【摘 要】2024年，在“雙新”（新課標(biāo)、新教材）背景下，語文教學(xué)研究的視域不斷拓展，研究的內(nèi)容日趨豐富，研究的重點(diǎn)凸顯新理念，研究的方式靈活多樣。語文教學(xué)研究者對語文課改的前沿議題進(jìn)行了深度思考和創(chuàng)新探究，提出了頗有見地的觀點(diǎn)和策略，引領(lǐng)語文教學(xué)研究走深、走實(shí)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)研究；重點(diǎn)綜述；統(tǒng)編教材；課程標(biāo)準(zhǔn)

2024年，是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）實(shí)施的第三個(gè)年頭，同時(shí)也是根據(jù)新課標(biāo)修訂的統(tǒng)編教材投入使用的首年。在“雙新”（新課標(biāo)、新教材）背景下，本年度小學(xué)語文教學(xué)研究有哪些新的特點(diǎn)與重點(diǎn)值得關(guān)注？筆者根據(jù)從專業(yè)期刊中獲得的信息，梳理出以下幾個(gè)方面。

一、如何依“標(biāo)”據(jù)“本”，用好統(tǒng)編教材，是當(dāng)下極有價(jià)值的研究重點(diǎn)

新修訂的統(tǒng)編教材于2024年秋季學(xué)期開始在全國小學(xué)起始年級使用。教材中的選文有何調(diào)整，是社會關(guān)注的熱點(diǎn)。統(tǒng)編教材編委會主任王立軍表示，新教材的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整優(yōu)化，突出中華文化立場，發(fā)揚(yáng)革命傳統(tǒng)，弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀，充分反映經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新成就，民族性和時(shí)代性進(jìn)一步增強(qiáng)。新教材的編寫理念、素材選擇、編排方式等進(jìn)一步體現(xiàn)育人為本、素養(yǎng)導(dǎo)向。

課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)編教材分別是開展語文課堂教學(xué)的“標(biāo)尺”和“底本”。如何依“標(biāo)”據(jù)“本”，讓語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)新樣態(tài)？袁圓提出：在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置上，追求基于理解的語文核心素養(yǎng)提升；在單元整體建構(gòu)上，實(shí)施大概念統(tǒng)整的大單元教學(xué)，促進(jìn)能力遷移；在課堂教學(xué)組織上，創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，搭建讀寫活動(dòng)支架，促使學(xué)生主動(dòng)參與言語實(shí)踐活動(dòng)?？傊?，“標(biāo)”“本”兼治下的語文課堂教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)出以深度理解為原點(diǎn)，以情境任務(wù)解決為驅(qū)動(dòng)，以核心素養(yǎng)提升為旨?xì)w的新樣態(tài)。

為進(jìn)一步用好統(tǒng)編教材，落實(shí)課標(biāo)理念，竇桂梅提出兩點(diǎn)建議：一是處理好現(xiàn)行統(tǒng)編教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂實(shí)踐三者轉(zhuǎn)化的準(zhǔn)則。第一，充分挖掘統(tǒng)編教材“人文主題+語文要素”雙線組元的特點(diǎn)，提煉出統(tǒng)攝單元各個(gè)要素的學(xué)習(xí)主題。第二，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律和需求，設(shè)計(jì)具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的統(tǒng)整性語文學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，凸顯以學(xué)生為中心的理念，關(guān)注學(xué)情，動(dòng)態(tài)優(yōu)化語文學(xué)習(xí)任務(wù)。二是緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)、新課程、新方向，從教材的內(nèi)核出發(fā)，從學(xué)理上厘清相關(guān)概念，在實(shí)踐中不斷地深耕、轉(zhuǎn)化。第一，錨定教材對于語文學(xué)習(xí)的原生價(jià)值。第二，找準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)與語文教材轉(zhuǎn)化的內(nèi)在邏輯。第三，重塑語文課堂上教與學(xué)的關(guān)系。

二、以辯證思維解析語文教學(xué)領(lǐng)域的“變”與“不變”

研習(xí)新課標(biāo)，要用“不變”的規(guī)律去審視“變化”，用“不變”的規(guī)律去指導(dǎo)“變化”。李華平、何光友提出，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，既可以同中求異，又可以異中求同——抓住“不變”的規(guī)律，穩(wěn)住陣腳，守住根本。不管語文課標(biāo)、語文教材怎樣變化，語文課程“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的基本任務(wù)不變，語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律不變，“用課文教語文”“用語文的方式教語文”的基本要求不變。抓住了規(guī)律，就抓住了本質(zhì)；抓住了本質(zhì)，就抓住了方向。羅樹庚提出，準(zhǔn)確踐行新課標(biāo)，應(yīng)積極順應(yīng)“變”、實(shí)踐“變”，牢記根本，在“變”中守住“不變”，在繼承中創(chuàng)新。

對于語文課程與教學(xué)的“不變”與“變”，崔巒認(rèn)為要辯證地看待。一些常識性、規(guī)律性的內(nèi)容是不變的。語文課程的性質(zhì)沒有變，要堅(jiān)守；母語教育的優(yōu)良傳統(tǒng)沒有變，要繼承；語文課程的特點(diǎn)沒有變，要體現(xiàn)。針對語文課程與教學(xué)中存在的問題，要在理念上更新，在實(shí)踐中突破。要樹立核心素養(yǎng)觀，改變課程內(nèi)容“少、窄、散”的弊端，同時(shí)積極探索以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式來組織教學(xué)。

三、遵循新課標(biāo)中的新理念，理性看待統(tǒng)編教材的輿情

統(tǒng)編教材于2017年秋季投入使用，在2019年實(shí)現(xiàn)全覆蓋。從實(shí)踐反饋來看，雖然對教材的評價(jià)總體上是正面的，但是在互聯(lián)網(wǎng)上仍能看到較多的負(fù)面輿情。那么，統(tǒng)編教材的輿情具有什么特征？存在哪些問題？應(yīng)怎樣科學(xué)地應(yīng)對相關(guān)輿情？榮維東、唐玖江、姜美茹撰文對這三個(gè)問題進(jìn)行梳理和探討。

文章指出，相關(guān)輿情的主要特征如下：一是負(fù)面的評論數(shù)量多、分布廣。二是評論主體廣泛，水平差異大。三是評論主題集中，觀點(diǎn)割裂。其中，評價(jià)主題主要聚焦在插圖設(shè)計(jì)、選文的增刪與修改、價(jià)值觀偏差、梯度失調(diào)、推薦書目、夾帶私貨上。輿論的分歧主要表現(xiàn)為：在正面評價(jià)方面，多數(shù)教師和家長認(rèn)可教材插圖的審美性，認(rèn)為它們滿足學(xué)生的身心發(fā)展需求。在負(fù)面評價(jià)方面，部分教師認(rèn)為教材的選文存在中外古今的內(nèi)容比例失調(diào)、大面積刪除經(jīng)典的篇目、過度政治化和去語文化的問題。

文章還指出，相關(guān)輿情存在三個(gè)問題：一是多數(shù)輿論無中生有，只為賺取流量。這些輿論充滿偏激、片面之詞，如“愚公破壞環(huán)境”等。很大一部分自媒體人受到高流量帶來的經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，道聽途說，胡編亂造。二是多數(shù)輿論不懂語文教材選文的多元功能與價(jià)值。這些輿論并沒有理解教材的編排意圖。輿論制造者缺乏專業(yè)知識，在政治性和意識形態(tài)上煽風(fēng)點(diǎn)火、大做文章。三是多數(shù)輿論主體在語文教育方面不具備專業(yè)性。大量的輿論存在政治化、簡單化、片面化甚至誤讀的現(xiàn)象。

為了科學(xué)地應(yīng)對統(tǒng)編教材的輿情問題，文章提出以下五點(diǎn)建議：一是教育主管部門要堅(jiān)持專業(yè)立場，防止被部分民意綁架。二是教材編者要完善編寫機(jī)制，提高教材編寫水平。三是專家學(xué)者要重視教學(xué)研究，有力支撐語文教材編寫和輿情應(yīng)對。四是語文教師要提升專業(yè)水平，充分發(fā)揮語文教材的育人功能。五是普通公眾要增強(qiáng)批判性思維，合情、合理地表達(dá)自己的意見和建議。

統(tǒng)編教材是國家意志的載體。教材編者要以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全方位落實(shí)新課標(biāo)中的教材編寫建議。

四、語文課程思政理念的學(xué)科邏輯和策略研究，是著力探索的重要課題

課程思政在小學(xué)中的研究熱度愈來愈高。語文學(xué)科一直以來與思政有著千絲萬縷的聯(lián)系。對此，王宗海、肖曉燕梳理了語文課程思政的邏輯起點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其有著先天優(yōu)勢。語文課程思政在與思政課程的邏輯相生中發(fā)展，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：語文課程思政是思政課程的有力補(bǔ)充；語文課程思政與思政課程在思政主題上趨于一致；語文課程思政以隱性的教學(xué)方式與思政課程相呼應(yīng)；語文課程思政與思政課程的評價(jià)機(jī)制同中有異。厘清語文課程思政與思政課程的關(guān)系，能夠讓語文課程思政的順利實(shí)施得到保障，使其與思政課程協(xié)同前行。

在實(shí)際教學(xué)中，部分語文教師的課程思政意識不強(qiáng)、能力不足，導(dǎo)致課程思政效果不佳。為此，凌威撰文指出，語文教師應(yīng)基于語文教學(xué)和思政融合的視野，聚焦語文的學(xué)科特質(zhì)，把“語言運(yùn)用”當(dāng)作核心，深入挖掘豐富多元的思政資源，在情境中開展語言體驗(yàn)與增值評價(jià)，助力語文與思政深度融合、雙向促進(jìn)。文章認(rèn)為，語文教師只有深入研讀新課標(biāo)，頓悟人文課程的性質(zhì)與使命，才能在信息爆炸的時(shí)代，敏銳地把握課程思政的實(shí)施關(guān)鍵點(diǎn)，促進(jìn)語文課程思政的落實(shí)。

統(tǒng)編教材中隱含著許多思政教育的元素。教師應(yīng)充分挖掘教材中的家國情懷、人文情懷、法治意識、責(zé)任意識、學(xué)科精神等思政元素進(jìn)行教學(xué)。傅明提出，要以課程思政理念為引領(lǐng)，以文化主題為經(jīng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為緯，探索相關(guān)教學(xué)策略：講好漢字故事，感受文化魅力；巧用“日積月累”，增強(qiáng)文化自信；積極開展詩教，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化；融合思政課程，傳承革命文化；引入時(shí)事新聞，發(fā)展先進(jìn)文化；創(chuàng)設(shè)作文情境，發(fā)揮育人功能。

總之，語文課程思政應(yīng)回歸語文教學(xué)本身，尊重學(xué)科教育教學(xué)的相關(guān)規(guī)律，科學(xué)地規(guī)劃思政育人的向度。

五、秉承結(jié)構(gòu)化思維，引領(lǐng)“‘大’字族”教學(xué)研究，促進(jìn)語文教學(xué)發(fā)生新的變革

“‘大’字族”是對大概念、大單元、大情境、大觀念、大任務(wù)等以“大”字開頭且教育功能指向類似的詞語的概稱。自新課標(biāo)頒布以來，課程專家的理論研究對教師實(shí)施“大概念、大單元教學(xué)”起到了有益的指導(dǎo)作用，然而真正要把這些理念落實(shí)到日常教學(xué)活動(dòng)中，是一個(gè)艱辛而漫長的過程。王君、司體忠分析認(rèn)為，其原因有以下三點(diǎn)：第一，當(dāng)下學(xué)界的理論研究和實(shí)踐還處于探索期，離走向成熟還有很遠(yuǎn)的距離。第二，“‘大’字族”的實(shí)施必然需要充分地運(yùn)用整合性思維。只有整合，才能提煉出核心的概括性知識，才有可能進(jìn)行大任務(wù)驅(qū)動(dòng)，進(jìn)而統(tǒng)攝多層次的語文教學(xué)活動(dòng)。第三，需要建構(gòu)相對明晰、科學(xué)和系統(tǒng)的整體語文學(xué)習(xí)（教育）結(jié)構(gòu)。這個(gè)結(jié)構(gòu)里應(yīng)包含著各個(gè)學(xué)段的核心知識點(diǎn)、思維培育點(diǎn)和文化素養(yǎng)發(fā)展點(diǎn)等。

需要注意的是，在追求“大”的同時(shí)，容易忽視對基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法的掌握，致使學(xué)生的語文基礎(chǔ)無法被夯實(shí)。程翔撰文指出，很多地方用行政命令的方式，強(qiáng)力推行所謂的“大概念教學(xué)”“大單元教學(xué)”，使原本正常的教學(xué)改革行政化、機(jī)械化、僵硬化。當(dāng)今，各地搞學(xué)術(shù)研討會也好，上公開課也罷，往往冠以“大概念”“大單元”的頭銜，似乎不這樣搞就會落伍。其實(shí)，這會動(dòng)搖語文教學(xué)的根基，令人擔(dān)憂。語文教學(xué)不應(yīng)趕時(shí)髦，單篇教學(xué)并不過時(shí)。

有識之士坦言，應(yīng)尊重基礎(chǔ)教育的客觀實(shí)際，尊重語文學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，踏踏實(shí)實(shí)進(jìn)行語文教學(xué)，切實(shí)為國之大計(jì)、黨之大計(jì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

六、關(guān)于語文教學(xué)內(nèi)容“教什么”的理論研究仍然是關(guān)注的熱點(diǎn)

時(shí)下人們關(guān)注更多的是大單元教學(xué)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等，即“怎么教”，而對于“教什么”，即教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注和研究卻很不夠。一般而言，形式是為內(nèi)容服務(wù)的，但現(xiàn)在形式顯然超越了內(nèi)容。為此，程翔、汪鋒、張彬福結(jié)合語文教學(xué)現(xiàn)狀，展開探討。他們在文章中指出，語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。而聽說讀寫能力是語文核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。從發(fā)展語文核心素養(yǎng)的角度看，“教什么”較之“怎么教”更需要被重視。如果教師不清楚“教什么”，那么“怎么教”就會走向形式主義。語文可能是最愛搞“同課異構(gòu)”的學(xué)科。同一篇課文被不同的教師教，可以有不同的教學(xué)重點(diǎn)，這完全取決于教師的判斷與選擇。時(shí)至今日，對哪些是精要、好懂、有用的語文知識，一直沒有共識，甚至相關(guān)的研究被認(rèn)為是“低層次”的，因此對語文基礎(chǔ)知識的研究寥寥。反思?xì)v年的語文教學(xué)改革，一線教師對于“怎么教”往往過于重視，而對于“教什么”往往不怎么關(guān)注。對教師而言，有必要明確“教什么”。這是因?yàn)橐胱寣W(xué)生有良好的閱讀、表達(dá)能力，就得先清楚“教什么”，這樣才能去研究“怎么教”。

有識之士認(rèn)為，實(shí)施新課程要充分遵循規(guī)律去探索新方法。因?yàn)椤敖淌裁础北取霸趺唇獭备匾?，所以教學(xué)方式的選擇要考慮課程內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)情的需要，而不能總是翻新其“包裝”。一線教師不可在“概念的叢林”中迷失方向，不能把精力主要聚焦在“怎么教”上，而不用心去深入研究“教什么”。

七、在較深的層面上審視語文教學(xué)出現(xiàn)的問題

“雙新”背景下，語文課程改革呈現(xiàn)出一派生氣勃勃的嶄新面貌，無論是教學(xué)理念還是教學(xué)行為都發(fā)生了重要變化。與此同時(shí)，在當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了種種誤區(qū)和失衡現(xiàn)象。有識之士以敏銳的眼光、實(shí)事求是的態(tài)度審視當(dāng)下語文課程改革中出現(xiàn)的不容忽視的問題。

（一）警惕語文教學(xué)中的“內(nèi)卷”現(xiàn)象

什么是“內(nèi)卷”？“內(nèi)卷”指在不能突破現(xiàn)狀，無力參與業(yè)內(nèi)競爭，無法超越自己以后，不情愿地向內(nèi)卷縮。學(xué)校并沒有存在于真空環(huán)境中，因此難免受到“內(nèi)卷”的侵襲。對此，楊再隋撰文分析了語文教學(xué)中“內(nèi)卷”現(xiàn)象的主要表現(xiàn)：一是過度解讀課文，要求講深講透；二是過于注重形式，講究包裝；三是急于求成，制造規(guī)律。文章認(rèn)為，“內(nèi)卷”既反映了一個(gè)人浮躁、焦慮的心態(tài)，又體現(xiàn)了一種封閉、狹隘的思維方式。要想避免“內(nèi)卷”，語文教學(xué)必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)要求，契合學(xué)生的認(rèn)知水平，不能刻意追求“精”，以免轉(zhuǎn)移學(xué)生對課文內(nèi)容的注意力。文章還倡導(dǎo)克服短期行為，保持平常心，踏踏實(shí)實(shí)，鼓勵(lì)多向思維、求異思維、拓展思維，優(yōu)化思維方式。只有這樣，語文教學(xué)才會健康發(fā)展。

（二）克服語文教學(xué)中的守舊和形式主義傾向

在新課標(biāo)、新教材的使用中存在不少值得注意的現(xiàn)象。對此，溫儒敏強(qiáng)調(diào)，要讓新課標(biāo)的相關(guān)精神轉(zhuǎn)化為有效的語文教學(xué)實(shí)踐，防止出現(xiàn)形式主義、假大空等不良傾向，不宜籠統(tǒng)地提倡大語文、大單元、大情境教學(xué)。課程一定要改革，但不是不加分辨地推倒一切，不能搞“一刀切”，而要在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改良和創(chuàng)新。因此，既要克服那種我行我素、以不變應(yīng)萬變的保守做法，又要避免用同一種教學(xué)方式包攬全局。當(dāng)下，守舊與形式主義都是語文教學(xué)亟待解決的問題。需要注意的是，雖然改變現(xiàn)狀有必要，但要考慮改革的成本與可行性。“多動(dòng)癥”已經(jīng)讓一線教師疲于奔命，“拍腦袋”的措施往往欲速則不達(dá)。一些比較理想主義的教學(xué)方法，要經(jīng)過試驗(yàn)田的實(shí)踐檢驗(yàn)，可以提倡、示范，但不宜用行政手段大面積地推開。

八、新課標(biāo)為小學(xué)作文確定了新的賽道，成了作文教學(xué)研究新的增長點(diǎn)

新課標(biāo)在習(xí)作教學(xué)方面最大的變化是將“習(xí)作”改為“表達(dá)”。準(zhǔn)確、深入地認(rèn)識這種變化的本質(zhì)意義，明確它對小學(xué)習(xí)作教學(xué)產(chǎn)生的影響，是落實(shí)新課標(biāo)精神，提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的前提。針對“從‘習(xí)作’走向‘表達(dá)’會對小學(xué)習(xí)作教學(xué)產(chǎn)生哪些影響？教師如何應(yīng)對？”等問題，余向陽、陳寶鋁認(rèn)為，從“習(xí)作”走向“表達(dá)”，有利于落實(shí)語文核心素養(yǎng)，突出習(xí)作的交際功能，強(qiáng)調(diào)“大作文”觀。針對這種變化，教師應(yīng)以學(xué)習(xí)性習(xí)作的指導(dǎo)為突破口，以“真實(shí)的交際語境寫作”為抓手，以落實(shí)統(tǒng)編教材中習(xí)作的交流要求為契機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生的讀者意識，進(jìn)而提高學(xué)生習(xí)作的水平。

正確地認(rèn)識和把握新課標(biāo)對小學(xué)作文的定位，是教好統(tǒng)編教材習(xí)作的前提，是開展作文教學(xué)改革的立足點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。鐘傳祎提出，從“習(xí)作”走向“表達(dá)”，這一顛覆性變化順應(yīng)課程改革的潮流，為小學(xué)作文教學(xué)確定了新的賽道，體現(xiàn)了“表達(dá)”在核心素養(yǎng)教育中的重要地位?？蓮闹赶蚝诵乃仞B(yǎng)的達(dá)成、尋求深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型、應(yīng)對綜合學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)、探索教育評價(jià)的變革四個(gè)方面展開探究，立足習(xí)作教學(xué)的新定位，著眼學(xué)生的核心素養(yǎng)，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

從大量的學(xué)生習(xí)作中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多用“大白話”寫作，難以輸出文雅的書面語言。這是因?yàn)閷W(xué)生的詞匯量貧乏，可以調(diào)用的語言素材嚴(yán)重不足，語言規(guī)范性差。那么，如何解決學(xué)生語言表達(dá)方面的問題？吳忠豪提出了以下應(yīng)對方案：一是把習(xí)作教學(xué)的重心從方法指導(dǎo)轉(zhuǎn)向語言經(jīng)驗(yàn)積累；二是大幅度地提高習(xí)作的頻率，增加學(xué)生語言實(shí)踐的

機(jī)會；三是重視評改環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的智慧，實(shí)施同伴互評、全班評改。另外，吳教授強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)

避免碎片化的寫作方法指導(dǎo)，避免面面俱到。這是

因?yàn)檫^度的方法指導(dǎo)不僅會讓學(xué)生消化不良，還擠壓學(xué)生動(dòng)筆寫作的時(shí)間。

語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)是語言學(xué)習(xí)，習(xí)作教學(xué)要指向語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。為此，李麗提出，以“全生活、全學(xué)科、全語文”為主要特征，開展全習(xí)作教學(xué)。具體而言，利用“全生活”激發(fā)寫作內(nèi)驅(qū)力，借助“全學(xué)科”豐富寫作資源，依靠“全語文”強(qiáng)化寫作基礎(chǔ)。要通過學(xué)科育人、學(xué)科融通和生活融合的方式，解決學(xué)生在習(xí)作中面對的難題和教師在教學(xué)中的困境，鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)、自由、尚美地表達(dá)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程同時(shí)也是培養(yǎng)寫作思維的過程，建構(gòu)寫作思維成了全習(xí)作教學(xué)的應(yīng)有之義。要遷移作者思維，促進(jìn)思維顯性化；調(diào)動(dòng)多種方法，培養(yǎng)有序思維；立足思維形式，提升習(xí)作品質(zhì)。全習(xí)作教學(xué)堅(jiān)守著全面育人的學(xué)科使命，努力為學(xué)生提供豐富的資源和良好的環(huán)境，以寬容的目光對待學(xué)生的自由表達(dá)，尊重學(xué)生語言表達(dá)的個(gè)性需要，為學(xué)生的表達(dá)提供足夠的空間，引導(dǎo)學(xué)生通過生活化的表達(dá)實(shí)踐來了解社會，促進(jìn)其學(xué)科關(guān)鍵能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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