【摘 要】“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群注重文本語言在真實情境中的應(yīng)用。為了引導(dǎo)學(xué)生完成實用性閱讀與交流任務(wù)，教師要依托教材，強化學(xué)生的交際意識，使其根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)會提取關(guān)鍵信息，并轉(zhuǎn)變、感知、內(nèi)化文本語言，達到交際目的，提升語用能力。

【關(guān)鍵詞】實用性閱讀與交流；文本語言；學(xué)習(xí)任務(wù)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準》）明確指出，“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體地表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會生活交流溝通需要。然而，在教學(xué)實踐中往往存在以下現(xiàn)象：一是只見任務(wù)，不見任務(wù)落實的具體流程；二是任務(wù)脫節(jié)于文本，文本資源未被充分利用；三是僅有交際情境，忽略交際目的和交流對象。如何引導(dǎo)學(xué)生利用文本資源完成實用性閱讀與交流任務(wù)，是每位教師面臨的重要問題。

《竹節(jié)人》一課位于統(tǒng)編教材六年級上冊第三單元。本單元的語文要素之一是“根據(jù)閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”。本課的教學(xué)提示部分出示了三項閱讀任務(wù)：一是寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具；二是體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣；三是講一個有關(guān)老師的故事。從語文要素到閱讀任務(wù)，教材旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有目的地閱讀，在實踐中完成知識和能力的遷移。因此，本課教學(xué)應(yīng)以任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)，以方法為依托，創(chuàng)設(shè)具體的語言實踐活動。下面從轉(zhuǎn)變、感知、內(nèi)化文本語言三個維度來闡述具體的活動設(shè)計。

一、轉(zhuǎn)變文本語言，符合交際需求

轉(zhuǎn)變文本語言是指學(xué)生在閱讀文本時，以滿足實際交際需求為目標(biāo)，通過有目的地閱讀，找到有利于完成任務(wù)的信息，對文本語言作出微調(diào)?！吨窆?jié)人》一課的第一個任務(wù)是寫玩具制作指南。當(dāng)學(xué)生通過有目的地閱讀，找到文本中制作竹節(jié)人的內(nèi)容后，他們不能直接照抄，而是需要結(jié)合交際任務(wù)，對文本語言進行轉(zhuǎn)變。具體操作分為以下兩個步驟。

（一）運用閱讀方法，提取有效信息，對語言進行有序化整理

《竹節(jié)人》一課內(nèi)容較長，作者用文學(xué)性語言，既講授了竹節(jié)人的做法、玩法，又講述了老師玩竹節(jié)人的故事。結(jié)合文本特點和任務(wù)要求，教師要帶著學(xué)生運用本單元的閱讀方法，落實單元語文要素。應(yīng)先讓學(xué)生瀏覽文章，找到制作玩具的段落（即第3自然段），強化學(xué)生進行有目的的閱讀的理念，再讓學(xué)生參照指南類文本的表達方式，轉(zhuǎn)變文本語言。

轉(zhuǎn)變的第一步是進行有序化整理。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考如何按照制作指南劃分段落內(nèi)容，分成幾個步驟進行陳述，以及如何把課文中的文學(xué)性語言轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵱眯哉Z言。學(xué)生可以按照制作材料、制作步驟、注意事項三個維度，對第3自然段進行處理，刪改、調(diào)整和增添語句。例如，將課文中的“把毛筆桿鋸成寸把長的一截，這就是竹節(jié)人的腦袋連同身軀了，在上面鉆一對小眼，供裝手臂用”這句話轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍衙P桿鋸成寸把長的一截，作為竹節(jié)人的身軀和腦袋；在一節(jié)竹節(jié)上鉆一對小眼，供裝手臂用”，實現(xiàn)有序表達。

（二）結(jié)合交際需求，展開言語評價，對語言進行實效性修改

除了進行有序化整理，學(xué)生還要結(jié)合交際情境、表達目的和對象，以實際需求為目標(biāo)，對處理過的語言進行評價和再次加工。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從制作竹節(jié)人的實際情況出發(fā)，審視指南是否簡潔、制作步驟是否清晰、語言表達是否準確。比如，學(xué)生發(fā)現(xiàn)步驟一中“在一節(jié)竹節(jié)上鉆一對小眼”的表達不夠準確，應(yīng)改成“在一節(jié)竹節(jié)的中上位置鉆一對小眼”。又如，在步驟四中，“用一根納鞋底的線把它們穿在一起”這句話交代得不夠明確。教師可以帶著學(xué)生探討穿線方法，查找資料，進行實操展示。弄清楚穿線方法后，把制作步驟改為“先將幾段竹節(jié)按圖所示擺放，然后按照圖上的穿線方法，用納鞋底的線把它們穿在一起”（如圖1）。有學(xué)生結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗，把穿線中用到的方法也加到說明中（如圖2）。還有學(xué)生呈現(xiàn)不同的穿線方法（如圖3）。這樣制作指南，提高了實用性，達成了交際目的，完成了交際任務(wù)。

通過以上兩個步驟，可以發(fā)現(xiàn)要完成實用性閱讀與交流任務(wù)，不能簡單提取文本語言，而要按照交際需求，對提取的語言進行轉(zhuǎn)變。同時，要充分發(fā)揮評價的作用，強調(diào)交際對象和交際目的，檢驗語言轉(zhuǎn)變的實效性。

二、感知文本語言，參與研討交流

任務(wù)二要求體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。如何借助文本落實這項任務(wù)呢？要圍繞“體會”這個詞語展開。這里的“體會”應(yīng)包括兩層含義：一是自我體會，二是在交流中深化體會。在落實這項任務(wù)時，要開展閱讀探究活動，將處理信息、自我感知、口語交際等融為一體，突出學(xué)生的獨特體驗，讓學(xué)生在交流中深化理解，從而體會傳統(tǒng)玩具給人帶來的樂趣。

（一）注重文本感知，強調(diào)個性化的語言體驗

體會傳統(tǒng)玩具之樂的主體是學(xué)生。因此，要給學(xué)生足夠的時間接觸文本，使其形成個性化感知。學(xué)習(xí)活動分如下步驟展開：首先，自主感悟。讓學(xué)生靜心默讀課文，一邊讀一邊畫出能讓自己感受到傳統(tǒng)玩具之樂的語句。其次，展開交流。讓學(xué)生再讀畫出的語句，圈出關(guān)鍵詞語，想一想竹節(jié)人之樂，將感受具體化。例如，學(xué)生讀到“那立在裂縫上的竹節(jié)們就站成一個壯士模樣，叉腿張胳膊，威風(fēng)凜凜，跟現(xiàn)今健美比賽中那脖子老粗、渾身疙瘩肉的小伙子差不多”一句時，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這體現(xiàn)了竹節(jié)人的外形之趣，再提問學(xué)生從哪些詞語中感受到這種有趣。學(xué)生會結(jié)合本句中的“威風(fēng)凜凜”“脖子老粗”等詞語，說出自己的感受。

針對同一內(nèi)容，選擇不同的語句，會產(chǎn)生不同的感受；針對同一語句，選擇不同的關(guān)鍵詞語，也會產(chǎn)生不同的感受。教師要鼓勵學(xué)生多元化感知文本語言。

（二）搭建交際平臺，強化多種實踐活動融通

實用性閱讀與交流任務(wù)強化學(xué)生彼此之間的交流，讓學(xué)生成為彼此的教學(xué)資源。為了讓學(xué)生充分互動，在任務(wù)二中，教師設(shè)計了“交流單”。具體內(nèi)容如下：“請同學(xué)們看課文第_________自然段，我畫的句子是_________。這句話寫的是竹節(jié)人的_________，最讓我感興趣的是‘ _________’這個詞語，寫出了_________。我可以這樣來朗讀這句話。”這樣，學(xué)生內(nèi)在的感知得以外顯。在交流過程中，還可以融入多種語言實踐活動。如，在體會竹節(jié)人“裝飾之趣”時，當(dāng)學(xué)生找到一句話并按照交流單表達完自己的觀點后，他可以向其他學(xué)生提問：“你們是否也畫出了這句話？你們覺得哪個詞語能體現(xiàn)有趣？還有沒有其他寫裝飾之趣的句子？”交流完后，教師出示學(xué)生交流的語句，要求學(xué)生朗讀，并讀出語言的趣味。以上教學(xué)流程融通了閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究三項語言實踐活動，達到了實用性閱讀與交流的目標(biāo)。

三、內(nèi)化文本語言，創(chuàng)新表達成果

本課的第三個任務(wù)是講一個有關(guān)老師的故事。完成任務(wù)的過程也是一個從“內(nèi)化語言”到“外顯表達”的過程。在落實這項任務(wù)時，教師要具備學(xué)段意識和評價意識?！墩n程標(biāo)準》中，不同年段的“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容不一樣：第二學(xué)段為“客觀地表述生活中的見聞片段”，第三學(xué)段則要求“與他人交流身邊令人感動、難忘的人和事”。因此，本課的故事講述應(yīng)由“客觀表述”轉(zhuǎn)向“與他人交流”。教師要設(shè)定具體的過程性評價標(biāo)準，促進學(xué)生互動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解和個性，創(chuàng)造性地講述故事。

（一）基于文本特點，創(chuàng)新成果表達形式

高質(zhì)量的語言實踐活動應(yīng)基于文本特點，助力學(xué)生提升語言品質(zhì)。比如，本課中，通過有目的地閱讀，可把“有關(guān)老師的故事”鎖定在課文的第 17～29 自然段。這部分文本語言風(fēng)趣幽默，富有節(jié)奏感，類似于“說書”。基于此，可以創(chuàng)設(shè)“參與一場說書故事會”的情境，還原說書現(xiàn)場，用驚堂木、折扇等說書道具營造說書氛圍，引導(dǎo)學(xué)生運用課文中的四字詞語，強調(diào)說書的節(jié)奏感。至此，講故事的成果就從外在形式和內(nèi)在品質(zhì)兩個維度生成。

（二）注重實踐過程，評價指導(dǎo)任務(wù)達成

確定成果外在形式和內(nèi)在品質(zhì)后，還要規(guī)劃語言實踐過程，用適當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準促進交際目的的達成。任務(wù)實施過程可以分成以下三個步驟：首先，在鎖定相關(guān)段落的位置后，按照起因、經(jīng)過和結(jié)果，初步梳理有關(guān)老師的故事。其次，提升言語品質(zhì)。這是本任務(wù)的重點和難點。學(xué)生可結(jié)合講述需求，個性化選擇四字詞語，講述故事內(nèi)容。最后，成果展示與交流。教師引導(dǎo)學(xué)生將故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果三個部分整合在一起，用說書的形式呈現(xiàn)成果。在交流成果的過程中，嵌入過程性評價標(biāo)準，圍繞語言表達的風(fēng)格、詞語的有效運用、講述的節(jié)奏感、手勢及工具的運用四個維度展開評價。

綜上所述，可依托文本，在文本語言的轉(zhuǎn)變、感知、內(nèi)化中完成實用性閱讀與表達任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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（江蘇省徐州市沛縣張寨鎮(zhèn)青墩寺小學(xué)）