摘 要：隨著《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》的實施，英語教學(xué)目標定位于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力，單元整體教學(xué)成為實現(xiàn)這一目標的重要途徑。本文通過分析仁愛版初中英語教材的教學(xué)案例，探討在大觀念指導(dǎo)下如何進行單元整體教學(xué)設(shè)計，以提升學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：大觀念；初中英語；單元整體；教學(xué)設(shè)計與實施

作者簡介：魏惠萍（1977-），女，福建寧德人，福建省寧德市霞浦縣第八中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向：初中英語大單元教學(xué)。

大觀念是指能夠反映學(xué)科核心知識要點、主要思想內(nèi)容及價值取向的觀念。在初中英語教學(xué)中，大觀念不僅涵蓋了語言知識本身，還涉及文化、思維方式和價值觀等多個層面?；诖笥^念的初中英語單元整體教學(xué)能夠有效解決教學(xué)內(nèi)容碎片化、表層化的問題，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、基于大觀念的初中英語單元整體教學(xué)的意義

（一）引領(lǐng)內(nèi)容整合

大觀念引領(lǐng)下的初中英語單元整體教學(xué)要求教師從全局視角審視并整合教學(xué)內(nèi)容，確保各語篇的主題意義相互關(guān)聯(lián)，形成連貫的單元主題大觀念。整合不僅限于語言知識層面，還要深入對主題意義進行挖掘與提煉。以仁愛版初中英語七年級上冊Unit1 “Making new friends”的教學(xué)為例。這節(jié)課不僅僅是一次英語語言學(xué)習(xí)的體驗，更是一次社交技能與情感交流的寶貴機會。學(xué)生需要掌握并運用與新朋友見面時常用的問候語，如“Hello， my name is...”“Nice to meet you！”“Where are you from？”等。教師需將各語篇中的主題小觀念整合為單元大觀念，讓學(xué)生掌握本單元的語法等知識，正確處理人際交往中的問題，樹立積極的價值觀，加深學(xué)生對語言知識的理解，促進其情感、態(tài)度和價值觀的全面發(fā)展，讓學(xué)生能夠深刻理解、學(xué)習(xí)英語知識，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（二）促進素養(yǎng)形成

大觀念教學(xué)強調(diào)的不僅僅是語言技能的訓(xùn)練，更在于促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，包括文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等多個方面。以仁愛版初中英語八年級上冊 Unit 3 “Our hobbies”的教學(xué)為例。教師教授音樂類型、電影特征及其文化價值，不僅提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美能力，還通過引導(dǎo)學(xué)生分析自己對音樂等藝術(shù)形式的興趣愛好，鍛煉他們的批判性思維和表達能力，鼓勵學(xué)生從多角度思考問題，形成獨立見解，同時培養(yǎng)了他們的跨文化交流能力和創(chuàng)新思維。此外，大觀念教學(xué)還注重學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，如自我管理、合作學(xué)習(xí)等，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

（三）提升教學(xué)效能

大觀念教學(xué)是一種從宏觀角度整體把握單元教學(xué)的有效路徑，通過整合教學(xué)內(nèi)容、設(shè)定明確的教學(xué)目標、設(shè)計“教—學(xué)—評”一體化活動，教師能夠更高效地組織教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)流程，避免教學(xué)內(nèi)容的碎片化，保證教學(xué)活動的連貫性和系統(tǒng)性。例如，在單元教學(xué)設(shè)計中，教師可以圍繞大觀念設(shè)計一系列遞進式的學(xué)習(xí)任務(wù)，從基礎(chǔ)的語言知識學(xué)習(xí)到高級的語言運用實踐，再到創(chuàng)新性的問題解決，每一步都緊密圍繞單元大觀念展開。同時，通過“教—學(xué)—評”一體化活動，教師能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，提供針對性的反饋和指導(dǎo)，從而有效提升教學(xué)效能，幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

二、基于大觀念的初中英語單元整體教學(xué)的原則

（一）整體性原則

整體性原則是基于大觀念的初中英語單元整體教學(xué)的基石，它要求教師具備全局視野，能夠從整體上把握單元教學(xué)內(nèi)容，確保各語篇的主題意義相互銜接，形成連貫的單元主題大觀念。這一原則的落實需要教師突破單個語篇的局限，深入理解并整合整個單元的教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出內(nèi)在的邏輯性和連貫性。在整體性原則的指導(dǎo)下，教師需要規(guī)劃單元的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動和教學(xué)評價，確保它們之間有機統(tǒng)一，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計，提升教學(xué)的連貫性和系統(tǒng)性，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成完整的知識體系和思維方式。

（二）學(xué)生中心原則

學(xué)生中心原則是基于大觀念的初中英語單元整體教學(xué)的核心原則，它強調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的個性化需求和興趣，以及他們的認知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗。在實施單元整體教學(xué)時，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動力等，以便設(shè)計出與學(xué)生認知水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的教學(xué)活動。同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，發(fā)揮他們的主觀能動性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。教師通過小組合作、項目式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)效果，同時也能夠培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力和解決問題能力。

（三）情境性原則

情境性原則是基于大觀念的初中英語單元整體教學(xué)的重要特征，它要求教師將語言學(xué)習(xí)與真實情境相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)有實際意義的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。通過模擬真實場景、角色扮演、項目式學(xué)習(xí)等方式，教師可以幫助學(xué)生將抽象的語言知識轉(zhuǎn)化為具體的語言運用能力。同時，情境性原則還強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和交際能力，使他們在了解不同文化背景的基礎(chǔ)上，得體地運用英語進行交際。這一原則的落實需要教師具備豐富的語言教學(xué)經(jīng)驗和跨文化交際能力，以便設(shè)計出既符合學(xué)生認知水平又有實際意義的情境教學(xué)活動。

（四）評價多元化原則

評價多元化原則是基于大觀念的初中英語單元整體教學(xué)的重要保障，它要求教師采用多種評價方式，包括形成性評價和終結(jié)性評價、自我評價和同伴評價等，以全面、客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這一原則的落實需要教師具備豐富的評價經(jīng)驗和評價技巧，從而設(shè)計出既符合教學(xué)目標又能夠真實反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價活動。教師還應(yīng)注重評價的反饋作用，及時給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)和建議，幫助他們改進學(xué)習(xí)策略和提高學(xué)習(xí)效果。通過多元化評價，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求，為促進學(xué)生的個性化發(fā)展提供有力支持。

三、基于大觀念的初中英語單元整體教學(xué)的策略

（一）明確教學(xué)路徑

教師在開展英語教學(xué)時需要嚴格遵循英語大觀念教學(xué)的原則，周密規(guī)劃教學(xué)流程。教師需要明確單元教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)與核心理念，為整個教學(xué)設(shè)計工作打下堅實的基礎(chǔ)。在開展教學(xué)設(shè)計之前，教師應(yīng)當(dāng)進行廣泛而深入的調(diào)查與分析，確保全面掌握英語學(xué)科的整體架構(gòu)、教學(xué)要求及核心理念。學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教學(xué)的核心目標，必須得到教師的重視和深入貫徹，為此教師需要站在學(xué)科大觀念的高度，深刻領(lǐng)會單元整體教學(xué)的核心要義和基本理念。在調(diào)查環(huán)節(jié)，教師應(yīng)通過多種方式全面了解學(xué)生的實際英語水平，設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容和活動需貼近學(xué)生的實際情況，避免教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際水平有較大差距。同時，教師還需確立清晰、具體的單元教學(xué)目標，構(gòu)建完整、系統(tǒng)的知識框架體系，從中提煉出單元的大觀念與小觀念，進而形成一個層次分明、邏輯嚴密的整體教學(xué)框架。這樣不僅能夠幫助學(xué)生清晰地把握單元主題和大觀念，還能夠有效地強化他們對單元內(nèi)容的理解和掌握程度。以仁愛版初中英語八年級上冊 Unit 2 “Keeping healthy”為例。該單元的主題為“保持健康”，教師通過保持健康的辦法等引導(dǎo)學(xué)生了解和認識身體健康的重要性。在教學(xué)過程中，教師不能僅僅局限于教授文章中的重點單詞、句式和語法結(jié)構(gòu)，而應(yīng)更加深入地分析文章內(nèi)涵和單元主題。因為教材編寫的目的不僅僅是傳授知識，更重要的是通過知識傳授培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，教師在講解和分析文章時，應(yīng)穿插各種知識點的辨析與講解，幫助學(xué)生更好地理解文章所表達的深刻含義，提升他們的文化素養(yǎng)和綜合能力。

（二）設(shè)計整體課題

初中英語單元整體教學(xué)的精髓在于以大觀念為線索串聯(lián)起各個獨立的教學(xué)內(nèi)容，將零散的知識點進行主題化整合，搭建起既系統(tǒng)又連貫且內(nèi)涵豐富的知識體系。教師需遵循層層遞進、循序漸進的教學(xué)策略，保證每部分的內(nèi)容在邏輯上能緊密銜接，共同構(gòu)成一個有機統(tǒng)一的整體。這樣的教學(xué)設(shè)計可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確主線，有效避免整合單元內(nèi)容時可能出現(xiàn)的誤解或混淆，進而提升英語學(xué)習(xí)的效率和成果。以仁愛版初中英語七年級下冊Unit 8 “The seasons and the weather”為例。在單元整體教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)緊密圍繞“季節(jié)和天氣”這一核心議題進行全面而細致的準備工作。教師可以引入與“季節(jié)和天氣”密切相關(guān)的視頻素材來激發(fā)學(xué)生的探究興趣，這些素材不僅貼近學(xué)生的生活實際，還能引發(fā)他們的共鳴，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在后續(xù)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，通過細致分析文本內(nèi)容探究問題的本質(zhì)，從而增強學(xué)生對課題的全面理解和深刻認識。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生分組討論各自在生活中遇到的難題，分享各自的處理方式和心得體會，這樣不僅能夠促進學(xué)生思考和交流，還能讓他們在相互學(xué)習(xí)中獲得新的啟示和靈感。當(dāng)學(xué)生對課題有了初步的認識和體會后，教師應(yīng)適時進行語言知識的傳授，系統(tǒng)講解生詞、短語及句式等語言點。在傳授過程中，教師應(yīng)注重結(jié)合語境和用法，通過生動的例句和練習(xí)使學(xué)生不僅掌握語言知識，還能在解決實際問題的過程中提升英語綜合運用能力，實現(xiàn)知識與能力的雙重提升。

（三）運用情境教學(xué)

在初中英語教學(xué)中，情境教學(xué)法為提升教學(xué)質(zhì)量注入了新的活力。這一方法的核心在于教師能夠依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)場景，從而極大地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使他們能夠全身心投入課堂學(xué)習(xí)中。學(xué)生通過情境教學(xué)法不僅能夠更加深入地理解英語知識，還能在輕松愉悅的氛圍中提高對英語學(xué)習(xí)的認知，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)個人認知與發(fā)展能力的雙重提升。教師所設(shè)計的每一個情境都可以引導(dǎo)學(xué)生一步步探索、發(fā)現(xiàn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的飛躍。在設(shè)計教學(xué)活動時，教師需要從大單元整體的角度出發(fā)融入情境教學(xué)法，使情境成為連接知識與生活的橋梁。教師通過情境能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠積極主動地融入英語學(xué)習(xí)中。以仁愛版初中英語九年級上冊Unit 4 “Amazing science”的教學(xué)為例。教師可以運用情境教學(xué)法為學(xué)生打造一個充滿科技感的學(xué)習(xí)環(huán)境，先為學(xué)生播放一段節(jié)奏明快、富有科技感的音樂，讓學(xué)生在音樂的引領(lǐng)下進入一個充滿未來感的學(xué)習(xí)氛圍中。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生將這一單元所學(xué)的詞匯融入音樂中進行練習(xí)，讓學(xué)生在音樂的旋律中感受英語的魅力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和審美能力，還能讓他們在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中實現(xiàn)個人綜合素質(zhì)的提升。

（四）開展合作學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，教師運用小組合作模式能夠激發(fā)學(xué)生的協(xié)作精神與互助動力，保證他們在學(xué)習(xí)旅途中減少不必要的彎路和困擾。例如，在教授仁愛版初中英語九年級上冊 Unit 2 “Saving the Earth”時，教師可以巧借“環(huán)保”這一主題為學(xué)生搭建一個充滿趣味與探索欲的小組合作平臺。在這一單元的講授過程中，教師可以設(shè)計富有啟發(fā)性與趣味性的討論話題，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，圍繞這些話題展開熱烈而深入的探討。這樣不僅能夠瞬間點燃學(xué)生的參與熱情，還能讓他們在趣味性主題的引領(lǐng)下，更加主動地融入小組討論的每一個環(huán)節(jié)。教師還可以進一步創(chuàng)新教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生以小組為單位，將討論成果以對話演繹的形式呈現(xiàn)出來。在這一過程中，教師需要為每個學(xué)生分配角色，讓他們都能在表演中找到屬于自己的位置。隨后各個小組依次登上講臺，用他們的創(chuàng)意與才華為全班同學(xué)帶來一場場精彩絕倫的表演。其他小組的同學(xué)可以擔(dān)任評委，對每一組的表演進行點評與打分，這樣的競爭機制極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與團隊精神。為了能夠在表演中脫穎而出，贏得榮譽與認可，所有學(xué)生都會全力以赴投入小組合作中，即便是那些在學(xué)習(xí)上暫時落后的學(xué)生也會在這樣的氛圍中受到鼓舞與激勵，更加積極地參與到小組合作學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

四、結(jié)語

基于大觀念的初中英語單元整體教學(xué)的設(shè)計與實施，能夠有效解決教學(xué)碎片化、表層化的問題，提升學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。通過整合教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標等，教師能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)繼續(xù)探索和實踐基于大觀念的初中英語單元整體教學(xué)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

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