【課堂實(shí)錄】

一、閱讀關(guān)鍵語段，讀中認(rèn)識批注

師：同學(xué)們，通過起始課的學(xué)習(xí)，我們知道第六單元的任務(wù)是走進(jìn)三位作家的童年，去看看他們的童年經(jīng)歷。還記得《牛和鵝》主要寫了什么嗎？

生：一開始，“我”欺負(fù)牛，害怕鵝。后來，“我們”不再怕鵝，也不欺負(fù)牛了。

師：從預(yù)習(xí)反饋中，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對那次“我”見到鵝、被鵝襲擊的經(jīng)歷特別感興趣。那我們今天就先感受這次經(jīng)歷。（出示學(xué)習(xí)要求）

◇學(xué)習(xí)活動(dòng)一

默讀課文第5自然段，哪個(gè)畫面特別吸引你？圈圈畫畫，寫一寫感受。

（學(xué)生默讀課文并圈畫，教師巡視）

師：咱們來分享一下。

生：“我們馬上都不說話了，貼著墻壁，悄悄地走過去?！边@句話寫出了“我們”很怕鵝。

師：（同步投影學(xué)生寫在課本上的批注）看，他既畫出了相關(guān)的句子，又在旁邊寫下了自己的感受。真好！那當(dāng)時(shí)到底是怎樣的情景呢？我們來還原一下，好不好？請班里朗讀最好的同學(xué)讀描述這個(gè)場景的語句，再選兩名同學(xué)來演一演“我們”。其他人用心地聽，努力地想，看看同學(xué)讀得好不好、演得好不好。

（一名學(xué)生朗讀，兩名學(xué)生演繹遇鵝的情景）

師：哦，大家不由自主地鼓起了掌，為什么？（采訪主動(dòng)鼓掌的學(xué)生）

生：因?yàn)樗x出了“我”心里的緊張。

生：他們演得也很好。當(dāng)她讀出緊張的時(shí)候，表演的同學(xué)還會拍拍胸口。

生：文中說“貼著墻壁”，他們也貼著墻壁；文中說“悄悄地走過去”，他們就很輕地踮著腳走。

（教師在文中圈出關(guān)鍵語句“貼著墻壁”“悄悄地走過去”）

師：請你再讀一讀這句話，現(xiàn)在又有什么新的感受？趕緊寫下來。

（學(xué)生再讀語句、寫感受，教師巡視）

師：看看這幾名同學(xué)的新感受。

生：我仿佛聽到怦怦的心跳聲。

生：這個(gè)“貼”字寫得真好，我的腦海里都有了作者輕手輕腳、提心吊膽的樣子。

（板書：提心吊膽）

師：回想一下，我們剛才是怎樣學(xué)習(xí)的？

生：我們先圈圈畫畫，把感受寫下來，然后用讀和演來表達(dá)害怕的心情，最后寫下更深的感受。

師：圈畫相應(yīng)的詞句，在旁邊寫下感受，這就是批注。同學(xué)們，用批注的方法來閱讀，有好處嗎？

生：可以記錄自己的感受。

生：方便我們一起交流。

生：可以讓我停下來，好好想一想，更好地理解課文。

二、比照課文批注，了解批注角度

師：文中也有批注，我們一起去看看學(xué)習(xí)小伙伴是怎么批注的。他們是根據(jù)哪個(gè)部分來批注的？請你默讀課文和批注想一想。

◇學(xué)習(xí)活動(dòng)二

圈一圈：對照課文和批注，想一想學(xué)習(xí)小伙伴是根據(jù)哪些詞句寫出批注的，請把它們?nèi)Τ鰜怼?/p>

想一想：從學(xué)習(xí)小伙伴的批注中，你有什么新發(fā)現(xiàn)？

（學(xué)生默讀課文與批注）

師：我們先來讀一讀第一處批注。這是針對哪個(gè)部分批注的？

生：“事情真的是這樣嗎？”這是針對第1自然段提出的疑問。

（學(xué)生齊讀第1自然段，教師畫線）

師：那第二處批注呢？

生：是根據(jù)“急急逃跑”“一口就咬住了我當(dāng)胸的衣襟”“我就又哭又叫”這些地方寫的。

師：同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)？這個(gè)批注很特別，中間有小短橫。這是為什么？你們知道嗎？

生：這表示從逃跑到呼救是一個(gè)過程。它把整段話的意思概括出來了。

師：哦，你太了不起了！這樣都能發(fā)現(xiàn)?？磥砼r(shí)可以先歸納一段話的意思，然后進(jìn)行點(diǎn)評。點(diǎn)評是一種很高級的批注呢！

師：我們來看一看第三、第四處批注。

（指名讀第三、第四處批注，教師畫相關(guān)語句）

師：像這樣寫得好的地方，咱們可以用波浪線畫一畫。遇到特別有感受的詞語，可以做著重記號，然后寫寫感受。批注就這么簡單。

生：第五處批注是作者經(jīng)過這件事情后明白的道理，他長大后回想起來一定會覺得很搞笑。

師：遇到有疑問的地方，咱們就提問；看到作者寫得好的地方，咱們可以評一評；得到啟發(fā)的時(shí)候，咱們就把它記下來。這樣就可以讓我們的閱讀沉下來，慢下來，幫助我們更好地理解文章。

三、再讀關(guān)鍵語段，嘗試批注式閱讀

師：批注有用嗎？寫批注很難嗎？我們來試一試。

◇學(xué)習(xí)活動(dòng)三

嘗試用批注的方法默讀課文第5～7自然段，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情。

（1）找詞句 （2）想心情 （3）寫批注

（學(xué)生按要求開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師巡視）

師：我們來交流一下。（隨機(jī)出示學(xué)生研讀的語句及批注）

出示語句：我嚇得腳也軟了，更跑不快。

生：我讀到這里的時(shí)候，有疑問——“腳軟是一種怎么樣的感覺”，就把它寫下來了。

生：我寫的是“‘我們’一定很怕鵝，因?yàn)閲樀媚_也軟了”。

師：從一個(gè)“軟”字體會到了作者害怕的心情，很棒！你們有過被嚇得腿軟的經(jīng)歷嗎？

生：我有次騎自行車，在路上遇見一只大狗一直追我。那時(shí)我腿軟了，然后就摔倒了。

生：曾經(jīng)在田間小路上遇到一條蛇，我當(dāng)時(shí)嚇得腳都軟了。

師：聯(lián)系自己的經(jīng)歷，能更好地體會作者當(dāng)時(shí)那種害怕的心情。繼續(xù)分享。

出示語句：這時(shí)，帶頭的那只老公鵝就啪嗒啪嗒地跑了過來，嘎嘎，它趕上了我，嘎嘎，它張開嘴，一口就咬住了我當(dāng)胸的衣襟，拉住我不放。

（一名學(xué)生展示自己的批注）

生：我讀到這里，忍不住寫下“‘我’被鵝嚇得驚慌失措”。尤其是讀到“咬住了我當(dāng)胸的衣襟”時(shí)，我把“當(dāng)胸”這兩個(gè)字圈了起來，感覺有點(diǎn)喘不過氣來。

師：既關(guān)注了語句，又強(qiáng)調(diào)了特別有體會的關(guān)鍵詞，體會得真好！“當(dāng)胸的衣襟”在哪里？指一指。（學(xué)生指向胸口）如果有人突然抓住你的胸口，你會有什么感覺？

生：我會很害怕，很緊張，心會跳得很快。

生：我的手、身體都會顫抖起來。

師：體會得不錯(cuò)！再讀讀這句話，誰還有不同的體會？

生：我讀到這句話時(shí)，覺得鵝很兇。它一路追著“我們”，還“嘎嘎”地叫。我仿佛看到作者被鵝追的狼狽樣子。

師：你覺得這只大公鵝當(dāng)時(shí)是怎么叫的？誰來叫一叫？

生：嘎嘎。（聲音較輕）

師：這么溫柔的大公鵝，有什么好害怕的？

生：嘎嘎?。ù舐?，有幾分兇惡）

師：你們什么感覺？

生：我后背都發(fā)涼了。

師：毛骨悚然！

師：我們合作讀一讀這句話，把作者當(dāng)時(shí)那種恐懼讀出來。

（師生合作讀）

師：讀著讀著，我發(fā)現(xiàn)大家批注的內(nèi)容越來越豐富了，感受也越來越深刻了。

……

師：剛才我們借助批注分享了自己的閱讀體驗(yàn)，感受到了當(dāng)時(shí)“我”的那種緊張、害怕。幸好金奎叔經(jīng)過，他一把把鵝摔了出去，救了“我”?！斑@一摔是那么痛快，遠(yuǎn)處的孩子們?nèi)α似饋?，我也掛著淚笑了。一切的恐怖，全消失了?！睆闹心愀形虻绞裁茨?？

生：我覺得如果被鵝追的話，我們不用怕它，應(yīng)該去面對它。另外，我們也不能無緣無故去欺負(fù)牛。

生：我明白了，即使遇上強(qiáng)大的對手，也不用慌張，不用害怕。遇到不如自己的對手，也不能趾高氣昂地去欺負(fù)對方。

師：遇強(qiáng)敵不必害怕，更不能欺負(fù)弱小。多么深刻的領(lǐng)悟！所以說童年的經(jīng)歷，笑也好，哭也罷，酸甜苦辣都是成長。

（板貼：童年的酸甜苦辣都是成長）

四、暢聊課堂收獲，初步建構(gòu)觀念

師：學(xué)到這兒，你有什么收獲？

生：不用怕強(qiáng)大的對手，也不要去欺負(fù)弱小。

生：我學(xué)會了用批注的方法閱讀，有疑惑就提問，寫得好就點(diǎn)評，有啟發(fā)就記下來。

生：用批注的方法閱讀，方便交流，還能幫助我們理解課文。

師：我們學(xué)會批注這個(gè)好方法，還在這次閱讀過程中感受到了霖哥兒童年的淚和笑，有了深刻的領(lǐng)悟。課后請同學(xué)們先用上批注這個(gè)好方法，自主閱讀課后“閱讀鏈接”中《牛的寫意》，再一起交流。

【教學(xué)思考】

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出義務(wù)教育語文課程要以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，用學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式組織與呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)教方式的改變。依據(jù)統(tǒng)編教材的特點(diǎn)，實(shí)施單元整體教學(xué)，能較好地落實(shí)這一理念。為讓單元整體教學(xué)落到實(shí)處，可設(shè)置指向單元規(guī)劃的起始課、指向觀念建構(gòu)的核心課、指向能力提升的延展課、指向總結(jié)反思的整理課四種課型，使其發(fā)揮不同的功能。

本課屬于核心課。核心課旨在聚焦本單元的核心任務(wù)，結(jié)合人文主題和語文要素，通過一系列的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生初步建構(gòu)本單元的核心觀念，同時(shí)為后續(xù)的延展課和整理課奠定基礎(chǔ)。

本單元要建構(gòu)的核心觀念是“用批注的方法閱讀，可以感受到童年的酸甜苦辣都是成長”。圍繞這一核心觀念，本課從以下三個(gè)方面展開教學(xué)。

一、以讀為本：為觀念建構(gòu)奠定基礎(chǔ)

在單元整體教學(xué)中，以讀為本意味著讓學(xué)生通過閱讀來理解本單元的人文主題。閱讀是獲取信息和知識的重要途徑，也是核心觀念建構(gòu)的起點(diǎn)。

《牛和鵝》這篇課文以霖哥兒這個(gè)兒童的視角，講述了一個(gè)充滿童趣的故事，讓讀者讀著讀著就忍俊不禁，同時(shí)在讀中感悟：原來童年的酸甜苦辣都是成長。因?yàn)閷W(xué)生最感興趣的是“我”見到鵝后被鵝襲擊的經(jīng)歷，所以課上先聚焦第5自然段，讓學(xué)生在交流印象深刻的畫面的過程中，體會作者當(dāng)時(shí)害怕的心情。首先，要求學(xué)生默讀，圈圈畫畫關(guān)鍵詞句，寫寫自己的感受。這些都是學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)方法。接著，要求學(xué)生演一演相關(guān)畫面，抓住關(guān)鍵詞句“貼著墻壁”“悄悄地走過去”等評一評，再寫一寫感受，幫助學(xué)生展開深度閱讀。如此，畫面生動(dòng)了，感悟多元了，文本理解自然就深刻了。學(xué)生的閱讀興趣隨著理解的多元和深入越來越高漲。通過“讀”，學(xué)生初步認(rèn)識了批注，發(fā)現(xiàn)了批注的好處，這為后續(xù)的核心觀念建構(gòu)打下了基礎(chǔ)。

二、分步體驗(yàn)：深化觀念建構(gòu)的過程

本堂課綜合文本內(nèi)容、語文要素、具體學(xué)情，通過一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生逐步嘗試批注式閱讀。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將“批注”這一抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的經(jīng)驗(yàn)和感受，從而有效建構(gòu)核心觀念。

首先，初讀，認(rèn)識批注。學(xué)生通過“讀畫面、想畫面、演畫面、寫感受”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能感受作者遇鵝時(shí)的緊張害怕。在此基礎(chǔ)上，教師巧妙聯(lián)系學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生明白批注無非就是在閱讀中圈圈點(diǎn)點(diǎn)，遇到有感受的地方寫一寫。如此，新知識無痕鏈接舊經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生有真切的獲得感，很好地開啟了觀念建構(gòu)的過程。

其次，再讀，了解批注的角度。課上設(shè)計(jì)閱讀課文和批注，圈畫批注相對應(yīng)的內(nèi)容這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷從“內(nèi)容”到“批注”，再從“批注”到“內(nèi)容”的過程，從而明白可以從提問、欣賞、啟發(fā)等多個(gè)角度進(jìn)行批注，進(jìn)一步深化對“批注”這一概念的認(rèn)識。

最后，重讀，體驗(yàn)批注式閱讀。學(xué)生通過再讀關(guān)鍵語段，體會“我”見到鵝后被鵝襲擊時(shí)的心情。為了讓學(xué)生經(jīng)歷觀念自主建構(gòu)的過程，在學(xué)生充分閱讀、自主批注之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)他們借助批注，更深入地理解鵝的囂張、“我”的驚慌失措，通過聯(lián)系自身經(jīng)歷等策略，產(chǎn)生情感共鳴，從而寫下更多、更生動(dòng)的批注。在“批注—閱讀”的循環(huán)過程中，學(xué)生觸摸語言、體會情感、開展實(shí)踐，體驗(yàn)到深度閱讀的樂趣，也體會到批注對閱讀的意義，逐步建構(gòu)起“用批注的方法閱讀，可以感受到童年的酸甜苦辣都是成長”的核心觀念。

三、歸納總結(jié)：形成單元核心觀念

核心觀念的建構(gòu)以文本為載體，以閱讀實(shí)踐為基礎(chǔ)，以適時(shí)適度地整理小結(jié)為支架。具體而言，在學(xué)生初識批注后，引導(dǎo)學(xué)生回顧和梳理學(xué)習(xí)過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)和感受，了解批注的形式以及批注的好處。之后，通過閱讀學(xué)習(xí)小伙伴的批注，學(xué)生明白可以多角度批注。教師適時(shí)滲透語文園地“交流平臺”中的提示，讓語文要素“軟著陸”。在品讀關(guān)鍵語段中，教師沒有讓學(xué)生為了批注而批注，而是注重用批注讀出童真童趣，對批注的角度不設(shè)限，引導(dǎo)學(xué)生多角度批注，并鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)實(shí)踐。每一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，都會引導(dǎo)學(xué)生自主小結(jié)。整堂課結(jié)束后，還安排了一個(gè)完整的總結(jié)環(huán)節(jié)。在這些暢聊收獲的環(huán)節(jié)中，教師留足時(shí)間和空間，讓學(xué)生大膽總結(jié)、整理收獲。就是在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生個(gè)性化地建構(gòu)了“用批注的方法閱讀，可以感受到童年的酸甜苦辣都是成長”的核心觀念。

（浙江省東陽市教育局教研室）