摘 "要 "實(shí)地調(diào)查小學(xué)生電腦與移動(dòng)設(shè)備使用現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)移動(dòng)技術(shù)使用頻繁使電腦使用率下降，電腦技能學(xué)習(xí)難度增加?；诖?，提出當(dāng)今電腦教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并從技術(shù)接受理論的角度進(jìn)行問(wèn)題解釋與局限分析。對(duì)數(shù)智進(jìn)程中電腦教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題總結(jié)五點(diǎn)教育思考：電腦教學(xué)需要與移動(dòng)技術(shù)教學(xué)結(jié)合、信息科技課程需要培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)技術(shù)變遷的適應(yīng)力、構(gòu)建多技術(shù)融合的教學(xué)生態(tài)、使用分層教學(xué)等策略減少技術(shù)接受障礙、結(jié)合實(shí)際需要拓展理論

模型。

關(guān)鍵詞 "數(shù)智教育；電腦教學(xué)；技術(shù)接受模型；信息科技課程；數(shù)字化轉(zhuǎn)型

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.58 " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）24-00-04

0 "引言

2021年7月，教育部等六部門(mén)發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè) 構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見(jiàn)》[1]，強(qiáng)調(diào)推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”持續(xù)健康發(fā)展。2022年1月，國(guó)務(wù)院《“十四五”國(guó)家信息化規(guī)劃》[2]，

提出實(shí)施全民數(shù)字素養(yǎng)與技能提升行動(dòng)。2022年，全國(guó)教育工作會(huì)議提出實(shí)施國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)[3]，吹響了教育領(lǐng)域數(shù)字化轉(zhuǎn)型的號(hào)角，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型要充分應(yīng)用數(shù)字信息技術(shù)。人工智能技術(shù)在近年來(lái)取得長(zhǎng)足進(jìn)步，并開(kāi)始在教育領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)踐中發(fā)揮重要作用。例如，以快速爆火的ChatGPT為代表的生成式人工智能技術(shù)，可以根據(jù)提示自動(dòng)生成語(yǔ)言、文本、圖片等內(nèi)容，可應(yīng)用于作業(yè)評(píng)閱、學(xué)習(xí)診斷、智能輔導(dǎo)等方面。ChatGPT的出現(xiàn)引發(fā)了教育界對(duì)其應(yīng)用的討論和爭(zhēng)議。這場(chǎng)數(shù)字化變革正在重塑教育，人工智能在其中扮演著不可或缺的推動(dòng)者和引領(lǐng)者的角色。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和人工智能技術(shù)的發(fā)展使得未來(lái)的教育指向數(shù)智教育，然而著眼教育實(shí)際，在深入小學(xué)信息科技課堂實(shí)地觀察的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生生活中已經(jīng)習(xí)慣操作手機(jī)和平板等移動(dòng)設(shè)備，但是一旦進(jìn)入電腦機(jī)房參與信息科技課程，由于長(zhǎng)期較少使用電腦，學(xué)生的電腦操作技能和學(xué)習(xí)效率存在不同程度的不足，這使得課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)難以順利開(kāi)展，不少教師都表示會(huì)遇到類(lèi)似的困難。

這種由技術(shù)變化和發(fā)展引發(fā)的現(xiàn)象，使得使用電腦教學(xué)的信息科技課程面臨新的挑戰(zhàn)。如何在教學(xué)模式和課程內(nèi)容設(shè)置上實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)技術(shù)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的變化，是信息科技課程教學(xué)需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題之一。同時(shí)，需要在理論層面上審視現(xiàn)有模型和理論解釋技術(shù)環(huán)境變遷下學(xué)生的技術(shù)接受與運(yùn)用情況。本文選擇技術(shù)接受模型作為底層理論框架分析當(dāng)前電腦教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并探討其理論局限與可能拓展路徑。

1 "技術(shù)接受模型與電腦教學(xué)

1.1 "技術(shù)接受模型

技術(shù)接受模型（Technology Acceptance Model，

TAM）由Davis在1989年提出，用以解釋和預(yù)測(cè)用戶(hù)在接觸新技術(shù)時(shí)的態(tài)度和接受行為，技術(shù)接受模型及其擴(kuò)展模型（TAM2模型、TAM3模型、UTAUT模型等）是目前應(yīng)用最為廣泛的理論框架之一[4]。技術(shù)接受模型認(rèn)為，個(gè)體在采用新技術(shù)時(shí)的態(tài)度會(huì)受兩個(gè)關(guān)鍵因素的影響：一是感知易用性（Perceived Usefulness），即個(gè)體對(duì)特定技術(shù)有多易用和無(wú)障礙的認(rèn)知；二是感知有用性（Perceived Ease of Use），即個(gè)體對(duì)技術(shù)使用效果和收益的主觀判斷。這兩個(gè)因素會(huì)進(jìn)一步影響個(gè)體對(duì)技術(shù)的態(tài)度與采用意愿，最終影響實(shí)際的技術(shù)使用行為。以TAM為研究框架，可以考查外部變量對(duì)個(gè)體采納和使用某項(xiàng)技術(shù)的影響程度。對(duì)技術(shù)使用者的解釋力可達(dá)到30%～40%，也正因?yàn)槠漭^強(qiáng)的解釋力使TAM被廣泛引入心理、教育等行業(yè)。

1.2 "電腦教學(xué)

電腦教學(xué)也稱(chēng)為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer-Assisted Instruction，CAI），是指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程。它涉及使用計(jì)算機(jī)硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)資源以及其他多媒體工具增強(qiáng)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。電腦教學(xué)在不同學(xué)段的應(yīng)用體現(xiàn)出不同的特點(diǎn)：在初等教育階段，電腦教學(xué)更多體現(xiàn)為多媒體互動(dòng)教學(xué)，即借助計(jì)算機(jī)設(shè)備，通過(guò)視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體形式，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)和直觀，提供互動(dòng)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)點(diǎn)擊、拖拽等操作參與學(xué)習(xí)過(guò)程；在高等教育階段，電腦教學(xué)更多體現(xiàn)為個(gè)性化學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教學(xué)，即通過(guò)計(jì)算機(jī)軟硬件和網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和內(nèi)容，能夠支持遠(yuǎn)程教學(xué)，讓學(xué)生不受地理位置限制，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

電腦教學(xué)的目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，并為學(xué)生提供更加豐富和靈活的學(xué)習(xí)方式。隨著技術(shù)的革新，電腦教學(xué)也在不斷地進(jìn)化，越來(lái)越多的新技術(shù)被頻繁應(yīng)用于教學(xué)中，本文研究的電腦教學(xué)指初等教育階段信息科技課程中的傳統(tǒng)電腦教學(xué)。

1.3 "技術(shù)接受模型與電腦教學(xué)的關(guān)系

技術(shù)接受模型與電腦教學(xué)之間存在著密切的聯(lián)系。首先，教師對(duì)信息技術(shù)的接受程度直接影響他們?cè)诮虒W(xué)中使用信息技術(shù)的意愿和效果。通過(guò)引入技術(shù)接受模型，可以更好地理解教師在課堂教學(xué)中對(duì)信息技術(shù)的接受行為及其影響因素。其次，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的接受程度是影響電腦教學(xué)效果的重要因素。了解學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的感知有用性和感知易用性有助于教師設(shè)計(jì)更符合學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容和方法。最后，技術(shù)接受模型還可以應(yīng)用于教學(xué)軟件的評(píng)價(jià)和選擇中，為教育信息化建設(shè)提供理論

基礎(chǔ)。

許多研究者已經(jīng)采用該模型探討不同學(xué)生群體在學(xué)習(xí)各類(lèi)信息技術(shù)時(shí)的態(tài)度與學(xué)習(xí)效果。例如：梁宇等[5]使用TAM研究學(xué)生對(duì)中文數(shù)字學(xué)習(xí)資源使用意愿及其影響因素，通過(guò)調(diào)查初中生在接觸互聯(lián)網(wǎng)技能學(xué)習(xí)時(shí)的感知易用性和感知有用性，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)變量對(duì)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)滿意度有重要影響；馮吉兵等[6]基于技術(shù)接受度對(duì)中小學(xué)教師虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力提升的對(duì)策進(jìn)行測(cè)評(píng)，研究影響教師虛擬實(shí)驗(yàn)接受的影響因素；李筆豪等[7]使用技術(shù)接受模型進(jìn)行交替?zhèn)髯g的在線教學(xué)效果的調(diào)查研究?？梢钥闯?，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)還是對(duì)于教師教學(xué)，技術(shù)接受模型是一個(gè)可以承接二者的橋梁。然而，技術(shù)接受模型在信息科技課程中的應(yīng)用研究較少，目前沒(méi)有研究使用該模型分析電腦教學(xué)現(xiàn)狀，但考慮到實(shí)際情況，該模型仍可以為信息科技課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)提供基礎(chǔ)理論指導(dǎo)。

2 "電腦教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與技術(shù)接受

解釋

2.1 "電腦教學(xué)與數(shù)字化轉(zhuǎn)型的適應(yīng)性問(wèn)題與解釋

電腦教學(xué)屬于傳統(tǒng)教學(xué)方式，與當(dāng)下數(shù)字技術(shù)環(huán)境確實(shí)存在一定脫節(jié)，許多教師在課堂教學(xué)中需要復(fù)習(xí)和練習(xí)電腦基本操作，才能進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)階段，這無(wú)形中加大了教學(xué)難度。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法需要與時(shí)俱進(jìn)。電腦教學(xué)需要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，而不僅僅是讓學(xué)生能夠獲得簡(jiǎn)單的電腦操作技能。使用電腦教學(xué)能否滿足，以及在多大程度上滿足數(shù)字化轉(zhuǎn)型中人才培養(yǎng)的新要求，是當(dāng)下需要重新審視的問(wèn)題。

從技術(shù)接受模型的角度來(lái)看，電腦教學(xué)要適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，關(guān)鍵在于提高教師和學(xué)生對(duì)電腦教學(xué)的感知有用性和感知易用性。這意味著電腦教學(xué)需要展示出其在提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率方面的實(shí)際價(jià)值，并且要確保操作簡(jiǎn)便、易于上手。如果電腦教學(xué)工具能夠被看作是提高教師工作業(yè)績(jī)和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的有效工具，那么它們就更有可能被接受和使用。因此，電腦教學(xué)需要不斷創(chuàng)新，以滿足數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求，比如通過(guò)集成最新的信息技術(shù)，如人工智能和大數(shù)據(jù)分析，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性和互動(dòng)性。

2.2 "數(shù)字原住民與電腦教學(xué)的適應(yīng)性問(wèn)題與解釋

學(xué)生群體的特征發(fā)生變化，數(shù)字原住民成為學(xué)生主體，他們對(duì)數(shù)字技術(shù)高度依賴(lài)卻不一定能高效利用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如今大多數(shù)小學(xué)生生活中使用的數(shù)字產(chǎn)品以智能手機(jī)和平板為主，電腦的使用頻率較低。這使得小學(xué)生更加熟悉并依賴(lài)觸屏操作，而較少接觸鍵盤(pán)和鼠標(biāo)。一些小學(xué)生甚至表示由于長(zhǎng)期不使用電腦，操作時(shí)會(huì)感到生疏。面對(duì)電腦教學(xué)的實(shí)際狀況，數(shù)字原住民產(chǎn)生了本不屬于這個(gè)進(jìn)程中的數(shù)字鴻溝，即數(shù)字原住民很難適應(yīng)且高效使用計(jì)算機(jī)，然而多數(shù)信息科技課程教師經(jīng)歷過(guò)計(jì)算機(jī)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用時(shí)期，教師當(dāng)下如何引導(dǎo)新生代學(xué)生使用電腦學(xué)習(xí)、接受電腦教學(xué)是一個(gè)新問(wèn)題。

數(shù)字原住民對(duì)數(shù)字技術(shù)的依賴(lài)和熟悉程度較高，但他們對(duì)電腦操作的熟悉程度可能不如對(duì)智能手機(jī)和平板的操作。由于感知易用性是影響技術(shù)接受的重要因素，因此，為了使數(shù)字原住民更好地適應(yīng)電腦教學(xué)，需要設(shè)計(jì)直觀、易于操作的電腦教學(xué)界面，降低學(xué)習(xí)難度。同時(shí)，可以通過(guò)增加電腦教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性提高感知有用性，使學(xué)生感受到電腦教學(xué)對(duì)他們學(xué)習(xí)的實(shí)際幫助。

2.3 "電腦教學(xué)與其他新興技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)力問(wèn)題與解釋

其他新興技術(shù)日益普及，電腦教學(xué)的主導(dǎo)地位受到?jīng)_擊。技術(shù)之間的關(guān)系與使用態(tài)度如何明確？電腦技術(shù)作為數(shù)字技術(shù)的前身與基礎(chǔ)，在新生代技術(shù)面前該如何明確自身價(jià)值？電腦教學(xué)加入轉(zhuǎn)型的浪潮，需要面對(duì)這些新情況。

從技術(shù)接受角度來(lái)看，在新興技術(shù)不斷涌現(xiàn)的今天，電腦教學(xué)需要明確其在教育技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)中的價(jià)值和定位。電腦教學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維和高級(jí)信息處理能力方面的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)與其他技術(shù)如移動(dòng)學(xué)習(xí)、虛擬現(xiàn)實(shí)等進(jìn)行整合，以提供更全面的教學(xué)解決方案。通過(guò)這種方式，電腦教學(xué)可以保持其在教育技術(shù)中的競(jìng)爭(zhēng)力，并在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中繼續(xù)發(fā)揮作用。

然而，技術(shù)接受模型的解釋在當(dāng)前環(huán)境存在局限性。模型最初是在單一技術(shù)環(huán)境下構(gòu)建的，隨著技術(shù)的爆炸性發(fā)展，多種技術(shù)并存的環(huán)境已成為現(xiàn)實(shí)。在這種環(huán)境下，學(xué)生需在更加復(fù)雜的心理機(jī)制下進(jìn)行技術(shù)選擇與學(xué)習(xí)。這可能超出了技術(shù)接受模型原有的理論假定與解釋力。在單一技術(shù)環(huán)境中，學(xué)生只需要根據(jù)對(duì)該技術(shù)的感知易用性和感知有用性來(lái)決定是否采用。但在多技術(shù)融合的環(huán)境下，學(xué)生還需要在不同技術(shù)之間進(jìn)行權(quán)衡與選擇，此過(guò)程涉及許多其他心理因素，并不僅僅與某一特定技術(shù)本身的感知判斷相對(duì)應(yīng)。這使得技術(shù)接受模型的兩個(gè)核心變量未必能全面而準(zhǔn)確地解釋學(xué)生的技術(shù)選擇與學(xué)習(xí)行為。這種理論局限可能影響其為復(fù)雜技術(shù)環(huán)境下信息科技教學(xué)實(shí)踐提供系統(tǒng)和深入的理論解釋與參考。

3 "對(duì)數(shù)智教育進(jìn)程中電腦教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的

教育思考

3.1 "電腦教學(xué)需要與移動(dòng)技術(shù)教學(xué)結(jié)合

盡管移動(dòng)技術(shù)的廣泛使用使小學(xué)生更加傾向于選擇移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)和生活，但是電腦技能對(duì)小學(xué)生的重要性并未消失。一方面，電腦作為信息技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，其操作能力和理解能力對(duì)小學(xué)生理解信息社會(huì)和未來(lái)學(xué)習(xí)與工作至關(guān)重要；另一方面，許多學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件和工具仍以電腦為主要應(yīng)用平臺(tái)，這要求小學(xué)生掌握電腦的基本操作技能。信息科技課程教學(xué)不能僅關(guān)注某一種特定技術(shù)，而應(yīng)實(shí)現(xiàn)多技術(shù)融合。在具體的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，要兼顧電腦技能的培養(yǎng)與移動(dòng)技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然而然地掌握和運(yùn)用多種技術(shù)。這不僅能拓寬學(xué)生的技術(shù)視野，還能避免學(xué)生過(guò)度依賴(lài)某一技術(shù)造成的學(xué)習(xí)障礙。

3.2 "信息科技課程需要培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)技術(shù)變遷的適應(yīng)力

信息科技發(fā)展日新月異，這要求教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)技術(shù)變遷的適應(yīng)力。學(xué)生如果過(guò)于依賴(lài)某一特定技術(shù)，在技術(shù)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)會(huì)感到無(wú)所適從，影響學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，信息科技教育需要拓寬學(xué)生的技術(shù)視野，幫助他們建立對(duì)技術(shù)進(jìn)步規(guī)律的認(rèn)知，理解信息社會(huì)的整體發(fā)展態(tài)勢(shì)。這可以使學(xué)生在遇到新技術(shù)時(shí)有所準(zhǔn)備，更好地進(jìn)行判斷與選擇。同時(shí)，信息科技教育還需要培養(yǎng)學(xué)生掌握多種技術(shù)的能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新興技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和科普時(shí)事，接觸了解當(dāng)前流行的熱點(diǎn)技術(shù)，培養(yǎng)多技能意識(shí)。因此，這要求教師具備與時(shí)俱進(jìn)的知識(shí)與技術(shù)。教師需要關(guān)注前沿技術(shù)的發(fā)展，理解不同技術(shù)資源與學(xué)習(xí)工具之間的關(guān)系與作用。

3.3 "構(gòu)建多技術(shù)融合的教學(xué)生態(tài)

技術(shù)的變遷提出了信息科技課程教學(xué)在課程設(shè)置、教材開(kāi)發(fā)與教學(xué)環(huán)境等方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變的要求。需要構(gòu)建多技術(shù)有機(jī)融合的課程體系，開(kāi)發(fā)融合多種技術(shù)的教學(xué)資源，打造技術(shù)廣度與適用性并存的教學(xué)生態(tài)。

在課程設(shè)置方面，可以開(kāi)設(shè)介紹新興技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用的選修課程，也可以在必修課程中增加相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生了解不同技術(shù)之間的異同，理解其應(yīng)用場(chǎng)景與優(yōu)勢(shì)。這可以提升學(xué)生的技術(shù)廣度、增強(qiáng)其適應(yīng)能力，使其在面對(duì)新技術(shù)時(shí)用更廣闊的視野進(jìn)行選擇與運(yùn)用。

在教材開(kāi)發(fā)方面，信息科技新課標(biāo)出臺(tái)后的統(tǒng)一教材尚未出版，各學(xué)校使用不同的教材，有的學(xué)校甚至不用教材，因此，在教材和配套資源開(kāi)發(fā)時(shí)，需要避免對(duì)某一特定技術(shù)或工具的過(guò)度強(qiáng)調(diào)，在理論介紹與實(shí)踐操作上實(shí)現(xiàn)多技術(shù)的有機(jī)結(jié)合。

在教學(xué)環(huán)境方面，需要提供技術(shù)廣度與實(shí)用性相結(jié)合的數(shù)字學(xué)習(xí)空間。這需要選用兼容性強(qiáng)、擴(kuò)展性好的技術(shù)與學(xué)習(xí)平臺(tái)，方便教師與學(xué)生在教與學(xué)過(guò)程中靈活選擇和運(yùn)用不同的技術(shù)工具，需要加強(qiáng)技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)與支持，為數(shù)字教學(xué)提供有力保障。

3.4 "使用分層教學(xué)等策略減少技術(shù)接受障礙

分層教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生對(duì)技術(shù)的熟悉程度將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為不同難度的模塊，使學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)項(xiàng)目[8]。這可以降低技術(shù)學(xué)習(xí)難度，讓不同水平的學(xué)生都可以獲得適當(dāng)?shù)陌l(fā)展。比如，在電腦技能學(xué)習(xí)中，可以設(shè)置基本、進(jìn)階與高級(jí)等不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇。這可以使技術(shù)學(xué)習(xí)更加切合個(gè)體需要，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。除此之外，增加互動(dòng)交流與合作項(xiàng)目可以增強(qiáng)技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)。通過(guò)討論，學(xué)生可以增進(jìn)對(duì)技術(shù)的理解，也可以在合作中相互提供學(xué)習(xí)支持，達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，選擇趣味性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)或任務(wù)也是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的重要手段。教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)上發(fā)揮創(chuàng)造力，選用與課程匹配且富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式。

3.5 "結(jié)合實(shí)際需要拓展理論模型

技術(shù)接受模型這一傳統(tǒng)理論有必要在多技術(shù)環(huán)境視角下進(jìn)行修訂與拓展。比如，在該模型的基礎(chǔ)上構(gòu)建“多技術(shù)融合環(huán)境下的學(xué)生技術(shù)選擇模型”，在解釋學(xué)生的技術(shù)選擇與學(xué)習(xí)行為時(shí)，不但考慮對(duì)某一技術(shù)的認(rèn)知，也加入對(duì)不同技術(shù)之間比較的判斷要素。這可以使理論對(duì)學(xué)生在復(fù)雜技術(shù)環(huán)境下的心理機(jī)制有更加全面與準(zhǔn)確的解釋?zhuān)部梢詾樾畔⒖萍颊n程教學(xué)的變革提供切實(shí)的理論指導(dǎo)。信息科技課程教師是教師群體的先鋒，信息科技課程教師在工作中要關(guān)注實(shí)踐中不斷發(fā)展變化的理論，包括但不僅限于信息科技課程教師在教學(xué)生涯中實(shí)際感知到的教具、教法、教技、教學(xué)環(huán)境等一系列教育生態(tài)的新生、衍變、傳承或改革。尤其是當(dāng)技術(shù)環(huán)境已經(jīng)向多元轉(zhuǎn)變時(shí)，信息科技課程教師應(yīng)在理論指導(dǎo)上實(shí)現(xiàn)從局限向?qū)拸V的轉(zhuǎn)變，這需要信息科技課程教師在教學(xué)一線拓寬理論視野，提高理論水平，面對(duì)環(huán)境變遷帶來(lái)的新情況與新問(wèn)題，一步步在理論上實(shí)現(xiàn)從局部到整體、從片段到系統(tǒng)的提升，以指導(dǎo)復(fù)雜的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

4 "參考文獻(xiàn)

[1] 教育部等六部門(mén)關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè) 構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見(jiàn)[A/OL].（2021-07-21）[2024-01-21].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202107/t20210720_545783.html.

[2] 國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)“十四五”數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃的通知[A/OL].（2022-01-12）[2024-01-23].https：//www.gov.cn/zhengce/content/2022-01/12/content_5667817.htm.

[3] 加快教育高質(zhì)量發(fā)展 2022年全國(guó)教育工作會(huì)議召開(kāi)[EB/OL].（2022-01-17）[2024-02-04].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/202201/t20220117_594937.html.

[4] 馮靖，章勝平，宋志剛，等.基于CiteSpace、Word2vec

和LDA主題模型的國(guó)內(nèi)技術(shù)接受模型領(lǐng)域研究現(xiàn)狀和演

化分析[J].情報(bào)探索，2023（11）：125-134.

[5] 梁宇，李諾恩.中文數(shù)字學(xué)習(xí)資源使用意愿及其影響因

素研究：基于TAM擴(kuò)展模型[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用，2023（2）：

23-35.

[6] 馮吉兵，張國(guó)良，靳帥貞，等.中小學(xué)教師虛擬實(shí)驗(yàn)教

學(xué)能力提升的對(duì)策研究：基于技術(shù)接受度測(cè)評(píng)[J].中國(guó)電化教育，2022（7）：120-126，133.

[7] 李筆豪，張祎，鄒兵.交替?zhèn)髯g在線教學(xué)效果調(diào)查研

究：技術(shù)接受模型的視角[J].外語(yǔ)界，2022（2）：88-96.

[8] 方圓媛，劉美鳳，劉研竹.中小學(xué)分層教學(xué)給學(xué)生發(fā)展

帶來(lái)了怎樣的效果？[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2023，33（8）：

48-57.