣。

（四）營造情境，加深學習感悟

歷史是過去與現(xiàn)在的對話，是時間與空間的交融。教師可以在歷史概念教學中通過模擬或再現(xiàn)歷史場景，使學生身臨其境地感受歷史事件所處的時代背景，了解當時人們的想法與情感，從而收獲對歷史概念的理解和感悟［5］。在這一過程中，教師需要借助多種教學手段與資源營造歷史情境，同時還需要緊密結合情境與教學內容開展教學，確保學生在情境中學有所獲。

以部編版初中歷史九年級上冊第15課“探尋新航路”的教學為例，教師通過生活化的情境引導學生深入探尋相關歷史概念。在課堂上，教師先以日常生活中常見的食物為切入點提問：“你們是否曾好奇，自己餐桌上的馬鈴薯和玉米是如何跨越千山萬水來到你面前的呢？”在學生將視野轉向新航路的開辟之后，為了避免學生把新航路簡單地記為“一條航線”，教師巧妙地設置了一個有陷阱的問題：“我們已經知道馬鈴薯和玉米等作物的傳播與新航路的開辟緊密相關，現(xiàn)在老師想問大家，新航路是否指某一條特定的航線呢？”這個問題促使學生翻看教材進行思考。在分析、討論后，學生確定新航路并不是某一條航線，它指向的是多條航線、多位航海家的探險交織而成的一段歷史熱潮。為了讓學生更加深刻地理解新航路開辟的復雜過程，教師鼓勵學生在仔細研讀教材的基礎上，將這一時期有名的航海家、影響較大的航線以及航海家背后的支持者等關鍵信息梳理清楚，然后整合成一份簡潔的表格。此后，教師還播放了《哥倫布傳》的精彩片段，讓學生置身于那片危機四伏的海域之中，與航海家一同經歷恐懼、掙扎與堅持。由此，學生對新航路開辟的歷史意義與價值有了更加深刻的理解和感悟。在這樣的教學活動中，學生沉浸在輕松愉快的氛圍中學習、探索相關的歷史知識，鍛煉了歷史解釋能力，還學會了以更加開放和包容的心態(tài)去審視歷史，去感受那些隱藏在時間深處的力量與智慧。

結語

歷史概念教學有著難以替代的重要作用。在開展歷史概念教學時，教師要科學地引導學生準確闡釋定義、追溯歷史淵源、辨析概念差異和串聯(lián)事件與概念。在具體帶領學生學習時，教師可以嘗試運用主題引領、設問引學、導圖助學以及營造情境等教學策略，讓學生感覺學習過程生動、有趣，產生充足的學習動力，同時確保學生得到充分鍛煉，有效發(fā)展批判性思維與歷史探究能力。

【參考文獻】

［1］陳天廣.新課程標準下初中歷史教學創(chuàng)新策略研究［J］.中學課程輔導，2022（35）：63-65.

［2］牙雅楠.“歷史解釋”視域下的概念教學：以初中歷史教學中的“民族交融”概念為例［J］.中學歷史教學參考，2023（32）：21-24.

［3］言靜.基于歷史概念的教學策略初探：以《新文化運動》一課的教學設計為例［J］.中學教學參考，2020（34）：58-60.

［4］王淑萍.基于歷史解釋素養(yǎng)的初中歷史問題鏈教學初探：以統(tǒng)編版《獨立自主的和平外交》一課為例［J］.華夏教師，2022（25）：84-85.

［5］楊詩瀾.新課標下初中歷史大概念教學研究［J］.文理導航（上旬），2023（11）：4-6.