【摘 要】要讓單元整體教學(xué)實現(xiàn)有效統(tǒng)整，前期的規(guī)劃極為重要。教師需要結(jié)合單元人文主題與語文要素，提煉單元聚焦點，設(shè)計指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，還要明確不同課型，適時微調(diào)教材，優(yōu)化學(xué)程，繪制系統(tǒng)的教學(xué)藍(lán)圖，讓教學(xué)內(nèi)容更加緊湊且富有邏輯，讓學(xué)習(xí)任務(wù)更具驅(qū)動力，提升教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué)；單元聚焦點；教學(xué)規(guī)劃

要讓單元整體教學(xué)實現(xiàn)有效統(tǒng)整，前期的規(guī)劃極為重要。實踐發(fā)現(xiàn)，如何在單元整體視域下，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，洞察不同板塊的編排邏輯和內(nèi)在聯(lián)系，找到單元聚焦點，進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)規(guī)劃，一直是單元整體教學(xué)中的難題。對此，以統(tǒng)編教材四年級上冊第六單元為例，探討具體的規(guī)劃策略。

一、瞄準(zhǔn)兩條線，提煉單元聚焦點

統(tǒng)編教材采用人文主題和語文要素雙線組元的方式進(jìn)行編排。其中，人文主題指向?qū)W生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，語文要素指向?qū)W生語文能力的訓(xùn)練。聚焦兩者的最佳契合點，就能找到統(tǒng)攝單元整體教學(xué)的單元聚焦點。

（一）剖析人文主題

人文主題在單元整體教學(xué)中起著引領(lǐng)作用。明確人文主題，能確保教學(xué)的有效性和針對性，幫助學(xué)生更好地理解和感悟教材的人文內(nèi)涵。

本單元以冰心的名言導(dǎo)入，引出“童年”這一人文主題。從縱向看，統(tǒng)編教材共編排了7個童年主題的單元。相比之前的同類單元，本單元的課文中多了人物曲折的心路歷程，體現(xiàn)了成長的內(nèi)涵。從橫向看，單元內(nèi)三篇課文都通過對人物心情的刻畫，對童年的生活經(jīng)歷進(jìn)行了生動的描述，再現(xiàn)了成長過程中的多種滋味：《牛和鵝》中有對鵝的極度害怕，《一只窩囊的大老虎》中有演砸后的羞愧和不解，《陀螺》更是悲喜兼?zhèn)?。口語交際《安慰》引導(dǎo)學(xué)生對不同的成長體驗予以積極回應(yīng)，樹立正確的成長觀。單元習(xí)作《記一次游戲》則引導(dǎo)學(xué)生反觀自身，記錄游戲體驗，體會成長。

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群指出，第二學(xué)段應(yīng)“閱讀富有想象力的兒童文學(xué)作品，欣賞富有童趣的語言與形象，感受純真美好的童心”。因此，可將本單元的人文主題進(jìn)一步細(xì)化為“童年的酸甜苦辣都是成長”。

（二）統(tǒng)整語文要素

語文要素為單元教學(xué)提供了明確的方向和目標(biāo)。整合語文要素，有助于促進(jìn)學(xué)生的理解，提高教學(xué)的效率。

本單元有兩個閱讀要素。其中，“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”側(cè)重閱讀策略，“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”側(cè)重閱讀能力?？山y(tǒng)整這兩個閱讀要素，讓學(xué)習(xí)策略的過程同時成為習(xí)得能力的過程。這樣一來，“人物的動作、語言、神態(tài)”成了統(tǒng)整的關(guān)鍵，同時也成為批注的主要對象?！绑w會人物的心情”自然也就成了批注的主要內(nèi)容。

閱讀能幫助學(xué)生更好地寫作，寫作同時也能幫助學(xué)生更好地閱讀。因此，單元整體教學(xué)還應(yīng)該統(tǒng)整閱讀要素與習(xí)作要素，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。本單元的習(xí)作要素是“記一次游戲，把游戲過程寫清楚”，在具體的習(xí)作中還要求學(xué)生寫一寫自己當(dāng)時的心情?！巴ㄟ^人物的動作、語言、神態(tài)表現(xiàn)人物的心情”成了習(xí)作的隱性要求，與閱讀要素“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”彼此呼應(yīng)。由此，“人物的動作、語言、神態(tài)”再次成了統(tǒng)整的關(guān)鍵。為實現(xiàn)讀寫的雙向互補(bǔ)，可讓學(xué)生批注自己和同學(xué)習(xí)作中描寫的心情，進(jìn)一步落實閱讀要素。

最終，“用批注的方法閱讀，體會人物的心情”成了統(tǒng)整閱讀要素與習(xí)作要素的不二選擇。

（三）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

綜合上述內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)：“童年的酸甜苦辣都是成長”側(cè)重學(xué)習(xí)情境，體現(xiàn)人文性；“用批注的方法閱讀，體會人物的心情”側(cè)重學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)工具性。人文主題與語文要素雙線交融，就能在創(chuàng)設(shè)情境的同時落實任務(wù)，將工具性和人文性融為一體，由此提煉出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的單元聚焦點“用批注的方法閱讀，可以感受到童年的酸甜苦辣都是成長”（如圖1）。

《牛和鵝》中，從“我”害怕得哭出來到“掛著淚笑”，童真的畫面呼之欲出，學(xué)生能體會到酸甜交織的成長感受?！兑恢桓C囊的大老虎》中，對于作者從期待自信到羞愧不解的苦澀經(jīng)歷，學(xué)生能感同身受?！锻勇荨分?，讀懂了“我”的心路歷程，學(xué)生便會主動地代入角色，鏈接自己的生活，產(chǎn)生情感共鳴，讓批注成為自發(fā)行為。

基于以上分析，圍繞單元聚焦點，可確定本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下。

1.學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀，與同學(xué)交流閱讀的收獲或感受，體會用批注的方法閱讀的樂趣，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣。

2.在描寫人物的動作、語言、神態(tài)之處做批注，通過提問題、寫感受等批注方式，感受童年的酸甜苦辣都是成長。

3.能把游戲的過程寫清楚，寫出自己的心情與感受，感受童年的成長，并借助自主批注和他人批注，修改自己的習(xí)作。

二、立足聚焦點，繪制教學(xué)規(guī)劃圖

單元整體教學(xué)把一個單元看成一個有機(jī)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知整體。教師應(yīng)立足單元聚焦點，厘清單元內(nèi)各部分之間的關(guān)系，針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)教學(xué)所需微調(diào)教材，在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知之間搭建通道。這是單元整體教學(xué)得以實施的前提。

（一）依據(jù)教材，設(shè)計學(xué)程

依據(jù)教材的編排順序，設(shè)計不同的課型和任務(wù)，層層推進(jìn)，可以使單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值最大化（如表1）。

在起始課上，學(xué)生可通過閱讀篇章頁，知道人文主題與童年成長有關(guān)，明確用批注的方法閱讀、體會人物心情的閱讀任務(wù)，和完成《記一次游戲》的習(xí)作任務(wù)，開啟單元學(xué)習(xí)之旅。在核心課上，學(xué)生通過對單元首篇課文《牛和鵝》的學(xué)習(xí)，對批注的角度和方法有了清晰的認(rèn)識，對人物的心情有了深刻的體會。在延展課上，學(xué)生圍繞課文《一只窩囊的大老虎》和《陀螺》，針對“在不理解的地方做批注”和“在體會深刻的地方做批注”這兩個點，進(jìn)行練習(xí)強(qiáng)化，從不同的角度體會作者的心路歷程，形成對成長的認(rèn)知；圍繞《記一次游戲》，關(guān)注習(xí)作中人物的心情變化，進(jìn)一步運用批注的方式進(jìn)行閱讀，加深對成長的理解。在整理課上，學(xué)生通過語文園地里的“交流平臺”和“詞句段運用”，對本單元的各個知識點進(jìn)行梳理總結(jié)。這樣，學(xué)生遵循“學(xué)以致用、螺旋上升”的原則，在“學(xué)習(xí)—練習(xí)—運用”的過程中，經(jīng)歷意義的建構(gòu)。

（二）微調(diào)教材，優(yōu)化學(xué)程

開展單元整體教學(xué)，需要立足課程標(biāo)準(zhǔn)與語文教材之間的聯(lián)系，以單元聚焦點為核心，用統(tǒng)整的眼光審視單元各部分的關(guān)系，幫助學(xué)生“由點構(gòu)成線，由線構(gòu)成面”，形成立體的知識結(jié)構(gòu)。

教師應(yīng)基于教材內(nèi)容間的隱性關(guān)聯(lián)，領(lǐng)會編寫意圖，對原有教材進(jìn)行微調(diào)。如：本單元語文園地中的“交流平臺”梳理總結(jié)了批注的角度和方法，是對《牛和鵝》的承接和補(bǔ)充，因此需要將其拆分出來，與核心課重組，以加深學(xué)生對批注的認(rèn)識。“詞句段運用”要求用動作描寫表現(xiàn)人物心情，與習(xí)作《記一次游戲》的要求高度吻合，因此也將其拆分出來，與延展課重組，承擔(dān)“初試身手”板塊的功能，降低學(xué)生習(xí)作的難度，讓知識的運用變得更加自然?？谡Z交際《安慰》與《一只窩囊的大老虎》課后第三題“……‘我’的演出窩囊嗎？可以怎么開導(dǎo)‘我’？”高度契合，因此可以將其前置到《一只窩囊的大老虎》后面，賦予《安慰》以真實的學(xué)習(xí)情境，真正實現(xiàn)為素養(yǎng)而教。如此，通過對課文、口語交際、語文園地等進(jìn)行拆分和重組（如圖2），微調(diào)了教材的教學(xué)順序，優(yōu)化了學(xué)程，形成了以單元聚焦點為核心的單元知識網(wǎng)絡(luò)。

（三）立足整體，繪制藍(lán)圖

深入剖析教材及學(xué)生學(xué)習(xí)需求后，教師應(yīng)立足單元整體，圍繞單元聚焦點，精心設(shè)計以表現(xiàn)性任務(wù)為驅(qū)動，以教材內(nèi)容為基石，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，融合多種課型的單元教學(xué)藍(lán)圖，助力學(xué)生有效掌握教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。在實踐層面，應(yīng)嵌入表現(xiàn)性評價機(jī)制，使評價成為學(xué)習(xí)過程的有機(jī)組成部分，貫穿單元始終，確保學(xué)習(xí)任務(wù)有效實施，從而在根本上促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展與提升（如表2）。

綜上，在單元整體教學(xué)中，從人文主題和語文要素中提煉單元聚焦點，可使單元教學(xué)目標(biāo)變得明確。立足單元聚焦點，繪制教學(xué)藍(lán)圖，可以讓教學(xué)內(nèi)容更加緊湊且富有邏輯，讓學(xué)習(xí)任務(wù)更具驅(qū)動力，讓教學(xué)效率得到提升，使學(xué)生不僅深入理解人文主題的內(nèi)涵和價值，還掌握批注式閱讀的策略，習(xí)得體會人物心情的能力。這為今后的語文教學(xué)改革提供了有益參考。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］劉徽.大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2022.

［3］王榮生.語文課程“學(xué)習(xí)主題”辨析：語文課程標(biāo)準(zhǔn)文本中的關(guān)鍵詞［J］.課程·教材·教法，2023，43（3）：71-80.

［4］牟原喜.統(tǒng)編教材單元統(tǒng)整視域下的教學(xué)模式探尋：以五年級下冊第八單元為例［J］.語文教學(xué)通訊，2020（15）：36-39.

（浙江省東陽市外國語小學(xué)）