【摘要】語(yǔ)文這門學(xué)科蘊(yùn)藏著中華文化的底蘊(yùn)與精髓；戲劇這門藝術(shù)則巧妙融合了語(yǔ)言、旋律與肢體動(dòng)作，可以傳達(dá)深厚的情感，將各種事物或現(xiàn)象鮮活地呈現(xiàn)于觀眾眼前。教師可以把戲劇與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，突破傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教育戲??；教學(xué)活動(dòng)；語(yǔ)言；情境

作者簡(jiǎn)介：薛亞平（1984—），女，江蘇省南通市如皋市李漁小學(xué)。

教育戲劇作為一種創(chuàng)新的教學(xué)形式，側(cè)重于將戲劇元素巧妙地滲透進(jìn)課程內(nèi)容，通過情境化的教學(xué)手段，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，提升教學(xué)的趣味性與吸引力，讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中領(lǐng)悟語(yǔ)文知識(shí)的真諦。在新課改的背景下，將教育戲劇與學(xué)科內(nèi)容深度融合，已成為一種趨勢(shì)，這樣不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與內(nèi)化，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

一、教育戲劇融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值

（一）有助于提升學(xué)生審美創(chuàng)造力

語(yǔ)文教師通過選擇經(jīng)典文學(xué)作品，為學(xué)生提供了廣闊的審美空間。在教育戲劇中，學(xué)生不僅需深入理解文本的字面意思，還需挖掘其背后的象征意義等。這鍛煉了學(xué)生的感知能力和鑒賞能力，也為學(xué)生審美創(chuàng)造力的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，具有跨學(xué)科特性的教育戲劇使得學(xué)生在參與過程中能夠自主地融合音樂、美術(shù)等藝術(shù)。這有助于打破學(xué)科壁壘，拓寬他們的視野，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。通過多門學(xué)科知識(shí)的相互滲透與融合，學(xué)生的審美創(chuàng)造力得以切實(shí)地發(fā)展［1］。

（二）有助于煥發(fā)語(yǔ)文課堂新活力

教育戲劇通過角色扮演的方式，使表演者身臨其境，了解故事情節(jié)，體會(huì)人物情感。這種沉浸式的體驗(yàn)?zāi)艽偈箤W(xué)生主動(dòng)挖掘文本背后的深層含義，形成更加深刻且個(gè)性化的理解。同時(shí)，教育戲劇強(qiáng)調(diào)情境模擬與即興創(chuàng)作。在模擬的情境中，學(xué)生運(yùn)用自己的想象力與創(chuàng)造力，結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計(jì)符合邏輯的對(duì)話、動(dòng)作，不僅鍛煉了自己的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力，還發(fā)展了自己的創(chuàng)新思維與問題解決能力。戲劇活動(dòng)也需要學(xué)生相互配合，共同完成任務(wù)，分享彼此的想法與感受，在交流中增進(jìn)理解。這樣能夠形成更加和諧的學(xué)習(xí)氛圍，煥發(fā)課堂新活力。

（三）有助于創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法

教育戲劇具有綜合性與互動(dòng)性。教師通過戲劇情境，可以使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、具體，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲。這樣不僅豐富了語(yǔ)文教學(xué)的素材，還能促使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究。教育戲劇的融入使教學(xué)方法變得多樣。教師堅(jiān)持以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與需求，靈活調(diào)整教學(xué)策略，能夠引導(dǎo)學(xué)生在戲劇活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與能力的提升［2］。

二、教育戲劇融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體實(shí)踐路徑

（一）營(yíng)造戲劇情境，促進(jìn)文本理解

正所謂“入境始與親”，將抽象的文本轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的情境，是深化學(xué)生認(rèn)知的關(guān)鍵。教育戲劇構(gòu)筑的情境豐富多樣，涵蓋問題探究之境、故事敘述之境等。每種情境皆有其獨(dú)特之處，旨在觸動(dòng)學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生以更積極的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)場(chǎng)域，取得事半功倍的效果。

例如，在教授統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，教師巧妙設(shè)計(jì)一部生動(dòng)的教育戲劇，化身成小蝌蚪這個(gè)角色，引領(lǐng)學(xué)生展開深入探索，讓課堂充滿樂趣。在戲劇活動(dòng)中，教師戴著一個(gè)精心制作的小蝌蚪的頭飾，以小蝌蚪的口吻說道：“嘿，你們好！我是你們的新朋友小蝌蚪?，F(xiàn)在，我遇到了一個(gè)大難題—我找不到我的媽媽了，你們能幫我一起找找嗎？”在引出課程主題后，為了讓學(xué)生直觀地理解小蝌蚪的生長(zhǎng)過程，教師在黑板上繪制了一幅成長(zhǎng)軌跡圖，再借助這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)他們分析課文。每當(dāng)文中的小蝌蚪發(fā)生變化，如“長(zhǎng)出了后腿”“長(zhǎng)出了前腿”，被教師點(diǎn)到的學(xué)生就用彩色粉筆在圖上填寫相應(yīng)的描述。為了向?qū)W生講解“披”“露”“鼓”等動(dòng)詞的含義，教師邀請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)扮演青蛙媽媽。于是，“青蛙媽媽”在輕柔的音樂聲中，先披上一件綠色的披風(fēng)，然后露出雪白的肚皮，最后鼓起大大的眼睛。這位學(xué)生所做的一系列動(dòng)作讓其他學(xué)生笑得前俯后仰，同時(shí)深刻理解了特定的動(dòng)詞所表達(dá)的意思。在本堂課的尾聲，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小蝌蚪的生長(zhǎng)順序，將教師提前準(zhǔn)備好的圖片依次貼在黑板上，并邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講述《小蝌蚪找媽媽》的故事，從而讓整個(gè)故事更加鮮活。教師對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)給予了贊揚(yáng)，并激發(fā)了他們對(duì)自然的探索熱情。

教育戲劇的有效實(shí)施建立在貼合實(shí)際的戲劇情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)之上，而學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)具有直接而深遠(yuǎn)的影響。小學(xué)階段的學(xué)生傾向于關(guān)注自身感興趣的事物。教師應(yīng)巧妙利用學(xué)生的這一心理特征，將小學(xué)語(yǔ)文課程中比較抽象難懂、學(xué)生不易產(chǎn)生興趣但又至關(guān)重要的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的戲劇，在寓教于樂中加深他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶，從而提升教學(xué)效果。

（二）感知戲劇語(yǔ)言，創(chuàng)新劇本編寫

在語(yǔ)文課程中融入的教育戲劇根基在于文本精髓，涵蓋文字表達(dá)、審美追求、創(chuàng)意激發(fā)等多個(gè)維度，展現(xiàn)出諸多教育價(jià)值。戲劇語(yǔ)言包括口頭語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言及潛臺(tái)詞等。學(xué)生在感知戲劇語(yǔ)言的過程中，能夠辨別不同文字的差異，更好地認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的表達(dá)效果，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)塑造角色、演繹情節(jié)［3］。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的《落花生》為例，本文作者將“議花生”作為核心內(nèi)容，通過模擬家庭成員對(duì)話的情境，深刻剖析花生默默無聞、不圖名利等高尚品質(zhì)。為增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，教師巧妙融入戲劇元素，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行場(chǎng)地布置，設(shè)計(jì)人物語(yǔ)言，重現(xiàn)“議花生”的溫馨場(chǎng)景。有的學(xué)生創(chuàng)編的劇本的部分內(nèi)容如下。

父親看看圍坐在自己身邊的孩子，輕聲說：“孩子們，你們注意到了嗎？花生的果實(shí)并非掛在枝頭的，而是埋藏于地下的，這與桃子、石榴等截然不同。你們能否從中領(lǐng)悟到花生所具備的某種特質(zhì)？”

母親接過話茬：“孩子們，你們好好琢磨一下你們的父親剛才說的話，然后試著把心里的想法以小作文的形式寫出來，明天拿給他看看吧?！?/p>

在創(chuàng)編劇本的過程中，該學(xué)生借助母親的角色，引領(lǐng)其他同學(xué)體會(huì)文本的內(nèi)涵。該學(xué)生創(chuàng)編的劇本并未由父親直接揭示關(guān)于花生的道理，而由孩子們自己思考花生的特質(zhì)。基于此，教師鼓勵(lì)學(xué)生自我反思，并探討如何在現(xiàn)實(shí)生活中像花生一樣謙虛、無私奉獻(xiàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。

教育戲劇語(yǔ)言立足于表達(dá)的自然流暢、角色的獨(dú)特個(gè)性、動(dòng)作與語(yǔ)言的緊密融合，藝術(shù)性地呈現(xiàn)了日常生活用語(yǔ)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適度的改寫，可以讓他們從人物、事件出發(fā)，深入剖析文中的情感，同時(shí)掌握借物喻人這一寫作手法，拓展自身的思維。

（三）彰顯戲劇沖突，策劃表演活動(dòng)

戲劇沖突是戲劇藝術(shù)的要素之一，也是小學(xué)語(yǔ)文課程中的教育戲劇不可或缺的內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)深入剖析文本，精準(zhǔn)提煉其中的沖突點(diǎn)，抓住這些沖突點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)文本脈絡(luò)的理解，并全面了解角色情感的變化及其背后的思想內(nèi)涵。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的《陶罐和鐵罐》為例，本文的核心沖突體現(xiàn)在故事的兩位主角—謙虛的陶罐與傲慢的鐵罐—截然不同的觀念與性格上。這種鮮明的對(duì)比既推動(dòng)了故事的發(fā)展，也為教育戲劇提供了豐富的素材。鑒于此，教師精心策劃一個(gè)角色扮演活動(dòng)，通過沉浸式體驗(yàn)加深學(xué)生的理解。在活動(dòng)前，教師帶領(lǐng)學(xué)生明確陶罐、鐵罐的性格特點(diǎn)及兩者之間的沖突，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析陶罐與鐵罐的言行舉止，探討如何通過肢體語(yǔ)言、面部表情和語(yǔ)調(diào)來有效展現(xiàn)角色的性格特點(diǎn)，如陶罐的謙虛可以通過微微低頭的姿態(tài)、溫暖的笑容和輕柔的語(yǔ)調(diào)來表現(xiàn)，鐵罐的傲慢則可通過挺立的身姿、輕蔑的眼神和高亢的語(yǔ)調(diào)來表現(xiàn)。在分組排練時(shí)，教師給予各小組具體的指導(dǎo)。對(duì)于陶罐的扮演者，教師提醒學(xué)生要在對(duì)話中保持謙遜的態(tài)度，通過聲音的抑揚(yáng)頓挫來反映內(nèi)心活動(dòng)；而對(duì)于鐵罐的扮演者，則強(qiáng)調(diào)融入細(xì)微的表情變化（如冷笑、挑眉）和夸張的動(dòng)作（如叉腰、昂頭）的方法。有的小組表演時(shí)的部分臺(tái)詞如下。

鐵罐站得很直，通過眼神的交流，讓對(duì)方感受到自己的輕蔑，說道：“哼，你這脆弱的陶罐，豈敢與我鐵罐相提并論？”

陶罐稍微向后撤，以柔和的語(yǔ)調(diào)回應(yīng)：“我的確是不敢，鐵罐兄弟，但我們各有各的用處?！?/p>

鐵罐冷笑，雙手交叉放于胸前，頭部微微晃動(dòng)，說道：“哼，你可真讓我不屑！”

在各小組表演結(jié)束后，教師繼續(xù)依托文本中的沖突點(diǎn)，組織討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過分析故事的結(jié)尾，思考關(guān)于謙虛與傲慢、有用與無用的文本主題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀與價(jià)值觀。

戲劇表演能讓學(xué)生通過情境模擬和角色扮演，獲得關(guān)于文學(xué)作品中的人物情感與故事情節(jié)的切身體驗(yàn)，從而提高語(yǔ)言表達(dá)能力，掌握情節(jié)設(shè)計(jì)技巧，深化對(duì)主題思想的認(rèn)知。戲劇沖突的彰顯要求學(xué)生分析角色動(dòng)機(jī)、預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展、進(jìn)行道德抉擇。這不僅鍛煉了他們的邏輯推理與問題解決能力，還促進(jìn)了他們同理心與社會(huì)情感的培養(yǎng)。

（四）評(píng)價(jià)戲劇效果，實(shí)現(xiàn)深度思考

在戲劇劇本的創(chuàng)編與戲劇角色的扮演環(huán)節(jié)中，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)具備自主性且應(yīng)與思辨密切相關(guān)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生充足的空間，引導(dǎo)他們經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)—總結(jié)—反思”的探究過程，通過對(duì)他們的評(píng)價(jià)，激發(fā)他們主動(dòng)探索新知、持續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力。

例如，在為統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的《草船借箭》一文制定戲劇評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師可以聚焦于臺(tái)詞的感染力、文本改編的創(chuàng)新性以及學(xué)生對(duì)文本的理解程度。相應(yīng)的教學(xué)流程如下：1.各小組依次展示精心編排的表演內(nèi)容，其余學(xué)生作為觀眾安靜觀賞；2.觀眾積極反饋，與表演者展開互動(dòng)討論；3.表演者依次上臺(tái)，進(jìn)行總結(jié)，從細(xì)節(jié)入手對(duì)草船借箭的故事進(jìn)行剖析，厘清其中的邏輯。鑒于學(xué)生在挖掘語(yǔ)言深層含義、文本核心要素的過程中，常常會(huì)形成獨(dú)到的見解，因此教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，并營(yíng)造開放包容的氛圍，鼓勵(lì)觀眾暢所欲言，引導(dǎo)表演者依據(jù)個(gè)人的感受，對(duì)關(guān)鍵劇情進(jìn)行富有創(chuàng)意的詮釋，以此豐富他們的體驗(yàn)。教師通過表演者與觀眾之間的身份轉(zhuǎn)換，可以使學(xué)生從不同角度梳理故事脈絡(luò)，進(jìn)而在實(shí)踐中進(jìn)行深度思考，在思考中迸發(fā)創(chuàng)新火花。

教育戲劇離不開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)過程評(píng)估與成效評(píng)價(jià)并重，其目的在于構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)體系。在評(píng)估與反思階段，教師引導(dǎo)學(xué)生通過劇本情節(jié)的生動(dòng)再現(xiàn)，從戲劇角色、創(chuàng)作者及評(píng)判者等多重視角進(jìn)行實(shí)踐，有利于學(xué)生全身心地投入戲劇活動(dòng)，進(jìn)一步完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

結(jié)語(yǔ)

教育戲劇是一種融創(chuàng)、編、演于一體的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供了發(fā)揮自我優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)及平臺(tái)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，巧妙地將聆聽、表述、閱讀、書寫四項(xiàng)技能融入戲劇化的教學(xué)流程之中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，促使他們?cè)谶M(jìn)行實(shí)踐時(shí)深入研究、積極創(chuàng)作并生動(dòng)演繹相關(guān)內(nèi)容，從而深刻體會(huì)文學(xué)作品所蘊(yùn)含的思想與情感。通過小組內(nèi)的協(xié)作、思維的碰撞與藝術(shù)的展現(xiàn)，學(xué)生不僅能夠顯著增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力與邏輯思維能力，還能在審美層面上實(shí)現(xiàn)極大程度的提升。

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