【教材分析】

《不懂就要問》是統(tǒng)編教材三年級上冊第一單元的一篇略讀課文。單元以“學(xué)校生活”為主題，閱讀要素是“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”。

從文本內(nèi)容看，課文講述了少年孫中山在私塾讀書時(shí)，因?yàn)椴幻靼讜镎f的是什么意思，壯著膽子向先生提問的故事，表現(xiàn)了孫中山“不懂就要問”的學(xué)習(xí)態(tài)度。文章中，孫中山說的話“學(xué)問學(xué)問，不懂就要問”，語言通俗，卻又蘊(yùn)含著道理，具有新鮮感。

從時(shí)代特點(diǎn)看，課文寫的是在私塾上學(xué)的事，當(dāng)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和先生的教學(xué)形式都具有時(shí)代色彩，與現(xiàn)在學(xué)校上課的情景相差甚遠(yuǎn)。對于文中跟學(xué)習(xí)有關(guān)的詞語，學(xué)生可能會感到陌生。

從編排意圖看，這篇課文是本套教材編排的第一篇略讀課文，課文的樣式與先前學(xué)過的有很大不同，學(xué)習(xí)的方式也不同，對學(xué)生自學(xué)的要求也有所提高，需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課文的學(xué)習(xí)方法，邊讀邊想，和同學(xué)進(jìn)行交流。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識“誦、例”等9個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“背、圈”。

2.初步了解略讀課文基本的學(xué)習(xí)要求。

3.默讀課文，能說出課文講了一件什么事，并簡單表達(dá)對這件事的看法，產(chǎn)生學(xué)習(xí)孫中山勤學(xué)好問精神的愿望。

4.能找出有新鮮感的詞句，和同學(xué)交流。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：能通過本課的學(xué)習(xí)，明確略讀課文的基本閱讀要求與方法，并能邊閱讀邊圈畫出文中具有新鮮感的詞句，與同學(xué)交流自己的理解。

難點(diǎn)：運(yùn)用學(xué)到的方法，交流有新鮮感的詞句。

【教學(xué)過程】

一、回顧導(dǎo)入，發(fā)現(xiàn)“有新鮮感”的課型

（一）回顧交流，引出“新鮮感”

1.關(guān)注第一單元的篇章頁，引出閱讀要素。（板書：新鮮感）

2.分享交流班級暑假寫話集《暑假美文100篇》中有新鮮感的詞語和句子。

預(yù)設(shè)：學(xué)生找到運(yùn)用擬人、比喻、排比等修辭手法的句子，以及讓自己感到陌生的詞句。（板書：擬人、比喻、排比……）

3.班級交流、梳理，發(fā)現(xiàn)“有新鮮感的詞句”可分為三種。第一種指向讓人感到陌生的事物，第二種指向生活中沒有見過的新鮮景象，第三種指向想象豐富、運(yùn)用修辭手法的句子。（板書：陌生的事物、新鮮的景象、豐富的想象）

（二）觀察發(fā)現(xiàn)，了解“略讀課文”

1.書寫課題，認(rèn)識“略讀課文”。

（1）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：觀察課文標(biāo)題，發(fā)現(xiàn)有什么新鮮的地方？

預(yù)設(shè)：序號3的底色變?yōu)榫G色，右上角開了一朵“花”。

（2）教師小結(jié)：課文序號的底色變綠了，右上角還有星號，這樣的課文叫略讀課文（板書：略讀）。請把“略讀”兩字寫在課題旁邊。

2.默讀課文，了解編排特點(diǎn)。

（1）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：除了帶星號，整篇課文和前面的精讀課文有什么不同？

（2）教師小結(jié)：略讀課文后面少了練習(xí)題和要求會寫的字，課題下面多了學(xué)習(xí)提示，告知本課主要的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。

3.閱讀學(xué)習(xí)提示，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

第一個(gè)任務(wù)是“默讀課文，想想課文講了一件什么事”。第二個(gè)任務(wù)是“和同學(xué)交流你對這件事的看法”。第三個(gè)任務(wù)是“把有新鮮感的詞句畫下來和同學(xué)交流”。

4.默讀課后“泡泡”里的內(nèi)容，學(xué)習(xí)略讀方法。

預(yù)設(shè)：略讀課文可以讀得粗略一些，了解課文大意就行；如果有個(gè)別的字不認(rèn)識、個(gè)別的詞語不理解，也沒有關(guān)系；根據(jù)學(xué)習(xí)提示自主學(xué)習(xí)，還可以與同學(xué)交流。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞

1.學(xué)生自由讀課文，把課文讀正確、讀流利。

2.集體認(rèn)讀生字詞。

私塾 戒尺 挨打 背誦 照例 厲聲 清楚

圈了一段 糊里糊涂 咿咿呀呀 搖頭晃腦

（1）辨析、提示：注意多音字“背”“圈”；“糊里糊涂”一詞中的“里”“涂”和“清楚”一詞中的“楚”讀輕聲；“挨”讀第二聲；“照例”一詞中的“例”要與“列”的讀音區(qū)分。

（2）理解詞語的意思。

3.完成教材配套《語文作業(yè)本》中的第1題（如圖1）。

三、把握內(nèi)容，交流對人物事件的看法

（一）默讀課文，了解故事內(nèi)容

1.默讀課文，完成教材配套《語文作業(yè)本》中的第2題（如圖2）。

2.投屏展示學(xué)生的練習(xí)，進(jìn)行反饋、引導(dǎo)：可加上“于是”“壯著膽子”“便”“詳細(xì)講解”等詞語，把故事內(nèi)容敘述完整、清楚，使語言表達(dá)更有條理。

3.學(xué)生自主修改，并讀一讀。

（二）“小伙伴”助學(xué)，交流自己的看法

1.讀一讀《語文作業(yè)本》中學(xué)習(xí)伙伴的交流范例（如圖3），說一說學(xué)習(xí)伙伴是怎樣交流看法的。

教師小結(jié)：交流時(shí)，可以表達(dá)對少年孫中山的看法，也可以說一說對先生的看法，還可以說說自己在遇到相同情況時(shí)的做法，或者說說今后會怎么做。

2.交流：你對這件事有什么看法？請從課文中找出理由。

預(yù)設(shè)1：孫中山的學(xué)習(xí)態(tài)度真好。他說：“學(xué)問學(xué)問，不懂就要問。為了弄清楚道理，就是挨打也值得?！?/p>

預(yù)設(shè)2：孫中山很好學(xué)，而且膽子很大。文中說“同學(xué)們嚇呆了”，可見同學(xué)們都不敢問，都以為孫中山要被先生用戒尺打了，可是孫中山寧可挨打也要問。

預(yù)設(shè)3：孫中山“壯著膽子站起來，問”，說明孫中山也擔(dān)心被先生打，可是他還是問了。

預(yù)設(shè)4：先生喜歡像孫中山一樣的學(xué)生。孫中山“把那段書一字不漏地背了出來”，先生就收起戒尺，還把書中的道理講得很詳細(xì)。

3.聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)、生活說想法。

預(yù)設(shè)1：我也像孫中山一樣，不懂就問老師、問同學(xué)。

預(yù)設(shè)2：我以前不敢問，怕難為情。我以后要向?qū)O中山學(xué)習(xí)，像他一樣不懂就問。

四、運(yùn)用方法，交流“有新鮮感”的詞句

1.默讀課文，圈畫有新鮮感的詞句。

2.交流、理解有新鮮感的詞句。

（1）交流跟學(xué)習(xí)相關(guān)的詞語：私塾、戒尺等。（板書：私塾、戒尺）

①指名說說哪些事物讓我們感到新鮮。

②了解新鮮的事物：引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的兩幅插圖，了解私塾與現(xiàn)在的學(xué)校的不同之處；出示戒尺的圖片，簡要說明戒尺的用途。

（2）交流跟課堂上學(xué)生讀書相關(guān)的詞句：咿咿呀呀、搖頭晃腦等。（板書：咿咿呀呀、搖頭晃腦）

①朗讀課文，針對相關(guān)句子展開交流。

那時(shí)候上課，先生念，學(xué)生跟著念，咿咿呀呀，像唱歌一樣。

這一問，把正在搖頭晃腦高聲念書的同學(xué)們嚇呆了，課堂里霎時(shí)變得鴉雀無聲。

預(yù)設(shè)1：以前讀書和我們讀書不一樣，像唱歌一樣，感覺真新鮮。

預(yù)設(shè)2：以前同學(xué)們讀書時(shí)會搖頭晃腦、高聲念書。

預(yù)設(shè)3：孫中山一問，同學(xué)們都嚇呆了，課堂里霎時(shí)變得鴉雀無聲。這是我想不到的，不可思議。

②學(xué)著古人“咿咿呀呀”“搖頭晃腦”念書的樣子，念一念《三字經(jīng)》片段。

人之初，性本善。性相近，習(xí)相遠(yuǎn)。茍不教，性乃遷。教之道，貴以專……

（3）交流蘊(yùn)含道理的句子：學(xué)問學(xué)問，不懂就要問。為了弄清楚道理，就是挨打也值得。（板書：學(xué)問學(xué)問，不懂就要問）

①指名讀句子，提問：什么是“學(xué)問”？讀了這句話，你明白了什么道理？

②追問：對于這個(gè)句子你有新鮮感嗎？為什么會感到新鮮？

預(yù)設(shè)：讀著押韻；通俗易懂地告訴了我們一個(gè)道理。（板書：精妙的哲理）

③學(xué)生齊讀句子。

五、了解偉人，拓展“有新鮮感”的名言

1.出示資料，了解偉人孫中山。

2.小結(jié)：偉人孫中山小時(shí)候的表現(xiàn)就與眾不同。他身上有著寶貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，那就是——不懂就要問。（齊讀課題）

3.拓展名言，深化主題。

發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。

——陶行知

敏而好學(xué)，不恥下問。

——《論語》

【板書設(shè)計(jì)】

【教學(xué)評析】

《不懂就要問》是小學(xué)階段首篇略讀課文。課文的編排樣式、學(xué)習(xí)方式都與學(xué)生以往接觸到的不同。由于這一課有著這樣特殊的地位，對其進(jìn)行深入研討就顯得很有必要。本堂課的教學(xué)給了我們很多啟示。

一、明確學(xué)習(xí)定位，凸顯學(xué)法應(yīng)用

《不懂就要問》一課的定位是認(rèn)識略讀課文，對略讀課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主閱讀。本堂課把了解略讀課文的編排特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法作為一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為此，教師在課堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了比較詳細(xì)的教學(xué)指導(dǎo)，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示的學(xué)習(xí)任務(wù)要求，運(yùn)用從精讀課文中初步習(xí)得的閱讀方法學(xué)習(xí)課文，通過與同學(xué)交流，進(jìn)一步熟練掌握閱讀方法，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。由此凸顯“精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用”的教學(xué)理念。

二、遵循學(xué)習(xí)心理，展開學(xué)習(xí)過程

“意義與情感構(gòu)成的學(xué)習(xí)情境讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生?！北咎谜n中，教師以“分享交流班級暑假寫話集《暑假美文100篇》中有新鮮感的詞句”這樣的情境，導(dǎo)入課文。有親切感的學(xué)習(xí)情境自然激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動認(rèn)識略讀課文，了解故事內(nèi)容。課上，教師還以“你對這件事有什么看法？”的問題情境，引發(fā)學(xué)生主動思考，分析、評價(jià)故事中的人物，然后運(yùn)用學(xué)習(xí)方法發(fā)現(xiàn)、交流有新鮮感的詞句，品味語言，落實(shí)單元語文要素。從了解故事內(nèi)容到評價(jià)人物事件，再到欣賞品味語言，整個(gè)學(xué)習(xí)過程尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使課堂教學(xué)有層次、有增量。

三、有效導(dǎo)學(xué)助教，促進(jìn)學(xué)習(xí)深入

略讀課文的教學(xué)整體求簡、求略，但并不是說就不需要有精、有細(xì)的部分。教師應(yīng)精心選擇課文中需精讀、細(xì)讀的學(xué)習(xí)點(diǎn)，運(yùn)用助學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深度理解。本堂課中，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察課題和課文的編排樣式，通過“少了什么”“多了什么”的比較，了解課文的學(xué)習(xí)提示告知我們學(xué)習(xí)的具體要求，并對略讀課文的閱讀方法進(jìn)行比較詳細(xì)的指導(dǎo)，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。接著，在理解課文內(nèi)容的過程中，以《語文作業(yè)本》中的相關(guān)內(nèi)容助學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的關(guān)鍵詞句、用上連接詞語把事情說清楚。扎實(shí)的教學(xué)過程可以訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。然后，利用《語文作業(yè)本》中的學(xué)習(xí)伙伴，引發(fā)學(xué)生多角度思考、發(fā)表看法，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和表達(dá)能力。最后，在品味有新鮮感的詞句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用上精讀課文中品味語言的方法，自主閱讀、圈畫、體悟，與同學(xué)交流、分享，幫助學(xué)生建立知識體系。這樣，教師通過有效的導(dǎo)學(xué)助教，使學(xué)生在內(nèi)容理解、情感熏陶、語言感悟和方法習(xí)得上取得比較理想的學(xué)習(xí)效果。

（1.浙江省杭州市淳安縣千島湖鎮(zhèn)第六小學(xué)

2.浙江省杭州市淳安縣教育發(fā)展研究中心）