【摘 要】習作課堂上的評價多為教師主導，學生往往比較被動。這會影響他們的習作熱情和后續(xù)的習作修改。有必要把學生當作評價方案的建構(gòu)者和實施者。師生應(yīng)立足語文核心素養(yǎng)要求，結(jié)合單元習作內(nèi)容，從習作目標、評價內(nèi)容、成果展示、評價主體、評價方式等方面進行充分協(xié)商，共同搭建習作評價框架，提煉、細化評價標準，形成主體認同的評價量表，實現(xiàn)評價活動與教學實踐融合、評價方案與測評要素匹配，達成以評促學的目的，助力學生習作能力的提升。

【關(guān)鍵詞】協(xié)商式評價；習作；評價量表

隨著新一輪教育改革的推進，“教—學—評一致性”理念得到進一步落實，多元的評價方式和多樣的評價量表在習作課堂上呈現(xiàn)和運用。但是，筆者經(jīng)過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，習作評價大多數(shù)是由教師主導的，學生往往比較被動。這會影響他們的習作熱情和后續(xù)的習作修改。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在“課程實施”中明確提出：“加強對話交流，增強評價雙方自我總結(jié)、反思、改進的意識和能力，倡導協(xié)商式評價?！币虼耍斜匾褜W生當作評價方案的建構(gòu)者和實施者。師生應(yīng)立足語文核心素養(yǎng)要求，結(jié)合單元習作內(nèi)容，從習作目標、評價內(nèi)容、成果展示、評價主體、評價方式等方面進行充分協(xié)商，共同搭建習作評價框架，提煉、細化評價標準，形成主體認同的評價量表，實現(xiàn)評價活動與教學實踐融合、評價方案與測評要素匹配，達成以評促學的目的，助力學生習作能力的提升。

下面試以統(tǒng)編教材五年級下冊第六單元習作《神奇的探險之旅》為例，說明以協(xié)商式評價推動習作教學提質(zhì)增效的具體策略。

一、協(xié)商習作目標

目標的設(shè)定非常重要。目標過高，會難以達成，影響學生的學習信心；目標過低，會輕易實現(xiàn)，掩蓋學生的不足之處。師生應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，共同協(xié)商習作目標，厘清評價依據(jù)，便于后期設(shè)計學習活動。

師：請同學們讀讀書上第一段話，想想我們這次習作的目標是什么。

生：我們要編寫一個驚險刺激的探險故事。

師：“編寫了一個驚險刺激的探險故事”是本次習作的最高標準，定為A級。那么，稍微差一點的習作要達到什么程度呢？

生：編寫了一個探險故事。

師：那么，再差一點的習作又要達到什么程度呢？

生：只是編寫了一個故事。

師：好，C級是“編寫了一個故事”。結(jié)合自己的寫作水平，你認為通過本課的學習，你能達到哪個等級？（出示表1）

生：我看的探險故事比較多，我認為我可以達到A級。

生：我的習作水平弱一些，但是通過努力，我認為我至少可以達到B級。

師：我認為，你通過努力能夠達到A級。

本階段，學生可以依據(jù)自己的現(xiàn)有水平設(shè)定預期目標。這比單純由教師指定目標更為有效，學生學習起來也會更積極。教師還可以結(jié)合學生的日常表現(xiàn)，給予建議，表達對學生的期望和要求，體現(xiàn)專業(yè)性。

二、協(xié)商評價內(nèi)容

制訂的習作目標需要轉(zhuǎn)化為具體的評價項目和指標。師生可通過協(xié)商，共同搭建評價框架，形成評價量表，以此指導學生習作。具體操作時，可以從以下三個方面著手。

（一）厘清評價項目

師生依據(jù)單元習作提示，共同梳理核心要求，厘清評價項目。

師：請同學們讀讀書上的內(nèi)容，想想我們這次習作的要求是什么。

生：要展開豐富合理的想象。

生：要把遇到的困境、求生的方法寫具體。

生：如果能把心情的變化寫出來就更好了。

師：教材上說的“就更好了”，是一種更高的要求，可以作為挑戰(zhàn)項目。（出示表2）

師生與教材進行對話，以單元習作提示為依據(jù)，厘清評價項目，避免評價方向偏離，為后續(xù)制定評價量表奠定基礎(chǔ)。

（二）明確等級標準

統(tǒng)編教材中，習作板塊的內(nèi)容往往敘述得較為簡練。對此，教師需要提供具體的習作樣例，讓學生依據(jù)樣例提煉評價標準，設(shè)計評價等級。

習作單元的精讀課文、習作例文就是很好的習作樣例。對于閱讀單元中的習作，可以選擇所在單元的課文、整本書中的片段、師生創(chuàng)作的文本等作為樣例。

《跳水》是本單元的一篇精讀課文。故事結(jié)構(gòu)緊湊，寫作手法多樣，適合作為習作樣例。師生可以借此展開協(xié)商，提煉出習作分項等級評價標準。

師：習作提示我們寫好探險經(jīng)歷，會涉及哪些要素？

生：人物、場景、裝備、險情。

師：讓我們回顧《跳水》一課，課文中有哪些角色？

生：有水手、猴子、孩子、船長。

師：為什么沒有出現(xiàn)廚師、醫(yī)生、清潔工等人物？

生：他們都和故事情節(jié)沒有關(guān)系。

師：那么，能從水手、猴子、孩子、船長中減少一個或者幾個嗎？

生：減少任何一個，故事就不能發(fā)展下去了。

師：由此，我們可以得出，這篇課文在角色設(shè)計方面達到了A級。

（關(guān)于場景、裝備、險情等要素的協(xié)商過程略）

通過對習作樣例的深度剖析，師生不僅能明白好的習作的標準是什么，還能夠明確寫好習作的策略、方法。

師：小組合作學習，看看你們能否發(fā)現(xiàn)“寫具體”的方法，并獲得大家的認同。

（學生開展小組合作）

生：我們小組發(fā)現(xiàn)，故事情節(jié)一波三折，扣人心弦。因此，我們提出寫具體的A級標準是情節(jié)有波折，困境步步緊逼，方法一一對應(yīng)。

師：大家贊同他們的說法嗎？

生：贊同。我們小組發(fā)現(xiàn)，作者運用了動作、語言、神態(tài)等描寫方法，寫出了故事的驚險，而且符合人物的個性。因此，我們提出細節(jié)描寫的A級標準：運用多種描寫方法，寫出驚險刺激，符合人物個性。

綜合協(xié)商結(jié)果，師生共同生成分項等級評價標準（如表3）。

教師要選擇合適的習作樣例，引導學生通過協(xié)商，完成對樣例的研析，進而打開習作思路，拓寬習作思維，發(fā)現(xiàn)習作策略，制定分項等級評價標準。

（三）確定修改要求

明確習作標準后，教師要引導學生對照標準，自主寫作，設(shè)計合理的情節(jié)，把故事內(nèi)容寫具體，給讀者真切的感受。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教材提出的要求“寫完后，認真修改自己的習作”，和學生協(xié)商確定修改的標準。

師：書上說“寫完后，認真修改自己的習作”。怎樣才算“認真修改”？

生：能夠修改病句，修改錯別字。

生：能夠修改用錯的標點符號。

師：一般文章都要改這些。本次習作又有什么特別的修改要求？

生：（再讀教材）修改后能“把遇到的困境、求生的方法寫具體”。

由此，師生共同確定修改標準（如表4）。

評價量表是一種很好的習作支架。通過協(xié)商，學生可以明確有關(guān)修改的評價量表，并借助評價量表進行有效修改。

三、協(xié)商成果展示

在習作教學中，不僅可以針對習作成果進行協(xié)商，還可以針對成果的展示方式進行協(xié)商。通過協(xié)商，學生表達了自己的想法，讓成果展示方式更多元。這樣也能很好地激發(fā)學生的表達欲望，使其產(chǎn)生習作動力。

師：在整個寫作過程中，可以用什么樣的方式，展示各個階段的寫作成果呢？

生：我覺得在寫之前，可以對自己讀過的探險類書籍、文章進行整理、匯總，形成一份參考書單。這樣可以展示我的閱讀積累。

生：我覺得在構(gòu)思階段，可以畫出自己的習作思維導圖。這樣可以顯示我的寫作思路，也方便聽取意見后及時調(diào)整。

生：我覺得在寫好作文以后，可以布置一面“探險之旅”展示墻，展現(xiàn)全班同學的作品。

師：很好！有共同想法的同學可以組成一個學習小組，互相評一評，展開合作學習。

教師作為評價活動的指引者，要指導學生根據(jù)習作內(nèi)容、習作階段等，選擇合適的成果展示方式。如：在構(gòu)思階段，適合展示思維導圖、構(gòu)思草圖；在習作定稿后，則可以采用習作誦讀會、習作墻報等多種形式展示習作成果。學生可根據(jù)自己的選擇，組建評價小組，組織合作學習。他們對自己的習作成果擁有評價權(quán)，因此更積極主動。

四、協(xié)商評價主體

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，“注重評價主體的多元與互動”“應(yīng)發(fā)揮多元評價主體的積極作用”“鼓勵學校管理人員、班主任、家長參與過程性評價”。不難看出，評價主體要多元。教師、學生、家長等都可以是評價者。為此，可通過協(xié)商式評價，明確希望得到怎樣的評價指導。

師：在寫作過程中，你希望得到誰的評價指導呢？

生：我希望得到同學的評價，因為我們班很多同學作文寫得很好，我可以從他們的評價中得到寫作的啟發(fā)。

生：我希望自己評價自己的作文，這樣可以和以前的作文相對比，知道自己的作文有沒有進步。

生：我希望得到爸爸的評價指導。爸爸很清楚我的寫作水平，能夠給我更多肯定和鼓勵。

生：我希望老師能夠評價我的作文，指導我改進不足的地方。

師：能夠根據(jù)自己的目的，選擇評價你作品的人，這是一個進步。

協(xié)商式評價，將學生視為平等參與的評價主體。同時，作為被評價者，他們在教師、同學、家長等主體的評價反饋中，多角度、多方面了解、認識自己在習作方面的優(yōu)點、不足，得到示范、肯定、啟發(fā)，進行自我反思、總結(jié)、改進，從而學會評價。教師應(yīng)指導學生根據(jù)評價目的，選擇評價主體。如：為學習同伴的寫作長處，應(yīng)該選擇同學進行評價；為得到有效的指導，應(yīng)該選擇教師進行評價。

五、協(xié)商評價方式

評價結(jié)果可以有多種反饋形式。如：通過量化評價，給出具體的分數(shù)、星級；開展質(zhì)性評價，用評語詳細描述習作結(jié)果。師生可以根據(jù)習作的不同階段，基于不同目的，協(xié)商選擇合適的反饋方式。

師：在寫作過程中，你希望以怎么樣的形式給予評價反饋呢？

生：我希望在資料搜集階段，同學能給我打上星級。

生：我希望在構(gòu)思階段，同學和老師能夠給我打上等級。

生：我希望在寫好草稿后，老師能夠給我詳細地寫上批語。這樣，我可以知道這次作文的優(yōu)點和缺點，然后可以更好地修改。

師：那我們就按照協(xié)商討論的結(jié)果，邊寫作邊用各種形式評價，讓習作越寫越好。

無論運用何種形式反饋習作成果，應(yīng)牢記的是評價的目的是促進學習。應(yīng)重視學生在習作過程中是否實現(xiàn)了增值、超越了自己。即便存在不足之處和錯誤，那也是很好的學習資源。尤其要注意，不應(yīng)將超越他人、提升分數(shù)排名作為目的。

結(jié)合以上環(huán)節(jié)，可以提煉出以下協(xié)商式評價表（如表5）。

協(xié)商式評價中，學生的思想得到重視，觀點得到尊重。師生是合作伙伴，平等展開協(xié)商，取得共識，制定相關(guān)評價量表。以本課為例，對照核心素養(yǎng)要求，“展開豐富合理的想象”“把遇到的困境、求生的方法寫具體”“修改”等評價項目，指向語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。習作的輸出離不開學生的閱讀輸入。為完成習作，學生會閱讀大量探險類文本。這一過程中又隱含了文化自信。

除此之外，協(xié)商式評價還可以改進“教”與“學”。一方面，教師可以基于分項等級評價標準展開教學、評價，聚焦關(guān)鍵項目，考查學生能力的達成情況，組織開展主題研討，研究改進教學策略；另一方面，相關(guān)評價量表是學生和教師一起協(xié)商制定的。因此，學生對評價標準、運用時機等非常了解，將評價要求融入習作全過程，能全面地展開自我評價，從而及時調(diào)整學習策略、習作策略。學生的學習效率得到提升，習作效果得到優(yōu)化。

（浙江省衢州市常山縣育才小學）