【摘 要】表現(xiàn)性評價是單元整體教學的導航儀。教師可依據(jù)單元目標，確定不同學習階段的評價點；依據(jù)表現(xiàn)性任務，設置統(tǒng)一的評價量規(guī)，融入實時反饋機制；基于真實的學程，靈活運用量規(guī)，持續(xù)推進學生對單元核心觀念的建構。

【關鍵詞】單元整體教學；表現(xiàn)性評價；評價量規(guī)

單元整體教學以教材單元為單位，通過整合教學內(nèi)容、方法與評價手段，實現(xiàn)知識的深度聯(lián)結與能力的綜合培養(yǎng)，促進單元核心觀念的一體化建構。表現(xiàn)性評價作為一種新型評價方式，因其具備過程性、綜合性和即時性的特點，可使教學過程中各階段觀念建構的實效清晰呈現(xiàn)，成為學生學習、教師教學的導航儀，在促進教學統(tǒng)整方面顯示出獨特優(yōu)勢。本文以統(tǒng)編教材四年級上冊第六單元為例，結合具體實踐活動，探討表現(xiàn)性評價如何助推單元整體教學。

一、依據(jù)單元目標，確定評價點

根據(jù)逆向設計原則，單元整體教學要在規(guī)劃之初就進行評價設計，以終為始，確保師生能在較長的學習周期中明確要去哪里。開展評價設計，首先要找準評價點。這是“為了學習的評價”的關鍵。

（一）統(tǒng)整教學目標，聚焦評價點

單元聚焦點是單元整體教學的核心，決定了整個單元的教學方向和重點。表現(xiàn)性評價目標的設定，應該緊密圍繞單元聚焦點。

本單元的聚焦點是“用批注的方法閱讀，可以感受到童年的酸甜苦辣都是成長”。教師期望學生經(jīng)過這個單元的學習，能養(yǎng)成邊閱讀邊批注的習慣，并能正確應對生活中的酸甜苦辣，客觀看待成長中的經(jīng)歷和變化。據(jù)此，設定本單元總目標：從語文要素維度出發(fā)，關注“批注”方法的掌握與運用，體會人物心情；從人文主題維度出發(fā)，緊扣“含淚的微笑”，理解“童年的酸甜苦辣都是成長”。根據(jù)這樣的總目標，確定相對應的兩個評價點分別是“批注”和“童年”（如表1）。

（二）依據(jù)目標進階，設定評價梯度

設定好體現(xiàn)素養(yǎng)的單元總目標后，應擬定每一課的分目標，并根據(jù)評價點設定與分目標相對應的評價梯度，體現(xiàn)每一課之間的進階性（如表2）。

比如，《牛和鵝》一課重在嘗試用批注的方法閱讀，知道批注就是寫下自己的感受。到了《一只窩囊的大老虎》一課，側(cè)重運用質(zhì)疑式批注，深入探究人物情感變化的原因，與前一課相比，體現(xiàn)了批注能力的進階?！锻勇荨芬徽n則是在體會比較深的地方批注，批注對象從單一情感點擴展到多個情感點之間的關聯(lián)，進一步深化對人物心情變化的理解，使情感體驗更全面。這樣層層遞進，既能夠檢驗學生對前一階段學習內(nèi)容的掌握情況，又能引導他們向更高層次的學習目標邁進，從而在實踐中進一步落實“批注”評價點。

同理，在各課中“童年”評價點也體現(xiàn)出一定的進階性。在《牛和鵝》中，學生從“掛著淚笑了”中，知道經(jīng)歷窘迫也是一種成長，初步感受童年的酸甜苦辣都是成長。而到了《陀螺》一課，他們通過心情曲線圖，體會人物心情的起起伏伏，進一步理解感受多種情緒變化也是一種成長。

二、依據(jù)表現(xiàn)性任務，設置統(tǒng)一量規(guī)

在根據(jù)單元聚焦點設定學習目標的基礎上，為了有效助推單元整體教學，需要依據(jù)目標的進階性擬定表現(xiàn)性任務，并設置相應的評價量規(guī)，使單元教學評價既有路徑，又有標尺。

（一）設計表現(xiàn)性任務，及時評估反饋

表現(xiàn)性任務是在表現(xiàn)性評價中用于評估學習者知識和技能的一種具體活動或任務。這些任務通常要求學習者展示他們的理解、應用、分析、綜合等高階思維技能，而不僅僅是記憶和回憶事實。表現(xiàn)性任務具有外顯性、綜合性和可評價性，讓學生以實際操作、演示或討論等方式來展示學習的成果。

比如，在學習《一只窩囊的大老虎》時，學生借助批注展開論辯，說說“我”窩囊不窩囊。這里的論辯是學生思維的綜合體現(xiàn)，充分展現(xiàn)了他們對文本的理解，呈現(xiàn)了質(zhì)疑式批注的效果。這樣的表現(xiàn)性任務緊扣單元總目標，對學生的學習過程有很強的牽引力，并能將多種能力聚合其中。

又如，為了觀察學生在不同階段對童年成長的感悟，教師設置了這樣的表現(xiàn)性任務。

◇學完了這一課，你對童年有了怎樣的認識呢？請你學著冰心奶奶的樣子為童年代言。

童年??！

學完《陀螺》后，有學生寫道：“童年是開心中的難過，是難過中的成長……”學生通過這種簡潔的表達，全面而深入地展示了對童年的理解。這不僅檢驗了學生對“童年的酸甜苦辣都是成長”的理解，還讓學生運用生動的語言，展示了對單元核心觀念的建構。

教師在引導學生完成以上任務的過程中，應觀察、記錄他們知道的和能做到的事情，通過對學生完成表現(xiàn)性任務的情況的分析，有效評估學生的學習過程，及時調(diào)整教學活動，確保單元教學目標的達成。

（二）設置評價量規(guī)，貫穿單元始終

評價量規(guī)是一個真實性評價工具，它是對學生的作品、成果或者表現(xiàn)進行評價的一套標準。為了保證教、學、評的一致性，需要制定與教學目標、表現(xiàn)性任務相匹配的評價量規(guī)。同時，為了推進單元核心觀點的持續(xù)建構，在同一維度設定統(tǒng)一的量規(guī)至關重要，即用同一把“尺子”，清晰地呈現(xiàn)學生不同階段的學習狀態(tài)和進度。這把“尺子”會成為每一個學生心中的明燈，照亮整個單元的探索之旅。

本單元核心的學習策略是批注式閱讀，批注就是學生閱讀結果的直觀表現(xiàn)。因此，對學生的批注進行評價，能較好地反映各階段學生的閱讀表現(xiàn)，推進單元核心觀念的建構。于是，教師設計了一個貫穿全單元的“批注評價量規(guī)”（如表3）。

上述評價量規(guī)維度簡單，標準清晰，使用便捷?！皽什粶省毕Ｍ麧B透一點文體意識，引導學生找到“心情點”，體會作者的心路歷程，指向的是專業(yè)的閱讀思維?！昂貌缓谩奔顚W生深入閱讀，體會字里行間的意義，達成批注式閱讀的目標。這把“尺子”在學習每一篇課文時都可以使用，在習作時也能用，成為師生心中的通則，助推單元核心觀念的建構。

三、基于真實學程，靈活運用量規(guī)

能適用于整個單元，貫穿單元學程的評價量規(guī)一定是比較寬泛的。在每一篇課文的教學過程中，應根據(jù)具體要求、學習情境進行靈活應用，尤其在形式上可有相應的變化。需要注意的是，不同階段使用的量規(guī)既需要在單元內(nèi)保持統(tǒng)一性，又需要體現(xiàn)各學習階段的差異性。

（一）量規(guī)融入問題提出，學生參與細則制定

讓學生參與評價量規(guī)的制定，是充分調(diào)動學生學習主動性的一種有效途徑?？蓪⒃u價過程完全融入學習過程，實現(xiàn)“教—學—評”一體化，使學生的思維和素養(yǎng)清晰可見。

在《一只窩囊的大老虎》一課的第一板塊中，教師讓學生在不理解的地方質(zhì)疑，并將問題寫在便利貼上，然后組織學生梳理問題。實踐發(fā)現(xiàn)，絕大部分問題停留在“是什么”“為什么”這樣的層級。比如，第3自然段中有個詞“半晌”，多數(shù)學生問的是“‘半晌’是什么意思？”“老師為什么要半晌之后才說呢？”教師引導學生就這個點展開深入質(zhì)疑。學生漸漸問出更深層次的問題：“老師在那一刻會有怎么樣的想法呢？”“你怎么看這個老師？”最后，通過提煉形成了一座“問題山”（如圖1）。

“問題山”清晰地呈現(xiàn)了問題的層級：靠近“山腳”的是“是什么”“為什么”這樣的問題，在“半山腰”的是“怎么樣”的問題，能登上“山頂”的是“怎么看”的問題。學生經(jīng)歷提問題、理問題、定層級的過程，對高質(zhì)量的質(zhì)疑式批注有了非常深切的體驗。同時，“問題山”也成了后續(xù)學習的評價量規(guī)。學生借助這一評價量規(guī)修改原先的批注，提出更高質(zhì)量的問題。比如，針對文中的“窩囊”，學生一開始問的是“什么是‘窩囊’？”“為什么‘我’是一只窩囊的大老虎？”到后來，提出“被演小哥哥的男孩嘲笑‘窩囊’時，‘我’是怎么想的？”“‘我’的演出真的窩囊嗎？”等問題。很顯然，后面兩個問題已經(jīng)處于“問題山”的第三、第四層級。

（二）量規(guī)融入閱讀理解，學生深化文本認知

在單元整體教學過程中，基于閱讀理解進程，融入評價量規(guī)，是確保教學目標達成的重要方式。這是因為閱讀教學的核心是閱讀理解，指向語文要素的評價量規(guī)往往是閱讀理解的助推器，融入閱讀理解是很自然也是很有必要的。如果能夠?qū)崿F(xiàn)融入過程的無痕化，那就是最理想的。

以《牛和鵝》一課第5自然段的閱讀為例，教師先組織學生自由讀，邊讀邊圈畫重點詞句，寫下自己的體會。接著，請兩名學生表演大家閱讀時特別有感受的“貼著墻壁”“悄悄地走過去”等片段，其他學生依據(jù)剛才的自讀圈畫，對表演效果進行評價。通過這樣的環(huán)節(jié)，師生逐步將閱讀批注從淺表的“‘我’很害怕”推進到“一個‘貼’字仿佛讓我看見了他大氣不敢喘的樣子”，以及“我?guī)缀趼牭搅怂男奶♀?、怦、怦……”等學生演完、評完后，教師很自然地小結：“你們剛才的圈畫和體會就是批注?！痹谶@樣“讀—演—評”的流程中，評價化于無痕。學生在體驗中自然明白：閱讀時要圈出關鍵的詞句來思考，并把思考的過程寫下來，這就是好的批注。

（三）量規(guī)嵌入語言運用，學生鞏固批注能力

閱讀教學的核心在理解，根本在語言運用，這也是語文核心素養(yǎng)提出的要求。如果評價量規(guī)能很好地促進學生的語言運用，評價對閱讀教學就顯得特別有意義。

例如，在《一只窩囊的大老虎》的教學中，通過組織辯論“我”扮演的大老虎是否真的“窩囊”，可以將評價量規(guī)無痕融入活動環(huán)節(jié)。在辯論準備階段，教師引導學生圍繞辯論主題，在文中做批注，作為“窩囊”或“不窩囊”的證據(jù)。也就是說，無論是“窩囊”還是“不窩囊”，都需要從文本中找到關鍵詞句，并說出支撐觀點的理由。這就緊緊扣住之前的兩個評價維度：一是批注點找得準不準，二是批注寫得好不好。準的批注點是能充分體現(xiàn)人物心情的，好的批注是能深刻理解人物心情的。辯論時，學生要有足夠的理由來說服對方，這就需要走進人物的內(nèi)心。比如：有的學生抓住“哄堂大笑”，認為這么差的演技也能上場，觀眾一定都在嘲笑“我”，所以“我”扮演的大老虎是“窩囊”的；也有的學生認為這里的笑不一定是嘲笑，也可以是贊許的笑，贊許“我”的努力、純真。在這里不追求答案的對錯，而是通過“辯論”這一表現(xiàn)性任務，促使學生去閱讀、去思考。學生沒有刻意做批注，但為了辯論時有充分的證據(jù)，自然十分地投入。這既無痕地落實了評價點，又將閱讀理解與語言表達融為一體，很好地促進了學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，實施助推單元整體教學的表現(xiàn)性評價，需要有統(tǒng)整的目標，有統(tǒng)整的評價點，更要有統(tǒng)整的評價量規(guī)，以及靈活的運用方式，以此確保教學內(nèi)容、方法與評價手段的有機融合。

（浙江省東陽市教育局教研室）