【摘 要】漢語(yǔ)拼音是低段教學(xué)的核心內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)。教師要站在教學(xué)評(píng)一體化的視角，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的內(nèi)驅(qū)力，提高拼音教學(xué)的實(shí)效。以統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，可通過(guò)“點(diǎn)上發(fā)力，解構(gòu)知識(shí)體系”“線上突破，重構(gòu)認(rèn)知活動(dòng)”“鏈上固本，再構(gòu)評(píng)價(jià)支撐”等策略，使學(xué)生高質(zhì)量、高效率地學(xué)習(xí)拼音知識(shí)，提高學(xué)習(xí)拼音的興趣，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】拼音教學(xué)；教學(xué)評(píng)一體化；統(tǒng)編教材

漢語(yǔ)拼音是低段教學(xué)的核心內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)。雖然很多一年級(jí)學(xué)生在幼兒園階段接觸過(guò)漢語(yǔ)拼音，但這種學(xué)習(xí)往往不成系統(tǒng)，到了小學(xué)階段就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)課上拼讀不消化、課后回生的現(xiàn)象。同時(shí)，一年級(jí)學(xué)生專注力有限，接受能力也有待提升，拼音教學(xué)自然成了低段語(yǔ)文教學(xué)中的硬骨頭。

為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，2024年秋季新投入使用的統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)對(duì)漢語(yǔ)拼音單元進(jìn)行了調(diào)整，優(yōu)化了學(xué)習(xí)流程。教學(xué)中，教師需要依托新修訂的教材，對(duì)“教、學(xué)、評(píng)”進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，從而提高拼音教學(xué)的實(shí)效，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的內(nèi)驅(qū)力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，提升語(yǔ)言能力。下面以統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，闡述具體的教學(xué)策略。?

一、點(diǎn)上發(fā)力，解構(gòu)知識(shí)體系

在拼音單元的教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)單元知識(shí)體系進(jìn)行深入的分析和梳理，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)進(jìn)行批判性思考和細(xì)化分解，從而為學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）錨定目標(biāo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：一是學(xué)會(huì)，即能認(rèn)識(shí)、讀準(zhǔn)、拼對(duì)；二是能用，即借助拼音認(rèn)讀漢字，做到獨(dú)立識(shí)字。可見，學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的重點(diǎn)是理解運(yùn)用，而不是死記硬背。統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)第四單元是本冊(cè)中的第三個(gè)拼音單元，重視拼讀和識(shí)字、閱讀的融合。具體學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化分解如表1所示。

（二）明晰重點(diǎn)

圍繞統(tǒng)編教材的編排特點(diǎn)，站在兒童立場(chǎng)審視課堂，才能明晰本單元拼音教學(xué)的重點(diǎn)——學(xué)習(xí)韻母的拼讀。本單元的每一篇課文中都編排了一幅情境圖來(lái)承載豐富的拼音元素。這些圖既聯(lián)結(jié)了生活場(chǎng)景，又隱含了韻母讀音，能讓學(xué)生在自然發(fā)聲中學(xué)會(huì)拼讀（如表2）。

教學(xué)中，教師應(yīng)以情境圖為中心，構(gòu)筑起聯(lián)結(jié)字母、音節(jié)、生活的多向通道，在訓(xùn)練學(xué)生拼讀的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的想象思維，使學(xué)生在看圖、說(shuō)詞、閱讀中鞏固拼音，運(yùn)用拼音。

（三）彰顯難點(diǎn)

根據(jù)對(duì)教材和學(xué)情的分析，本單元的拼音學(xué)習(xí)有四大難點(diǎn)：一是認(rèn)形難。學(xué)生難以準(zhǔn)確辨別形狀相似的字母，如ie和ei、iu和ui等。二是發(fā)音難。學(xué)生較難掌握前鼻韻母en、后鼻韻母eng及整體認(rèn)讀音節(jié)ying的發(fā)音。三是書寫難。本單元的后鼻韻母及整體認(rèn)讀音節(jié)較多，拼寫規(guī)則較復(fù)雜，書寫難度較大。四是運(yùn)用難。前鼻韻母和后鼻韻母的運(yùn)用較為復(fù)雜，學(xué)生在生活中容易混淆。

為解決上述難點(diǎn)，教材將拼音與生活進(jìn)行有效鏈接。比如，語(yǔ)文園地四的活動(dòng)設(shè)計(jì)，既為學(xué)生提供了真實(shí)的語(yǔ)境“秋游的時(shí)候想帶些什么”，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注易錯(cuò)、易混的字母和音節(jié)，又將復(fù)習(xí)拼音與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的生活。

二、線上突破，重構(gòu)認(rèn)知活動(dòng)

最有效的教育方法不是告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。為此，教師需要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知現(xiàn)狀，將靜態(tài)的拼音知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的拼音學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）設(shè)置情境抓主線

本單元中的情境圖構(gòu)筑了“字母—音節(jié)—生活”的通道。教師應(yīng)利用好這些情境圖，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，讓學(xué)生在潛移默化中愛上拼音、愛上語(yǔ)文。

小火車是學(xué)生最喜歡的交通工具之一，能激發(fā)學(xué)生的期待。因此，整個(gè)單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)了“拼音小火車，快樂(lè)到我家”的主題情境，八節(jié)“車廂”對(duì)應(yīng)八個(gè)課時(shí)，切換不同的場(chǎng)景，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，融入家庭，進(jìn)入美好的拼音王國(guó)。

以《ɑi ei ui》一課的情境圖為例，一群小朋友圍坐在一起聽老奶奶講故事。小朋友一個(gè)挨著一個(gè)，有的背著書包。老奶奶的脖子上圍著紅圍巾。“挨著、背著、圍著”分別提示了ɑi、ei、ui的讀音。基于此，教師給學(xué)生設(shè)置了第一個(gè)闖關(guān)情節(jié)“車廂尋友”：?jiǎn)雾嵞辅?、o、e、i、u、ü在車廂里尋找自己的朋友。大家一起喊：“ɑi，你在哪兒呢？”ei回答：“ei，我在這兒，在車廂背后呢！”ui疑惑地問(wèn)：“ui，是誰(shuí)在叫我？”（出示卡片：ɑi、ei、ui）誰(shuí)能最先叫出這三個(gè)新朋友的名字？

隨后，教師設(shè)置了“海島冒險(xiǎn)”“山城游記”“跨越彩虹橋”“我有一個(gè)家”等情境，讓拼音小火車一路飛馳，讓學(xué)生在闖關(guān)式體驗(yàn)中區(qū)分韻母ie和ei、iu和ui，辨別整體認(rèn)讀音節(jié)和組詞。這樣，保證了拼讀過(guò)程的真實(shí)性，讓學(xué)生的拼讀能力得到提升，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（二）設(shè)計(jì)任務(wù)搭體系

圍繞“拼音小火車，快樂(lè)到我家”的主題情境，本單元設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，分別是“拼音伙伴找一找”“拼音王國(guó)轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”“拼音地圖拼一拼”，從韻母到音節(jié)，從音節(jié)到詞匯，讓學(xué)生窺見拼音圖譜的全貌，從而構(gòu)建起完整的拼讀體系（如圖1）。

1.任務(wù)一：拼音伙伴找一找

“拼音伙伴找一找”這一學(xué)習(xí)任務(wù)由“樹下聽聽故事”“我的朋友在哪里”兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成。在任務(wù)情境中，“挨、奶、白、戴”藏有ɑi，“杯、圍、累”藏有ei，“水”藏有ui，“海鷗”藏有ou，等等。這樣設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的口語(yǔ)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的觀察能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生在強(qiáng)化兩拼和三拼音節(jié)練習(xí)的同時(shí)，識(shí)讀了相關(guān)詞語(yǔ)。

2.任務(wù)二：拼音王國(guó)轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)

任務(wù)二“拼音王國(guó)轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”可細(xì)分為“拼多多”“樂(lè)高高”“轉(zhuǎn)圈圈”三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中，“拼多多”指隨機(jī)拼讀，“樂(lè)高高”旨在比拼誰(shuí)能拼讀得多，“轉(zhuǎn)圈圈”重在同桌合作拼讀。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了相關(guān)生字以及詞語(yǔ)，朗讀了5首兒歌，在鞏固韻母讀音的同時(shí)，與生活建立了聯(lián)系，拓展了學(xué)習(xí)空間。

3.任務(wù)三：拼音地圖拼一拼

在任務(wù)三“拼音地圖拼一拼”中，教師設(shè)計(jì)了“摸一摸字母”“照一照鏡子”“玩轉(zhuǎn)山地車”“乘坐碰碰車”“愛拼才會(huì)贏”五個(gè)關(guān)卡。這五個(gè)關(guān)卡分別指向字母的認(rèn)讀與書寫、音節(jié)的拼讀、拼音與識(shí)字、拼音與兒歌、拼音與運(yùn)用。過(guò)五關(guān)后，學(xué)生就能湊齊“拼音地圖”通關(guān)卡，還可以運(yùn)用所學(xué)拼音給教室和家里的每件東西都貼上“拼音標(biāo)簽”，制作“拼音小報(bào)”。在這樣的活動(dòng)打卡中，學(xué)生不知不覺就掌握了漢語(yǔ)拼音，實(shí)實(shí)在在地提升了語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）玩轉(zhuǎn)游戲夯基礎(chǔ)

拼音教學(xué)需要將拼音知識(shí)融入課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中感知音節(jié)差異。教師要降低拼音學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)有所得。

1.聽一聽，聽出異同

韻母ɑn及兩組前后鼻韻母“in—inɡ”“en—enɡ”既難讀，又難辨認(rèn)。在教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)ɑn時(shí)，往往漏掉鼻音n，于是安排了“聽音辨讀”的鼻間反應(yīng)游戲，即讓學(xué)生先用舌頭舔住上齒齦，再用手放到鼻孔處感受鼻音氣息的不同，學(xué)會(huì)區(qū)分ɑn與ɑi的發(fā)音，最終準(zhǔn)確發(fā)音。同樣，讀后鼻音時(shí)可先從nɡ入手，把手放在鼻翼處感受震顫，再發(fā)enɡ、inɡ。這樣前后鼻音發(fā)音不準(zhǔn)的問(wèn)題就迎刃而解了。

2.玩一玩，玩出智慧

學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，單靠課堂教學(xué)是不夠的，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)不會(huì)運(yùn)用的現(xiàn)象。教師可引入相關(guān)游戲，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，牢記讀音。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，“拼音牌”是最受學(xué)生喜愛的拼讀競(jìng)爭(zhēng)游戲。打牌時(shí)，學(xué)生既需要對(duì)比區(qū)分聲母、韻母，熟練運(yùn)用拼讀方法，又需要建立拼音和詞匯的聯(lián)系。游戲可以是雙人戰(zhàn)，也可以是三人甚至是多人戰(zhàn)。比如，學(xué)生1出“h”，學(xué)生2出“u”，學(xué)生3出“ɑn”。然后，三人搶答“我們拼成‘huɑn’”并組詞，如“‘歡樂(lè)’的‘歡’”“‘環(huán)境’的‘環(huán)’”“‘患難’的‘患’”“‘緩慢’的‘緩’”。誰(shuí)先完成搶答，誰(shuí)就贏牌。贏牌最多的人還可以換取通關(guān)卡，進(jìn)入下一輪游戲?！捌匆襞啤弊寣W(xué)習(xí)從課堂延伸至課外，讓學(xué)生在輕松愉快的拼讀氛圍中鞏固拼音。

3.畫一畫，畫出童趣

對(duì)一年級(jí)學(xué)生而言，畫圖是最直觀的課堂教學(xué)方式。在拼音教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫簡(jiǎn)筆畫來(lái)區(qū)分音節(jié)差異，化繁為簡(jiǎn)。如教學(xué)ye、yue、yun、yuɑn時(shí)，教師先在黑板上畫了一輪圓月，讓學(xué)生添上幾朵云、藍(lán)藍(lán)的大海和一棵椰樹，美麗的月夜圖立即呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。隨后，教師分別在椰樹、圓月、云朵下方寫上整體認(rèn)讀音節(jié)ye、yuɑn、yue、yun。這瞬間吸引了學(xué)生的注意力。畫一畫，引出了音節(jié)，畫出了童趣，不但活躍了課堂氣氛，還使抽象枯燥的拼音學(xué)習(xí)變得有趣起來(lái)。

三、鏈上固本，再構(gòu)評(píng)價(jià)支撐

教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生在拼讀過(guò)程中的每一次進(jìn)步，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成評(píng)價(jià)鏈，為學(xué)生提供可視化的評(píng)價(jià)支持。

（一）多元形式激動(dòng)力

評(píng)價(jià)的形式要多元。教師可以整合精神和物質(zhì)兩種不同的形式。精神方面，評(píng)價(jià)要有針對(duì)性。課堂上一句安慰的話語(yǔ)、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)肯定的動(dòng)作都能化解學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)過(guò)程中的焦慮心態(tài)。精神上的支持和表?yè)P(yáng)也可以通過(guò)游戲來(lái)體現(xiàn)。如學(xué)生在拼讀游戲中表現(xiàn)出色時(shí)，就可以讓學(xué)生變成游戲主持人，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們樂(lè)意參與后續(xù)的活動(dòng)。物質(zhì)方面，評(píng)價(jià)要有持續(xù)性。主要有“集獎(jiǎng)?wù)隆薄包c(diǎn)贊幣”“集錦冊(cè)”等形式，學(xué)生集齊便可以換取相應(yīng)的禮物，甚至可以當(dāng)一名“小老師”。多種評(píng)價(jià)方式引導(dǎo)學(xué)生從會(huì)認(rèn)到會(huì)拼，再到會(huì)寫。

（二）多元主體集能量

評(píng)價(jià)的主體要多元。除了學(xué)生自評(píng)、同桌評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)，教學(xué)中還可以邀請(qǐng)學(xué)校里的其他教師、同學(xué)以及社會(huì)人士等來(lái)參與點(diǎn)贊、評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)全程評(píng)價(jià)、全員評(píng)價(jià)、全方位評(píng)價(jià)。如：在“拼音伙伴找一找”任務(wù)中，與二年級(jí)互動(dòng)，讓二年級(jí)學(xué)生重溫拼音，參與拼讀點(diǎn)評(píng)；在“拼音王國(guó)轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”任務(wù)中，運(yùn)用朋友圈打卡集贊，讓拼讀好聲音傳播開去，讓學(xué)生養(yǎng)成正確拼讀、認(rèn)真拼寫的好習(xí)慣；在“拼音地圖拼一拼”任務(wù)中，讓外地、外國(guó)友人共學(xué)普通話，參與評(píng)價(jià)，讓漢語(yǔ)拼音傳得更遠(yuǎn)……多元主體的融入能夠營(yíng)造溫馨美好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)拼音的興趣，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）多元指標(biāo)評(píng)能力

評(píng)價(jià)的指標(biāo)要多元。一年級(jí)的拼音學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異，設(shè)置豐富的個(gè)性化指標(biāo)，分層要求、分次達(dá)成、分類化解。如開展“愛拼才會(huì)贏”活動(dòng)時(shí)，可以設(shè)計(jì)“智探拼音島”“智跨詞語(yǔ)谷”“智攀句子峰”“智闖話語(yǔ)?！彼膫€(gè)關(guān)卡，讓學(xué)生在闖關(guān)中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表3所示。

學(xué)生每完成一個(gè)指標(biāo)，就能獲得一枚通關(guān)印章，整個(gè)過(guò)程中只需通過(guò)三關(guān)即可獲得通關(guān)卡。允許學(xué)生跳關(guān)考核。這樣一來(lái)，學(xué)生興趣盎然，在闖關(guān)中讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形、會(huì)拼讀。

“掌握學(xué)習(xí)方法，比掌握知識(shí)更為重要?！逼匆艚虒W(xué)中，只有善于抓重點(diǎn)、破難點(diǎn)、教方法，善于用“教學(xué)評(píng)一體化”的視角設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，善于把枯燥的抽象符號(hào)變成一個(gè)個(gè)活的元素，才能把學(xué)拼音與識(shí)字、說(shuō)話、閱讀、生活融為一體，才能讓一年級(jí)學(xué)生用拼音開啟世界、遇見未來(lái)。

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（浙江省義烏市蘇溪鎮(zhèn)第四小學(xué)）