【摘 要】延展課是單元整體教學中的四大課型之一，是對核心課的延續(xù)和拓展。在延展課上，教師可通過延展性實踐活動，沿著“前置練習，找到再構基點；聚焦范例，嘗試觀念再構；自主實踐，完善觀念再構”的實踐路線，引導學生在解決問題的過程中，優(yōu)化知識結(jié)構，鞏固技能，從不同方面對單元核心觀念進行再構，使之不斷完善，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】單元整體教學；延展課；核心觀念

開展單元整體教學，需要開發(fā)一系列具備不同功能的課型。指向單元規(guī)劃的起始課、指向觀念建構的核心課、指向能力提升的延展課、指向總結(jié)反思的整理課是單元整體教學中常見的四種課型。其中，延展課從單元聚焦點出發(fā)，是核心課的延續(xù)和拓展。如果說核心課的使命是初步建構核心觀念，指向“我知道”，那么延展課就重在觀念再構，使之不斷完善，并把“我知道”轉(zhuǎn)化成“我會用”。這是一個夯實基礎、發(fā)展思維、學以致用的過程。

以統(tǒng)編教材四年級上冊第六單元為例，本單元的核心觀念是“用批注的方法閱讀，可以感受到童年的酸甜苦辣都是成長”?！杜：往Z》為核心課，同時也是系統(tǒng)學習批注方法的起點。課上，學生初識批注，了解批注的三個角度——有疑惑就提問，寫得好就點評，有啟發(fā)寫感受，初步建構“批注是閱讀時標記自己的感觸”的觀念。

在此基礎上，《一只窩囊的大老虎》作為單元首節(jié)延展課，引導學生緊扣其中一個批注角度“有疑惑就提問”，進行學習實踐。這不僅是對批注技能的復習和鞏固，也是對利用批注策略解決實際問題的能力的檢驗，能夠?qū)崿F(xiàn)從“學”到“用”的過渡與深化。學生在感受童年困惑的同時，再構關于批注的觀念。

一、前置練習，找到再構基點

延展課進行觀念再構，需要明確基點。為此，設置前置練習，讓學生在學習新課內(nèi)容之前，根據(jù)現(xiàn)有的學習基礎或生活經(jīng)驗進行練習，強調(diào)以學定教。這樣一來，學生的“學”在舊知與新知的交融中真實、立體展開，教師的“教”在診斷、指導中精準、有效實施。

以延展課《一只窩囊的大老虎》為例，課前教師布置了以下學習活動。

◎?qū)W習活動一

1.默讀課文，說說課文主要講了什么。

2.在不理解的地方做批注，把問題寫在藍色批注條上，和同學交流。

◎?qū)W習活動二

給問題分分類。

教師要求學生把批注寫在有顏色的批注條上，便于學生在課上交流和區(qū)分。學生圈畫出相關詞句，并提出很多問題，如：“窩囊”是什么意思？“豁虎跳”是什么意思？為什么說“我”是一只窩囊的大老虎？為什么“我”后來去動物園總要看老虎怎么豁虎跳？……

學生給問題分類時，有的會運用統(tǒng)編教材四年級上冊提問策略單元中學過的方法，從“內(nèi)容、寫法、啟發(fā)”三個方面進行分類。有的會根據(jù)問題中出現(xiàn)的高頻詞“是什么”“為什么”“窩囊”“豁虎跳”等進行分類。活動中，學生通過對問題的梳理，復習了提問策略，發(fā)現(xiàn)了叩問的兩個層級“是什么”“為什么”，形成了圍繞同一關鍵詞的問題圈，讓看起來零散的問題有了關聯(lián)，實現(xiàn)了舊知與新知的自然融合。

從前置練習的結(jié)果反饋中可以發(fā)現(xiàn)，對四年級學生而言，質(zhì)疑式批注不是零起點。他們有一定的批注基礎，但批注的內(nèi)容主要集中在對詞語和內(nèi)容的不理解上。所提問題大多數(shù)屬于淺問題。淺問題只能引發(fā)淺層思考，讓學生獲得淺層的閱讀體驗。他們無法在動作、語言、神態(tài)等細節(jié)描寫處真正停下來、沉下去，探尋人物的心路歷程，更不可能站在欣賞、品析的視角進行深度閱讀。這就導致學生僅僅理解文本“寫了什么”，而無法深入體悟作者“想說什么”“怎么寫的”以及“為何這么寫”。因此，要想讓學生透徹地理解作品，就必須培養(yǎng)學生高質(zhì)量提問的能力，以此引發(fā)他們深度思考。

基于上述分析，《一只窩囊的大老虎》的基點就是對質(zhì)疑式批注開展專項訓練和系統(tǒng)指導，找出“心情點”——描寫人物動作、語言、神態(tài)的語句，學會叩問，體會作者心情的變化，深入理解困惑也是童年的一部分。

由此可見，對前置練習結(jié)果的診斷，真正讓學生站在教學的最中央。教師只有對學情進行準確把握，才能精準地確定延展課的基點。

二、聚焦范例，嘗試觀念再構

找到延展課的基點，就可以通過聚焦范例，嘗試觀念再構。所謂聚焦范例，就是要求教師精選范例，引導學生積極學習范例，總結(jié)方法與規(guī)律，形成解釋。由于教師不是把現(xiàn)成的解決方法直接傳授給學生，而是讓學生自主將相關方法找出來，學生的自主學習能力得到一定提升。他們可以利用這種學習經(jīng)驗去解決其他問題，真正達到授之以漁的效果。這也體現(xiàn)了陶行知先生所說的“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。

在《一只窩囊的大老虎》一課中，教師設計了如下學習活動，引導學生自主探究。

◎?qū)W習活動三

抓住關鍵詞“半晌”，做批注，把問題寫在藍色批注條上。

學生的批注集中在以下兩個問題上：什么是“半晌”？老師為什么要半晌之后才下決心讓“我”扮演老虎？可以看出，與“半晌”有關的問題，學生只能問到“是什么”“為什么”這個程度。在教師的引導下，針對這兩個問題，學生進行二度批注，把答案寫在黃色批注條上。

半晌是好久的意思。

因為“我”一直沒在臺上露過面，缺少經(jīng)驗?！拔摇币笄衅诖哪抗饪赡芤鹆死蠋煹淖⒁猓蠋煪q豫不決，想要給“我”一個機會。

學生能聯(lián)系上下文回答上述兩個問題，發(fā)現(xiàn)“我”期待的心情，并有理有據(jù)地說出老師當時的心理活動。但這還不夠，教師還要繼續(xù)引導學生緊扣“心情點”，沿著“怎么樣”“怎么看”這兩類更深入的問題繼續(xù)叩問，由此形成叩問式批注的支架——“問題山”（如圖1）。

◎?qū)W習活動四

緊扣“期待”的心情，繼續(xù)提出問題并解答，將它們分別寫在藍色和黃色批注條上。

學生根據(jù)活動要求進行批注和閱讀。

“我”很期待在臺上露臉，心里會怎么想呢？

“我”會睜大眼睛，熱切地看著老師，用眼神請求：老師請選我！選我！我會好好表演，不會讓您失望的。

我有過期待的心情嗎？

我也有過這種心情。競選大隊委員那次，老師說每個班只有一個名額。我十分期待老師讓我代表班級參加競選。

通過這樣的體驗活動，學生找到了與“心情點”相關的語句，理解了故事中人物的心情，讀出了作者內(nèi)心的想法，還聯(lián)系了自己的生活。同時，在教師的引導下，總結(jié)出“是什么”“為什么”“怎么樣”“怎么看”的叩問式批注通法。

不難看出，聚焦范例的學習活動不僅對前面所學批注方法進行了復習和鞏固，還將質(zhì)疑式批注的實際操作路徑具象化了。學生在實踐中再構了關于批注的觀念——批注是閱讀時對文本的叩問。此后，便“依樣而行”，準確找到與“心情點”相關的語言、動作、神態(tài)描寫，運用“問題山”這一支架，在叩問過程中深入理解課文，提高思維的邏輯性，發(fā)展閱讀能力。

在上述學習活動中，教師應緊扣“心情點”評價學生找得準不準，依托“問題山”評判學生問得好不好，形成表現(xiàn)性評價標準（如表1）。

三、自主實踐，完善觀念再構

在學生經(jīng)歷了由淺入深的實踐練習后，他們的原有觀念進行了一定程度上的再構。此時，教師應該適時放手，留足時間和空間，讓學生自主實踐，親歷學習全過程，以用促學，進一步完善觀念。為此，設計如下學習活動。

◎?qū)W習活動五

1.自選關鍵詞“窩囊”或“豁虎跳”，練習用“問題山”進行批注。

2.根據(jù)關鍵詞，自由組隊，交流批注內(nèi)容，形成批注合集。

3.全班交流、分享并評價。

以下是課堂上某個小組的合作學習成果。學生圈畫出多處演哥哥的小男孩和老師的語言描寫，還有“我”表演時的動作、心理描寫，并附上批注合集。

什么是窩囊？

窩囊的意思是沒用。

為什么說“我”是一只窩囊的大老虎？

演哥哥的小男孩說“我”這只大老虎太窩囊，連豁虎跳也不會。老師對“我”的表演也并不滿意。

被演哥哥的小男孩嘲笑窩囊時，“我”內(nèi)心會怎么想？

“我”心里有點不服氣，又有些擔心老師會把“我”換掉。后來看到老師沒說什么，“我”又有了自信。

“我”的演出真的窩囊嗎？

觀點1：窩囊。表演時觀眾哄堂大笑，“我”覺得自己的表演很窩囊，觀眾們都在嘲笑“我”。

觀點2：不窩囊。“我”的表演把全場的老師、同學都逗樂了，說明表演是成功的，“我”的演出一點都不窩囊。

仔細分析可以發(fā)現(xiàn)，學生通過強化練習，已經(jīng)能圍繞一個關鍵詞、關鍵句，找到“心情點”，利用“問題山”不斷叩問，深入閱讀課文。但是這還不夠，因為此前的學習實踐一直被限定在特定的范圍之中，如果學生的學習止步于此，那便會學而無用。教師要引導學生基于“真問題”“真情境”，學以致用。因此，設計了以下學習活動，讓學生不斷叩問，遷移運用批注方法，進一步實現(xiàn)觀念再構。

◎?qū)W習活動六

讀課文，在不理解的地方做批注，體會“我”的心情變化，完成“心情表”（如表2）。

根據(jù)學生的反饋，教師發(fā)現(xiàn)對于表格的前三行，學生可以通過自主閱讀完成填寫。爭議點主要集中在“表演結(jié)束”這一行。

為此，學生再次開展小組合作，利用“問題山”，抓住課文末尾處的兩個“為什么”和“我至今還不明白”不斷叩問，從而讀懂“我”的心情是困惑的。原因是“我”至今還不明白為什么不會豁虎跳就不能扮老虎，也不明白為什么沒有豁虎跳就會惹得哄堂大笑。

在上述學習過程中，有學生從“怎么看”的層級提出問題并嘗試解答。

他是真的“至今還不明白”嗎？

他其實已經(jīng)明白了，但是他想讓每一個看到他文章的人都明白。

他為什么這樣寫？

他想告訴大家，童年有疑惑是正常的。

學生的批注很有意思?？梢钥闯?，學生在體會“我”的心情變化的同時，已經(jīng)悟出了“童年的酸甜苦辣都是成長”的道理。

本課中，學生從“我知道”——批注是閱讀時標記自己的感觸，走向“我會用”——借助批注加深對文本的理解，最后轉(zhuǎn)為“我理解”——批注是閱讀時對文本的叩問。通過批注，學生完善觀念，明白害怕是童年，困惑也是童年，酸甜苦辣都是童年。學生在解決問題的過程中，沿著“找到再構基點”“嘗試觀念再構”“完善觀念再構”的實踐路線，優(yōu)化知識結(jié)構，提升批注技能，深化對文本的認知，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

（浙江省東陽市南馬實驗小學）