【摘 要】當(dāng)前的拼音復(fù)習(xí)容易陷入趣味性不強(qiáng)、復(fù)習(xí)效率低下的困境。為此，以“陌生化”策略提高復(fù)習(xí)的趣味性，以“類別化”策略提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性，以“生活化”策略達(dá)成知識(shí)和能力的統(tǒng)一，通過(guò)這三種策略提高復(fù)習(xí)效率，豐富學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)拼音教學(xué)；復(fù)習(xí)；策略

拼音是識(shí)字、閱讀以及寫作的有效工具，也是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路上遇到的第一道坎。熟練掌握拼音及相關(guān)知識(shí)，對(duì)一年級(jí)學(xué)生而言，能給他們的后續(xù)學(xué)習(xí)提供有效幫助。因此，在漢語(yǔ)拼音新課教學(xué)結(jié)束后，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，是一個(gè)保證拼音教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前的拼音復(fù)習(xí)更多的是讓學(xué)生機(jī)械性地去讀、去寫、去記。時(shí)間一長(zhǎng)，他們難免產(chǎn)生厭倦情緒，復(fù)習(xí)效果并不理想。對(duì)此，筆者嘗試以“陌生化”策略提高復(fù)習(xí)的趣味性，以“類別化”策略提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性，以“生活化”策略達(dá)成知識(shí)和能力的統(tǒng)一，通過(guò)這三種策略提高復(fù)習(xí)效率，同時(shí)豐富學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、整舊如新：復(fù)習(xí)“陌生化”

“陌生化”理論原本最早出現(xiàn)在文學(xué)領(lǐng)域，是俄國(guó)形式主義理論家什克洛夫斯基提出的。所謂“陌生化”，就是針對(duì)人們對(duì)外界的刺激有趨新、好奇的特點(diǎn)，力求運(yùn)用新鮮的語(yǔ)言或新視角作為切入口，給人帶來(lái)新體驗(yàn)。將這一理論運(yùn)用到語(yǔ)文課堂上，使復(fù)習(xí)方式、復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)載體陌生化，可以激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。

（一）換角度，復(fù)習(xí)方式陌生化

以往的復(fù)習(xí)往往由教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地接受。如果能轉(zhuǎn)換視角，把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，便能有效地落實(shí)“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)理念。

學(xué)生有表現(xiàn)自我的欲望。運(yùn)用這一特點(diǎn)來(lái)復(fù)習(xí)拼音，既滿足了學(xué)生的表達(dá)需求，又鞏固了他們的拼音知識(shí)。比如，在復(fù)習(xí)完第一課《ɑ o e》后，教師請(qǐng)學(xué)生學(xué)著老師的樣子復(fù)習(xí)第二課《i u ü》。先讓學(xué)生在小組內(nèi)部自主商議、演練，再各小組推選一名小老師上臺(tái)給全班講授。在這個(gè)過(guò)程中，教師給每個(gè)小組提供不同的“錦囊”，“錦囊”內(nèi)容包括發(fā)音要點(diǎn)、音形聯(lián)系、書寫要領(lǐng)等。在小老師講解的過(guò)程中，設(shè)置“我補(bǔ)充”的環(huán)節(jié)。合理補(bǔ)充的學(xué)生可被加分。這樣既鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)聽，又借此達(dá)成生生互動(dòng)。

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生為了給他人講解，就必須主動(dòng)回顧學(xué)習(xí)拼音的經(jīng)歷，通過(guò)小組合作的方式喚醒相關(guān)記憶，再用講授的方式鞏固知識(shí)、強(qiáng)化技能。

（二）探深度，復(fù)習(xí)內(nèi)容陌生化

在學(xué)習(xí)了拼音知識(shí)后，隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生會(huì)有不同程度的遺忘。如果進(jìn)行機(jī)械、枯燥的復(fù)習(xí)，學(xué)生會(huì)難以集中注意力，提不起興趣。因此，教師將復(fù)習(xí)內(nèi)容陌生化，即把“復(fù)習(xí)拼音”轉(zhuǎn)移到“回顧拼音歷史”這一陌生領(lǐng)域。教師結(jié)合圖1，從縱向維度帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要了解中國(guó)的注音歷史，從橫向維度帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要了解每個(gè)時(shí)期不同的注音特征，通過(guò)不同時(shí)期的對(duì)比，為拼音“舊知”加入“新料”，從而激活學(xué)生的求知欲。

在講解現(xiàn)代漢語(yǔ)拼音時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作完成學(xué)習(xí)單，并為其提供相關(guān)幫助：①集中觀看有關(guān)現(xiàn)代拼音的視頻資料。②用好預(yù)學(xué)卡（如圖2）。③閱讀教師提供的文字資料和一年級(jí)上冊(cè)教材。

學(xué)習(xí)單給予文字支架，分為三個(gè)模塊：第一模塊引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)有關(guān)拼音的歷史知識(shí)；第二模塊為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)這三個(gè)方面，自主復(fù)習(xí)；第三模塊讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)易錯(cuò)點(diǎn)并進(jìn)行分享。為降低難度，學(xué)習(xí)單無(wú)須寫字，學(xué)生僅做自己能看懂的標(biāo)記即可，最后小組上臺(tái)匯報(bào)。通過(guò)深挖拼音歷史，學(xué)生對(duì)拼音形成更加全面的認(rèn)識(shí)。

（三）拓寬度，復(fù)習(xí)載體陌生化

一般情況下，課堂上都是以教材、PPT、視頻、音頻為主要的復(fù)習(xí)載體，學(xué)生的新鮮感不強(qiáng)。若將復(fù)習(xí)地點(diǎn)從教室轉(zhuǎn)移到校園，尋找新的教學(xué)媒介，那將充分激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。

以“尋找整體認(rèn)讀音節(jié)”為主題，教師可讓學(xué)生走出教室，分組尋找學(xué)校里帶有“zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu、yu、ye、yue、yuɑn、yin、yun、ying”這16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)的事物，在15分鐘內(nèi)找得最多的組獲勝。這里的“帶有”不僅指事物的發(fā)音與整體認(rèn)讀音節(jié)相關(guān)，還指事物的形狀與其相關(guān)。比如：有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂(lè)教室的椅子是“z”字形的；有的學(xué)生找到了飄落的銀杏葉，其中“銀”和“葉”隱含整體認(rèn)讀音節(jié)；有的學(xué)生用電話手表錄下了廣播的“嗞嗞”聲；還有的學(xué)生在地理教室給“圓圓”的地球儀拍照……在這次活動(dòng)中，教師摒棄了一些傳統(tǒng)媒介，引導(dǎo)學(xué)生邊思考邊尋找，將他們自主發(fā)現(xiàn)的實(shí)物、繪畫，提供的錄音、照片等作為復(fù)習(xí)載體，最后在教室里匯報(bào)、總結(jié)，達(dá)成趣味復(fù)習(xí)的目的。

二、有的放矢：復(fù)習(xí)“類別化”

所謂“類別化”，指將事物置于類別中的活動(dòng)。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)類別化的信息加工活動(dòng)。類別化的結(jié)果就是形成有組織的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。將其引入復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，嘗試將數(shù)學(xué)學(xué)科第一學(xué)段目標(biāo)“經(jīng)歷簡(jiǎn)單的分類過(guò)程，能根據(jù)給定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類”與語(yǔ)文學(xué)科“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“梳理”進(jìn)行有機(jī)整合，鍛煉學(xué)生的分類編碼能力，發(fā)展學(xué)生的高階思維。

（一）巧梳理，知識(shí)類別化

拼音包含的內(nèi)容眾多，對(duì)剛?cè)腴T的學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于抽象和復(fù)雜，不太容易理解、掌握。因此，教師用“類別化”這一方法幫助他們梳理、復(fù)習(xí)知識(shí)。

1.梳理顯性知識(shí)，變零碎為系統(tǒng)

一般拼音會(huì)分為聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)三類?？梢越柚Z(yǔ)文園地四中的三張表進(jìn)行復(fù)習(xí)。為達(dá)到更好的復(fù)習(xí)效果，可對(duì)其進(jìn)行重新組合。比如，原來(lái)的聲母表如圖3。

根據(jù)發(fā)音部位，可將之細(xì)化，改成圖4中的排列方式。

這樣做的好處是，學(xué)生在默寫時(shí)能夠根據(jù)自己發(fā)音時(shí)的唇齒變化進(jìn)行類別化書寫，做到不遺漏。比如：從橫向看，b、p、m、f是唇音，d、t、n、l是舌尖音，g、k、h是舌面音；從縱向看，第一列是不送氣音，第二列是送氣音。默寫時(shí)，學(xué)生張嘴默念，感受自己發(fā)音部位的變化，從而加深對(duì)聲母整體的印象。需要注意的是，學(xué)生不需要懂相關(guān)概念，教師只需要引導(dǎo)學(xué)生去感受唇齒的位置變化即可。

2.梳理隱性知識(shí)，變模糊為清晰

復(fù)習(xí)課上，除了上述這些顯性的知識(shí)，還有一些不那么明顯的隱性知識(shí)需要梳理，比如標(biāo)調(diào)規(guī)則、隔音符號(hào)使用方法、書寫規(guī)范與占格等。

以復(fù)習(xí)書寫規(guī)范與占格為例，教師應(yīng)該有意識(shí)地進(jìn)行類別化處理?？梢詫ⅷ?、b、p、d、g、q這六個(gè)拼音字母放在一起講解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)半圓要寫得飽滿；將b、f、d、t、l、k、h、zh、ch、sh這十個(gè)拼音字母放在一起講解，讓學(xué)生關(guān)注它們?cè)谒木€三格中的定位，知道不頂?shù)谝痪€，不占下格；將i、ü、j這三個(gè)拼音字母放在一起講解，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注點(diǎn)的位置。

（二）巧歸納，偏誤類別化

將學(xué)生的偏誤類別化，旨在找出共性，讓拼音復(fù)習(xí)更有針對(duì)性，達(dá)成舉一反三的效果。

1.歸納易錯(cuò)點(diǎn)

診斷學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)質(zhì)量，是達(dá)成針對(duì)性復(fù)習(xí)的題中應(yīng)有之義。教師可以通過(guò)聽寫和拼讀兩個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷。以筆者班級(jí)里的40名學(xué)生為例，通過(guò)集體聽寫以及一對(duì)一的拼讀檢查，得到表1中的診斷結(jié)果。

根據(jù)上述診斷結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽寫能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)弱于拼讀能力，尤其是韻母和聲母的聽寫，錯(cuò)誤的學(xué)生接近半數(shù)。將所有的錯(cuò)誤點(diǎn)集中起來(lái)，可以羅列出以下幾種易錯(cuò)點(diǎn)。

（1）聲母b、p、m、f系列問(wèn)題

最常出現(xiàn)的問(wèn)題是鏡像書寫，如將b寫成d，將p寫成q。第二大問(wèn)題是b、p、m、f與eng相拼時(shí)，把eng誤寫成ong，比如在聽寫詞語(yǔ)“風(fēng)雨”“信封”“夢(mèng)想”時(shí)，把拼音fēng寫成fōng，“夢(mèng)”則標(biāo)為mòng。第三大問(wèn)題是b、p、m、f遇到元音o時(shí)，會(huì)將o誤寫成ou，比如寫“蘑菇”時(shí)，把mó誤標(biāo)成móu，“撥”則標(biāo)為bōu。

（2）韻母iu、ui系列問(wèn)題

iu、ui的標(biāo)調(diào)拿捏不到位，比如“會(huì)”標(biāo)成hùi，不知道“誰(shuí)在后面就標(biāo)誰(shuí)”的標(biāo)調(diào)規(guī)則；iu與聲母j、q、x相拼時(shí)寫成jiou、qiou、xiou，ui與聲母d、t、g、k、h、z、c、s、zh、ch、sh相拼時(shí)寫成duei、tuei等，沒(méi)有掌握好韻母iu、ui簡(jiǎn)化的規(guī)律。

（3）前后鼻音系列問(wèn)題

據(jù)統(tǒng)計(jì)，凡是遇到聲母與韻母in和ing相拼的音節(jié)，有近40%的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生猶豫、懷疑的心理，比如在遇到常用字“近、進(jìn)”時(shí)，總會(huì)懷疑它們是后鼻音。此外，遇到與en和eng相拼的音節(jié)，也會(huì)如此，如搞不清楚“分”“風(fēng)”的發(fā)音。

（4）平翹舌音系列問(wèn)題

基本上所有學(xué)生都能將z、c、s和zh、ch、sh讀準(zhǔn)確，但是在由“腦”轉(zhuǎn)入“手”的過(guò)程中，會(huì)誤將平舌音寫成翹舌音，或?qū)⒙N舌音寫成平舌音，比如“散步”誤標(biāo)成shàn bù。

將以上問(wèn)題進(jìn)行歸納后，教師的復(fù)習(xí)會(huì)更有指向性。學(xué)生會(huì)覺(jué)得“復(fù)習(xí)的正好是自己經(jīng)常錯(cuò)的”。這樣的課堂教學(xué)更容易激起學(xué)生的興趣。比如，在講解b、p、m、f系列問(wèn)題時(shí)，可直接展示收集的錯(cuò)誤案例，讓學(xué)生自主改錯(cuò)，再通過(guò)小紙片擺一擺的方式加深印象，避免鏡像書寫的問(wèn)題。

2.歸納易混點(diǎn)

如果學(xué)生能經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的過(guò)程，那將有助于他們發(fā)展高階思維能力。為了讓學(xué)生自主總結(jié)拼音中的易混點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)“我是小小調(diào)查員”的情境，通過(guò)“發(fā)現(xiàn)拼音易混點(diǎn)”“分析拼音易混點(diǎn)”“解決拼音易混點(diǎn)”三個(gè)任務(wù)，將拼音易混點(diǎn)類別化。

任務(wù)一：收集課堂作業(yè)、聽寫練習(xí)中自己容易弄混的地方，做好摘抄、記錄。

任務(wù)二：根據(jù)教師提供的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己收集的易混內(nèi)容進(jìn)行分類，統(tǒng)計(jì)每一類的數(shù)量，選出自己最易出現(xiàn)的三類錯(cuò)誤，小組內(nèi)對(duì)比討論后，再選出三條。

任務(wù)三：想一想為什么會(huì)發(fā)生這樣的錯(cuò)誤，想一個(gè)好方法去解決它們。小組討論后，把想到的好辦法用拼音寫下來(lái)。

上述三個(gè)任務(wù)既能展示學(xué)生個(gè)人的思考，又能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的成果。學(xué)生自主收集錯(cuò)誤點(diǎn)，再進(jìn)行歸類整合，最后討論應(yīng)對(duì)策略。教師在這個(gè)過(guò)程中只是一個(gè)引導(dǎo)者，為他們提供必要的支架。比如：任務(wù)一可以分發(fā)一張標(biāo)有序號(hào)的表格，一欄填收集到的錯(cuò)誤寫法，另一欄填正確寫法，這樣便于學(xué)生摘抄和后續(xù)的分類對(duì)比；任務(wù)二需提供“分類標(biāo)準(zhǔn)”這一支架，讓學(xué)生直接根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類；任務(wù)三要提供語(yǔ)言支架，讓學(xué)生清晰地表達(dá)自己的想法，如“要解決 ，我們可以 ”。總之，任務(wù)旨在讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主解決問(wèn)題，避免教師“一言堂”，比起集中復(fù)習(xí)拼音，更有針對(duì)性。

3.歸納易忘點(diǎn)

學(xué)生容易忽視、遺忘拼音規(guī)則，比如音變時(shí)的標(biāo)調(diào)規(guī)則、隔音符號(hào)的使用方法、書寫時(shí)的占格規(guī)范等。為了幫助學(xué)生有條理地記憶這些易忘點(diǎn)，教師為學(xué)生提供了兩個(gè)小妙招，用口訣的方式將抽象的標(biāo)調(diào)規(guī)則和拼讀規(guī)則進(jìn)行整合重組。

妙招一：標(biāo)調(diào)規(guī)則要牢記！

先標(biāo)ɑ、o、e，再標(biāo)i、u、ü；i、ü并列標(biāo)在后，i上標(biāo)調(diào)把點(diǎn)抹；輕聲不標(biāo)就空著。

妙招二：拼讀規(guī)則我知道！

小ü有禮貌，見(jiàn)了j、q、x要摘帽；小ü見(jiàn)大y，去掉兩點(diǎn)還讀ü；ü拼n和l，兩點(diǎn)省不得。

隔音符號(hào)雖然不是重點(diǎn)內(nèi)容，但也是學(xué)生應(yīng)該了解并掌握的內(nèi)容。教師可以借助一些特殊例詞、常見(jiàn)例詞連綴成一個(gè)句子，加深學(xué)生的理解，比如“我的方案不在天安門，而在西安”，讓學(xué)生在一個(gè)較為怪誕的句子中感知隔音符號(hào)的作用，從而達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。

三、學(xué)以致用：復(fù)習(xí)“生活化”

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“在日常交際情境中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音和普通話”。因此，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，有利于知識(shí)與能力的統(tǒng)一。

（一）輸出基于視覺(jué)的生活化畫面

筆者偶然發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課間傳一種有圖有字的紙條，幾番傳閱后多方點(diǎn)贊，像極了朋友圈。基于學(xué)生真實(shí)的社交需求，為了讓學(xué)生鍛煉在語(yǔ)流中運(yùn)用拼音的能力，達(dá)成鞏固拼音的目的，筆者作了以下安排：設(shè)計(jì)紙上朋友圈，統(tǒng)一用紙，記錄內(nèi)容自定，形式不限，不會(huì)寫的字可以用拼音代替；班級(jí)文化墻上開辟一塊自留地，張貼班級(jí)中點(diǎn)贊數(shù)量高的朋友圈內(nèi)容；選定每天專門負(fù)責(zé)收集整理朋友圈的管理員。

圖5是一名學(xué)生秋游后發(fā)布的紙上朋友圈，寫著“今天我看見(jiàn)了小lù，有一只小lù沒(méi)有jiǎo，我看見(jiàn)小lù身上有cāngyǐng”。

顯然，cāngyǐng是錯(cuò)誤的。任何學(xué)生都可以向朋友圈管理員指出錯(cuò)誤，并用紅圈圈出來(lái)，在旁邊寫下正確的拼音。他們?cè)跒g覽他人朋友圈的時(shí)候，不僅是一個(gè)“點(diǎn)贊員”，還是一個(gè)“糾錯(cuò)員”，更是一個(gè)“學(xué)習(xí)者”。另外，紙上朋友圈不僅是生生交流的平臺(tái)，還是師生交流的紐帶。教師在朋友圈留下評(píng)論，正面強(qiáng)化了學(xué)生“想寫”“敢寫”的意愿，讓每一條朋友圈都得到回應(yīng)。

（二）創(chuàng)造基于聽覺(jué)的生活化情境

聽別人的發(fā)言也是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師可在拼讀復(fù)習(xí)時(shí)，創(chuàng)設(shè)自我介紹的情境，請(qǐng)每個(gè)學(xué)生拿著卡片上臺(tái)做自我介紹，并帶領(lǐng)全班學(xué)生朗讀，如“我叫王磊，w—áng—wáng，l—ěi—lěi”。這種人人上臺(tái)亮相的方式，不僅讓每個(gè)學(xué)生知道了自己和同學(xué)姓名的正確發(fā)音，還使他們的膽量和口頭表達(dá)能力得到了鍛煉。

在總復(fù)習(xí)課上，教師還可創(chuàng)設(shè)“我想對(duì)你說(shuō)”的情境，把班上每個(gè)學(xué)生的名字工整地寫在單獨(dú)的彩色紙條上，在紙條背面寫上想對(duì)他（她）說(shuō)的一句話，再把所有紙條用一只漂亮的盒子裝起來(lái)。這堂課以一段真情開場(chǎng)白作為引子，再加上那個(gè)神秘的盒子，學(xué)生自然而然會(huì)被吸引。在他們得知紙條的內(nèi)容后，每個(gè)人都認(rèn)真地拼讀。學(xué)生通過(guò)這節(jié)課，既鞏固了拼音知識(shí)，又受到了一次鼓勵(lì)。

（三）體驗(yàn)基于觸覺(jué)的生活化活動(dòng)

電腦打字是當(dāng)代社會(huì)的必備技能之一，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展起著不小的作用。為此，教師可嘗試開啟學(xué)生打字的大門，讓學(xué)生跳出以往手寫拼音的舒適區(qū)，轉(zhuǎn)向更有挑戰(zhàn)性的電腦輸入，讓生活化的復(fù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)入課堂。教學(xué)片段如下。

師：我想請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)來(lái)體驗(yàn)一下拼音打字，說(shuō)說(shuō)你有什么感受。

（生體驗(yàn)）

生：有一點(diǎn)難，因?yàn)槲矣袝r(shí)候找不到拼音字母。

生：我剛剛在打“綠”這個(gè)字的時(shí)候，輸入lu后找不到這個(gè)字。

師：請(qǐng)問(wèn)“綠”的拼音是lù嗎？

生：不是，是lǜ。哦！我忘了。原來(lái)是lǜ！

師：ü在鍵盤上用v表示，所以你想打ü時(shí)就要摁v。

在學(xué)生借助電腦輸入拼音的時(shí)候，一些平時(shí)書寫遇到的問(wèn)題也暴露了出來(lái)，比起反復(fù)謄抄，通過(guò)打字這種方式更能加深印象。打字練習(xí)讓學(xué)生不僅提高了拼讀水平，還鍛煉了一項(xiàng)生活技能。

總之，教師要善于抓住學(xué)生的年齡特征，善于帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，靈活運(yùn)用多種復(fù)習(xí)策略，使學(xué)生快樂(lè)、扎實(shí)地進(jìn)行漢語(yǔ)拼音復(fù)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)拼音”的學(xué)習(xí)目的。

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（浙江省杭州市錢塘區(qū)崇德實(shí)驗(yàn)學(xué)校）