【摘 要】習(xí)作與閱讀，是語(yǔ)文教學(xué)的兩大重心，兩者共生互促。在單元整體教學(xué)中，習(xí)作與閱讀的關(guān)聯(lián)更為緊密。為此，教師要強(qiáng)化統(tǒng)整意識(shí)，以單元習(xí)作要素為錨點(diǎn)，盤活單元學(xué)習(xí)資源，從優(yōu)化選材、豐富表達(dá)、批注評(píng)改三個(gè)方面，架構(gòu)讀寫系統(tǒng)，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué)；習(xí)作；閱讀

習(xí)作與閱讀，是語(yǔ)文教學(xué)的兩大重心。兩者分工明確，卻又相互促進(jìn)。在單元整體教學(xué)中，習(xí)作與閱讀的關(guān)聯(lián)更為緊密——讀是為了寫，寫要基于讀。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，兩者缺乏有效整合，并未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)生往往畏懼習(xí)作，習(xí)作水平有待提升。

為解決以上問題，教師應(yīng)強(qiáng)化統(tǒng)整意識(shí)，全面把握教材，對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌、整合、重組、優(yōu)化，使其相互關(guān)聯(lián)、相互支撐，形成一個(gè)整體。在此基礎(chǔ)上，以單元習(xí)作要素為錨點(diǎn)，盤活學(xué)習(xí)材料，以統(tǒng)整的視角審視設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)，從優(yōu)化選材、豐富表達(dá)、批注評(píng)改三個(gè)方面展開習(xí)作教學(xué)。下面以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元的習(xí)作《記一次游戲》為例，闡述具體過程。

一、優(yōu)化選材，從“窄化”到“廣泛”

本單元的人文主題是“童年”。教材篇章頁(yè)上，“童年啊！是夢(mèng)中的真，是真中的夢(mèng)，是回憶時(shí)含淚的微笑”道出了童年豐富的內(nèi)涵。課文《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》講述了不同作家的童年故事，有喜有憂，有笑有淚，有感悟也有困惑，而這些皆是童年成長(zhǎng)的養(yǎng)分。習(xí)作《記一次游戲》引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的游戲經(jīng)歷，把游戲的過程寫清楚，同時(shí)寫出想法和感受。想法和感受必定與童年的成長(zhǎng)關(guān)聯(lián)?？梢?，本單元的習(xí)作與閱讀存在較強(qiáng)的聯(lián)系。

基于上述分析，應(yīng)該怎么幫助學(xué)生突破選材窄化的困境？如何遷移學(xué)生在閱讀中獲得的多元感悟，實(shí)現(xiàn)讀寫統(tǒng)整？教師需要盤活單元學(xué)習(xí)資源，從以下幾個(gè)方面著手。

（一）組織思辨，深化對(duì)童年的理解

習(xí)作前，教師可組織一次小小的思辨會(huì)，思辨的主題是“童年只有快樂才好嗎”。圍繞這個(gè)主題，學(xué)生有理有據(jù)地開展思辨活動(dòng)。有的說，《牛和鵝》中霖哥兒被鵝追趕時(shí)體會(huì)到了緊張害怕，這是難忘的童年；有的說，《一只窩囊的大老虎》中作者那段尷尬難堪的表演經(jīng)歷帶給他困惑，也是一種成長(zhǎng)；有的說，《陀螺》中作者的快樂和煩惱都是童年的味道……通過思辨，學(xué)生對(duì)童年的理解更深入了：酸甜苦辣都是成長(zhǎng)。這為習(xí)作選材做好了鋪墊。

（二）組織討論，拓展對(duì)游戲的認(rèn)知

習(xí)作前，教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思，選擇一次游戲，將表達(dá)主題、游戲過程、游戲心情等繪成思維導(dǎo)圖，以此確定學(xué)情。課堂上，教師結(jié)合學(xué)生的思維導(dǎo)圖，拋出一連串問題，激起學(xué)生思維的浪花。

【教學(xué)片段1】

師：A同學(xué)準(zhǔn)備寫游戲中的快樂，B同學(xué)想寫成功后的興奮。那么，問題來了，寫游戲只能寫快樂嗎？只有成功的游戲才值得寫嗎？你認(rèn)為游戲中的哪些體驗(yàn)特別有價(jià)值？

生：我認(rèn)為可以寫困惑。作家葉至善直到長(zhǎng)大了還沒弄明白小時(shí)候的事。

生：也可以寫失敗，失敗乃成功之母嘛！

生：我認(rèn)為霖哥兒經(jīng)歷的緊張害怕也很有意義。正是這些緊張害怕讓他懂得了道理，讓他長(zhǎng)大了。所以，也可以寫寫緊張害怕。

……

在討論中，學(xué)生關(guān)聯(lián)閱讀中獲得的體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到游戲的價(jià)值，知道游戲的收獲是多元的。寫游戲不只是寫高興、成功，還可關(guān)注游戲過程中的沮喪、懊惱、失敗，它們也能促進(jìn)成長(zhǎng)。討論至此，習(xí)作的內(nèi)涵得到拓展。學(xué)生確定本次習(xí)作的立意：寫游戲，是為了記錄自己在游戲中的成長(zhǎng)。這樣，在篩選素材時(shí)，學(xué)生嘗試悅納童年酸甜苦辣各種滋味，凸顯了單元學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、豐富表達(dá)，從“單一”到“多元”

本單元習(xí)作的難點(diǎn)之一是“寫寫自己當(dāng)時(shí)的心情”。由于單元中的讀與寫有著內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，教師可以“心情點(diǎn)”為線索，將多方面教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整起來，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)作，在習(xí)作中遷移運(yùn)用閱讀時(shí)習(xí)得的方法，從而形成一個(gè)結(jié)構(gòu)化的讀寫系統(tǒng)。

（一）回讀課文，重溫多元表達(dá)

在學(xué)生確定主題后，針對(duì)習(xí)作難點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的一組課文，關(guān)注課文中描寫“我”心情的語(yǔ)句，從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)，發(fā)現(xiàn)文字背后的秘密，為突破難點(diǎn)做好鋪墊。學(xué)生發(fā)現(xiàn)有以下兩類表達(dá)心情的方法。

一是通過人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)表達(dá)人物的心情。以《牛和鵝》為例，“我們馬上都不說話了，貼著墻壁，悄悄地走過去”一句中的“貼”這一動(dòng)作傳神地寫出了“我們”看到大白鵝時(shí)的害怕。

二是運(yùn)用修辭手法表達(dá)人物心情。以《陀螺》為例，“曾有很長(zhǎng)一段時(shí)間我的世界堆滿烏云，快樂就像過冬的燕子一般，飛到一個(gè)誰(shuí)也看不到的地方去了”這一比喻句貼切地寫出了“我”因削不出高質(zhì)量的陀螺而苦悶不已的心情。

（二）初試身手，積累語(yǔ)言資源

語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”的第二題要求仿照例子，用動(dòng)作描寫來表現(xiàn)某種心情，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀走向表達(dá)。在上述閱讀回顧后，教師將該題前置，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆，嘗試多元表達(dá)心情。首先，學(xué)生通過讀例句，明白例句采用“打開”“鉆進(jìn)”“蒙上”等一系列動(dòng)作描寫，生動(dòng)表現(xiàn)“害怕”的寫法；接著，在眾多表達(dá)心情的詞語(yǔ)中選一個(gè)詞語(yǔ)，嘗試仿照例子用動(dòng)作描寫來表現(xiàn)；最后，在欣賞評(píng)析同伴作品后修改自己的作品，提升表達(dá)能力。練筆幫助學(xué)生積累富有新鮮感的語(yǔ)言，為突破習(xí)作難點(diǎn)提供學(xué)習(xí)資源。

（三）有樣可依，遷移表達(dá)方式

讀與寫相輔相成。教師應(yīng)針對(duì)單元表達(dá)要素，用讀寫融通的視角審視整個(gè)單元的習(xí)作資源，聚焦教學(xué)點(diǎn)，尋找強(qiáng)關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)材料，集中發(fā)力。

在習(xí)作課的講評(píng)環(huán)節(jié)，教師選擇學(xué)生的典型習(xí)作，一方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文，在閱讀中增強(qiáng)對(duì)習(xí)作的認(rèn)識(shí)，思考自己的習(xí)作需要修改之處，另一方面促使學(xué)生遷移閱讀材料的語(yǔ)言特色和表達(dá)方法，用多種方式表達(dá)自己的心情。

【教學(xué)片段2】

（出示學(xué)生習(xí)作片段）

終于到了最后一關(guān)，因?yàn)橛辛饲皟纱蔚捻樌P(guān)，我有些得意揚(yáng)揚(yáng)，這也太簡(jiǎn)單了！小菜一碟！“開七朵！”突然，老師的喊聲把沉浸在得意中的我驚醒了。我回過神來四處尋找同伴，發(fā)現(xiàn)周圍的同學(xué)一個(gè)個(gè)都抱成團(tuán)了，我真是急壞了。

師：大家都認(rèn)為這名同學(xué)的心理描寫過于直白。那么，你們有什么好辦法？

生：我認(rèn)為可以學(xué)習(xí)作家的寫法。請(qǐng)大家關(guān)注《牛和鵝》的第5自然段，寫害怕不出現(xiàn)害怕。

師：好一個(gè)“寫害怕不出現(xiàn)害怕”，這可是寫心情的最高境界！

（出示課文，回顧寫法）

師：剛才我們找到了寫心情的妙招。那么，這名同學(xué)的習(xí)作可以怎么改呢？讓我們一起來幫幫他。

生：我像一只迷路的小鹿，急促地來回跑動(dòng)。跑到東，東邊無路；轉(zhuǎn)向西，西邊無門。怎么辦？怎么辦？

生：“糟糕！這次輸定了！”我感到自己的臉越來越燙。

……

師：一個(gè)“跑”字，生動(dòng)地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的著急；“臉越來越燙”寫出了小作者急得滿臉通紅的樣子。這些同學(xué)的寫法都相當(dāng)高級(jí)，為你們點(diǎn)贊！現(xiàn)在，請(qǐng)每個(gè)同學(xué)反觀自己的習(xí)作。想一想，哪些地方可以作出更優(yōu)的修改？

在習(xí)作課堂上，課文被多次回顧、對(duì)照和模仿，讓學(xué)生有樣可依，從而降低習(xí)作難度。學(xué)生由讀思寫，由寫思讀，像專家一樣思考，有效地打通習(xí)作思路，達(dá)到習(xí)作知識(shí)素養(yǎng)化的目標(biāo)。

三、批注評(píng)改，從“閱讀”到“習(xí)作”

本單元的閱讀要素之一是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”。單元習(xí)作要求學(xué)生寫好后“自己讀一讀，用修改符號(hào)改正其中的錯(cuò)別字和不通順的句子，最后謄寫清楚”，即要求學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)改。從習(xí)作教學(xué)系統(tǒng)看，評(píng)改是重要的子系統(tǒng)，它可以幫助學(xué)生優(yōu)化習(xí)作，促成習(xí)作目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

基于此，教師可把閱讀、習(xí)作目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)整，除了引導(dǎo)學(xué)生用批注的方法閱讀，還可讓學(xué)生用批注的方式評(píng)改習(xí)作，發(fā)揮批注更大的作用。

（一）自我評(píng)改，強(qiáng)化批注意識(shí)

好的作者，首先是好的讀者。為此，在學(xué)生完成習(xí)作后，鼓勵(lì)學(xué)生做自己習(xí)作的第一讀者，對(duì)照評(píng)價(jià)表（如表1），以批注的方式開展自我評(píng)改。這既是對(duì)本單元閱讀要素“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”的再次練習(xí)，又讓學(xué)生與習(xí)作、與自己進(jìn)行一次又一次的深度對(duì)話，促發(fā)深度思考。

（二）互評(píng)互改，突破習(xí)作難點(diǎn)

聚焦“心情點(diǎn)”，結(jié)合評(píng)價(jià)表，開展互評(píng)互改，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到如何寫好一次游戲，建構(gòu)習(xí)作的意義。教師提醒學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)表，逐一評(píng)改，尤其關(guān)注第二條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，此為本次習(xí)作的難點(diǎn)、提升點(diǎn)。在評(píng)改過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)批注的要點(diǎn)：寫得好就點(diǎn)評(píng)，不明白就提問，有建議就寫下（如圖1）。

在圖1的評(píng)改案例中，學(xué)生第一次習(xí)作時(shí)，沒有從動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等方面展開細(xì)致描寫。同伴及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一問題，寫上批注。在這一過程中，學(xué)生對(duì)習(xí)作主題產(chǎn)生了更豐富的感悟。

當(dāng)然，除了評(píng)價(jià)習(xí)作目標(biāo)的達(dá)成度，還可評(píng)價(jià)同伴習(xí)作過程中的態(tài)度、情感，通過激勵(lì)性語(yǔ)言和啟發(fā)性指導(dǎo)，鼓勵(lì)同伴持續(xù)習(xí)作。

（三）分享交流，凸顯批注價(jià)值

批注除了幫助學(xué)生更深入地閱讀，還能促進(jìn)他們思考與分析，使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂教學(xué)的最后，教師可以組織學(xué)生交流使用批注的感想。

【教學(xué)片段3】

師：剛才大家相互交流了作文里的批注，并依據(jù)批注對(duì)習(xí)作進(jìn)行了修改。學(xué)到這兒，你對(duì)批注是否有了新的認(rèn)識(shí)？

生：看了好朋友寫的批注，我知道了該怎么修改作文。而且很多問題是我自己評(píng)改時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)的，謝謝我的好朋友！

生：我覺得批注很有用，幫助我一邊讀一邊思考。

生：我知道了好文章是改出來的，以后我寫完作文，要多用批注閱讀思考。

在分享交流中，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了批注的價(jià)值。對(duì)教師而言，從單元整體教學(xué)的視角看，將“批注”與“評(píng)改”相結(jié)合，能在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，優(yōu)化他們的讀寫效果。

總之，單元整體視域下，習(xí)作與閱讀的高效融合，能使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)服務(wù)于核心素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中具備系統(tǒng)思維，開展有效學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用知識(shí)和技能，促進(jìn)習(xí)作能力與閱讀能力的雙重提升。

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（浙江省東陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)新南路校區(qū)）