【摘 要】跨學科學習旨在通過豐富的語文實踐活動，聯(lián)結課堂內外，提升學生的語用能力。為實現(xiàn)跨學科學習，教師應認真研讀課標，探究任務設計路徑，引領學生在不同情境中學語文、用語文。以統(tǒng)編教材四年級上冊《西門豹治鄴》為例，學生可以編演課本劇的方式，開展跨學科學習，通過“編中學”“演中學”，提高綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】跨學科學習；課本??；課文改編

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出了跨學科學習的建議，旨在通過豐富的語文實踐活動，聯(lián)結課堂、學校、家庭、社區(qū)等多個場域，指導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提升學生的語用能力。其中，第二學段的跨學科學習內容提示學生，可以借助其他學科的相關知識和技能，開展故事會、戲劇節(jié)等校園活動。統(tǒng)編教材四年級上冊《西門豹治鄴》的課后選做內容“編演課本劇”符合開展跨學科學習的要求。教師可以此為例，對跨學科學習任務的設計與實施進行探索。

一、研讀課標，探究任務設計路徑

研讀《課程標準》，不難發(fā)現(xiàn)，語文跨學科學習任務的設計需要遵循一定的路徑。編演課本劇的任務就可以按此路徑進行設計。

（一）創(chuàng)設真實情境，整合設計任務

《課程標準》指出，要引導學生在廣闊的學習和生活情境中學語文、用語文。真實的情境更易激發(fā)學生的學習探究興趣，讓學生能主動表達想法，產生真實的交流、合作需求，發(fā)展搜集梳理、合作探究等能力。因此，教師要根據(jù)學習內容，基于年段培養(yǎng)目標，創(chuàng)設真實的任務情境，依托教材但不局限于教材，展開序列化的任務設計。

《西門豹治鄴》的課后選做部分引導學生編演課本劇，這是統(tǒng)編教材中第一次出現(xiàn)這種要求。該課所在第八單元的口語交際為《講歷史人物故事》，提醒學生在講故事的過程中學會運用卡片。這恰巧也是表演前排練時可以用來進行臺詞記憶及提示的方法之一。由于第八單元的學習臨近期末，結合即將到來的元旦，教師可以“表演課本劇，參加元旦聯(lián)歡會”為情境，設計“編演課本劇”的任務，將其分為“走進故事—創(chuàng)編劇本—成立劇組—表演故事”四個板塊，以《西門豹治鄴》為藍本，組織學生開展跨學科學習，從編排懲治巫婆和官紳的單個片段到串聯(lián)起整個故事，最后編排其他歷史故事，給予學生展示學習成果的機會。這樣一來，情境任務從學生的生活中來，又回到學生的生活中去，契合學生的需求。

（二）語文素養(yǎng)為本，學科有機融合

跨學科學習涉及多個學科的統(tǒng)整?；顒釉O計要注意融合各學科目標，引導學生綜合運用各學科知識。需要注意的是，不管整合多少學科，都應以提升學生語言文字運用能力為最終目標，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

因此，在編演課本劇的任務中，“為劇組起名”“圍讀劇本”“曬曬花絮之服飾篇”等活動的設計，都指向提升語用能力。在劇本創(chuàng)編、角色挑選、劇組成員分工等過程中，學生展開討論，懂得如何有條理地闡述理由，如何成功勸說意見不同的伙伴，以此達成鍛煉語言表達能力的目的。

以“為劇組起名”為例，學生可以結合各種信息展開討論。比如，有個劇組通過查找資料，發(fā)現(xiàn)《西門豹治鄴》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國時期，故事中的許多內容，比如服飾、兵器、行走禮儀等都和這一特殊的歷史時期密切相關，進而從尊重歷史的角度，為自己起名為戰(zhàn)國劇組。

（三）預見困難環(huán)節(jié)，有效設計指導

跨學科學習任務的設計要將學習的主動權交給學生，提供多種渠道，讓學生搜集信息、獲取資料、激活生活經(jīng)驗，通過與伙伴合作，形成解決問題的方案。由于中年級學生能力有限，在他們學習與探究的過程中，教師要預見學生存在的困難，注重引導學生跨學科調用知識與求助，用其他學科的學習方法進行語文學習，從而促進學習成果的生成。

比如，學生沒有編寫劇本的經(jīng)驗，教師需要提供相關劇本，帶領學生展開探究，為改編課文提供思路。又如，編演課本劇需要一定的舞臺表演經(jīng)驗。教師可向學生推薦擅長話劇表演的音樂教師，讓他們向其求助，從而了解表演時需要注意走位等知識。

二、推進活動，形成任務實踐經(jīng)驗

對于課本劇，學生雖然沒有接觸過，但對創(chuàng)編劇本、制作道具、挑選角色、排練表演等一系列有趣的活動備感興趣。他們在編演課本劇的任務中學語文、用語文，開展了實實在在的跨學科學習。

（一）走進故事識劇本，積累創(chuàng)編經(jīng)驗

通過對課文的學習，學生熟悉了《西門豹治鄴》的故事情節(jié)，為劇本改寫打下了基礎。之后，教師提供《公儀修拒收禮物》和《半截蠟燭》兩個劇本，引導學生通過閱讀發(fā)現(xiàn)劇本的特點：劇本以語言也就是臺詞為主，人物的神態(tài)、動作等用括號標注，幕起幕落用來表示時間、空間的變換……通過對《半截蠟燭》的故事片段和課本劇片段的對比閱讀，學生發(fā)現(xiàn)將故事改編成劇本的方法——故事情節(jié)基本不變，根據(jù)情況改變細節(jié)，遇到特殊情況更改情節(jié)，等等。

（二）創(chuàng)編圍讀再完善，提升語用能力

課堂教學中，教師的引導為劇本的創(chuàng)編打下了基礎，讓學生能展開細膩的想象。比如，教學《西門豹治鄴》時，教師以“懲治巫婆”片段為例，依托課后選做部分，指導學生小組合作，進行補白。圍繞問題“這一幕，西門豹出場時會是什么情形”，學生想象情節(jié)，補充西門豹的動作、神態(tài)、語言。課后選做部分中，西門豹只有一句臺詞：“什么時候送新娘子??？”學生通過揣摩西門豹的語氣以及動作，試著模仿。有的學生說他應該邊捋胡子邊微笑著對巫婆說話，有的學生則認為他應該一本正經(jīng)、官腔十足地說話。學生互相交流并闡述理由，從而使西門豹的人物形象更加豐滿。接著，與同桌探討巫婆會怎么回答時，學生自然而然地想到，巫婆會滿臉堆笑地回答西門豹，一轉身又嚴肅地吩咐徒弟把新娘帶上來。有了這樣的學習經(jīng)驗，學生會順勢想象新娘是什么表現(xiàn)，新娘的家人會如何哭訴，等等。編寫完一幕劇后，學生對創(chuàng)編劇本有了初步的認識，同時也掌握了一定的編寫方法。課后，學生合作完善“懲治惡人”部分的劇本。

對于劇本編寫是否過關，學生總結了“情節(jié)發(fā)展合理、人物性格前后一致、臺詞表達準確”等標準，召開“劇本圍讀會”，對劇本內容進行研讀，不斷修改細節(jié)，力求符合原著。圍讀劇本，既是一種劇本交流展示活動，又是一個思維碰撞、言語表達的過程。學生對照標準進行自評、互評，對劇本編寫的要求更加明確。

（三）成立劇組巧分工，培養(yǎng)合作能力

為了讓班級里每個人都參與學習任務，學生提出成立兩個劇組。誰適合哪個角色？怎樣演更精彩？配什么音樂？……一系列問題吸引學生積極主動參與學習任務。他們研讀文本，揣摩角色，設計臺詞與動作，精心排練?？紤]表演音效時，在音樂教師的幫助下，根據(jù)情節(jié)的發(fā)展，選擇背景音樂；利用網(wǎng)絡進行資料的搜集，深入了解時代背景、禮儀知識、服裝知識等；借助美術知識和技巧，手繪節(jié)目單，進行道具美化、文創(chuàng)產品設計；在制作道具時，遷移運用勞動知識。

在整個課本劇的編演過程中，學生共同研討，充分展開交流，運用跨學科知識解決問題，其合作探究能力不斷增強，語言表達能力不斷提高。

（四）表演故事展風采，進行賞析評價

課本劇表演既是每個學生展示學習成果的機會，又是評價及檢驗學生開展跨學科學習效果的直接途徑。教師可向其他學科借力，如請音樂教師走進課堂，介紹如何欣賞表演，引導學生通過關注演員的語言、動作、表情進行評價，讓學生欣賞表演有抓手、評價表演有依據(jù)、語言表達有邏輯。教師還創(chuàng)設了“我為組員點個贊”的環(huán)節(jié)，讓學生分享在編排課本劇的過程中小伙伴的精彩表現(xiàn)或感人故事，在交流與分享中表達自己對一些現(xiàn)象或問題的看法。無論是成功之處還是不足之處，學生都能一分為二地看待，培養(yǎng)了正確的價值觀。

三、遷移運用，提升跨學科學習效果

（一）從單篇到多篇，激起創(chuàng)編興趣

課本劇《西門豹治鄴》的編演，激發(fā)了學生對課本劇的興趣。在學習和閱讀該單元的其他歷史故事后，學生可以利用之前的改編經(jīng)驗，自發(fā)地進行課本劇的創(chuàng)編和表演。比如：學習《王戎不取道旁李》后，可將文言文改成短小的課本??；學習《故事二則》后，可以表演扁鵲治病的故事；在學習口語交際《講歷史人物故事》時，可以小組合作，以表演的形式向伙伴們呈現(xiàn)自己喜歡的歷史人物故事。這樣，以點帶面，學生觸類旁通，產生了濃厚的創(chuàng)編興趣。

（二）從個體到群體，產生合作意識

在創(chuàng)編《西門豹治鄴》的課本劇時，大家感受到分工合作的效率，也發(fā)現(xiàn)了各自的優(yōu)勢。有的學生積累了搜集和整理資料的經(jīng)驗，有的學生擅長進行動作、走位指導，有的學生善于提出意見、統(tǒng)籌調度……在二次甚至三次合作中，學生對自己和同伴的優(yōu)勢認識得愈發(fā)清晰。因此，在排練元旦聯(lián)歡會的過程中，無論是節(jié)目的順序還是走場的位置，他們都能提出合理的建議，提高彩排的效率。此外，課本劇表演還成為許多學生寫作的素材。他們回憶自己在編排過程中印象深刻之處，基于真實而深刻的體驗，寫下滿懷真情實感的語句。

（三）從淺顯到深入，提升研究能力

合作學習讓學生的研究更加深入。學生在閱讀并理解文本的基礎上改編課本劇，其文本理解、創(chuàng)意表達等能力得到了鍛煉。在分角色朗讀、舞臺表演中，他們的語言表達、動作表現(xiàn)等能力得到了鍛煉。在編新的劇本時，他們自主運用積累的經(jīng)驗，在搜集資料、討論交流中，對歷史故事有了更深入的解讀?？梢哉f，無論是對臺詞中某個詞語的斟酌，還是對表演時語音語調的評價，抑或是設計課本劇的文創(chuàng)產品、進行會場的布置，都是在真實情境中學語文、用語文。

（四）從課內到課外，拓寬學習場域

編演課本劇讓語文學習從課內走向課外，拓寬了語文學習的場域。在收集相關資料、準備道具、排練角色時，學生走進社區(qū)，向文藝表演團等公益組織取經(jīng)，讓長輩提供修改意見，讓家長提供幫助。出色的表演還被社區(qū)看中，邀請他們參與年底的慶演活動。與外界的溝通交流，促進了學生言語表達能力的提升，讓他們感受到了語言文字的實用性。

編演課本劇，是一種值得嘗試的跨學科學習方式，既豐富了學習內容，又拓寬了語文學習和運用的領域。學生興趣盎然地“編中學”“演中學”，其綜合素養(yǎng)得到提高。

（江蘇省常州市鐘樓區(qū)鄒區(qū)第二實驗小學）