摘 "要 "以校企共建的格力智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的重點課程建設(shè)為目標(biāo)，分析目前現(xiàn)場工程師培養(yǎng)過程中重點課程存在的問題，探索校企協(xié)同育人新模式，共同探索工業(yè)機器人編程與操作課程建設(shè)路徑。依托格力智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院，聚焦現(xiàn)場工程師工業(yè)機器人編程與操作崗位能力培養(yǎng)，將企業(yè)崗位需求融入課程建設(shè)培養(yǎng)各環(huán)節(jié)。在校企雙導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，該課程通過校企共育實踐，使學(xué)生具備知工藝、懂編程、會操作、能創(chuàng)新的能力，通過培養(yǎng)機制的理念創(chuàng)新實現(xiàn)崗位所需與學(xué)生所學(xué)同頻共振，培育學(xué)生的工匠精神。

關(guān)鍵詞 "產(chǎn)業(yè)學(xué)院；現(xiàn)場工程師；重點課程；工業(yè)機器人編

程與操作

中圖分類號：G712 " "文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）24-0-06

0 "引言

2022年9月發(fā)布的《教育部辦公廳等五部門關(guān)于實施職業(yè)教育現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃的通知》，2023年3月發(fā)布的《教育部辦公廳 國家發(fā)展改革委辦公廳 工業(yè)和信息化部辦公廳關(guān)于開展第二批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)工作的通知》，有效促進了產(chǎn)教布局高度匹配，對專業(yè)核心課程改革提出新要求[1-2]。

2023年4月21日，在江西省委、省政府、省教育廳的推動下，江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院與格力電器（贛州）有限公司（以下簡稱格力）簽約共建格力智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院（以下簡稱格力產(chǎn)業(yè)學(xué)院），并列入全省推進行業(yè)龍頭優(yōu)質(zhì)企業(yè)共建校企合作重大項目。雙方面向智能制造領(lǐng)域人才緊缺技術(shù)崗位需求，聚焦高職教育裝備制造產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)問題，破解企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級中高技術(shù)技能人才不足的瓶頸，圍繞職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適配度和融合性，深化產(chǎn)教融合，共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、產(chǎn)學(xué)研合作基地、技術(shù)服務(wù)等平臺和格力智能制造（贛南）現(xiàn)場工程師產(chǎn)業(yè)學(xué)院，促進革命老區(qū)高質(zhì)量發(fā)展。

《“十四五”機器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》指出，要通過大力開展“機器人+”應(yīng)用行動，助力裝備制造業(yè)，實現(xiàn)由“中國制造”到“中國智造”[3]。工業(yè)機器人編程與操作課程是崗位中最具實操性的專業(yè)核心課程，是貫徹落實《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）》[4]要求的重點課程。對于工業(yè)機器人編程與操作課程已有相關(guān)專家學(xué)者進行研究，例如：廣東科技學(xué)院王丹基于“雙創(chuàng)”背景，針對課程現(xiàn)狀，提出改革方案，以促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合；許怡赦等[5]依托工業(yè)機器人平臺，制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計基礎(chǔ)至創(chuàng)新遞進的訓(xùn)練項目，強化學(xué)生實踐能力。研究均致力于教學(xué)創(chuàng)新，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，但是并沒有針對產(chǎn)教融合場景，基于產(chǎn)業(yè)學(xué)院現(xiàn)場工程師培養(yǎng)模式對該課程進行改革。查閱文獻發(fā)現(xiàn)，很少有關(guān)于現(xiàn)場工程師培養(yǎng)過程中重點核心專業(yè)課程的闡述。

現(xiàn)場工程師是在企業(yè)安裝調(diào)試現(xiàn)場能快速解決現(xiàn)場技術(shù)問題的人員，對核心專業(yè)課程知識的應(yīng)用是其必須具備的能力。因此，本研究以江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院格力產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體，根據(jù)企業(yè)對崗位技能的要求，逐級遞進式開發(fā)相關(guān)實踐教學(xué)內(nèi)容，對工業(yè)機器人編程與操作課程體系重點內(nèi)容進行重構(gòu)研究，以在校企雙導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場急需崗位要求的緊缺人才，為企業(yè)發(fā)展提供高質(zhì)量現(xiàn)場工程師。

1 "工業(yè)機器人編程與操作課程現(xiàn)狀分析

1.1 "須構(gòu)建緊密的校企合作機制以優(yōu)化現(xiàn)場工程師培養(yǎng)課程體系

鑒于當(dāng)前校企在產(chǎn)業(yè)學(xué)院工程師培養(yǎng)課程規(guī)劃上的模糊界限及校方積極、企業(yè)保守的態(tài)勢，課程內(nèi)容難以迅速響應(yīng)行業(yè)動態(tài)，難以精準(zhǔn)匹配企業(yè)實際需求。因企業(yè)激勵與保障機制不足，難以深度融入課程構(gòu)建與教學(xué)流程，導(dǎo)致部分課程內(nèi)容顯得過時。盡管已建立涵蓋基礎(chǔ)理論、仿真操作及初步實操訓(xùn)練的教學(xué)體系，但與企業(yè)實際崗位需求間仍存在顯著鴻溝。為彌合這一差距，需深化校企合作，共同開發(fā)課程，確保教學(xué)內(nèi)容既前沿又實用。通過邀請格力企業(yè)導(dǎo)師參與課程設(shè)計與教學(xué)實施，實現(xiàn)校企“雙贏”，構(gòu)建深度融合的產(chǎn)教融合體系。

1.2 "須精準(zhǔn)定位課程培養(yǎng)模式以適應(yīng)現(xiàn)場工程師培養(yǎng)目標(biāo)的需求

在格力產(chǎn)業(yè)學(xué)院框架下，工業(yè)機器人編程與操作課程的模式設(shè)定須高度精準(zhǔn)，以更好對接企業(yè)對技術(shù)人才的需求。制訂人才培養(yǎng)方案時，不僅要對標(biāo)企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，還須深入企業(yè)一線，精準(zhǔn)捕捉實際需求，確保課程體系既具實踐性又具針對性。同時，打破學(xué)時限制，靈活調(diào)整理論與實踐教學(xué)的比重，強化學(xué)生在實踐課程中的自主創(chuàng)新能力，實現(xiàn)“以實踐促成長，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育目標(biāo)。此外，緊跟行業(yè)前沿，不斷更新教學(xué)內(nèi)容與方法，確保課程與產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢同步。

1.3 "須做到課程內(nèi)容與企業(yè)需求的無縫對接以提升學(xué)生崗位能力

鑒于工業(yè)機器人技術(shù)的迅猛發(fā)展，課程內(nèi)容必須緊跟技術(shù)步伐，及時反映企業(yè)最新需求。當(dāng)前，該課程仍沿用舊有教材與教學(xué)內(nèi)容，缺乏與企業(yè)的緊密聯(lián)動，導(dǎo)致內(nèi)容滯后，造成學(xué)生所學(xué)知識、任務(wù)難度、操作流程及規(guī)范等與企業(yè)實際崗位需求脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后難以直接勝任工作，需企業(yè)二次培訓(xùn)。因此，須強化校企溝通合作，及時將新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)融入課程；同時，通過采用格力企業(yè)崗位生產(chǎn)項目的多元化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生參與熱情，提升其自主學(xué)習(xí)能力。

1.4 "須強化課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對接以優(yōu)化課程的整體結(jié)構(gòu)

為確保產(chǎn)業(yè)學(xué)院培養(yǎng)的現(xiàn)場工程師能夠無縫對接企業(yè)崗位，須進一步完善課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的對接機制。在制訂課程標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)深入考慮企業(yè)實際需求與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，確保課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)高度一致。通過深入企業(yè)調(diào)研與崗位分析，選取格力等企業(yè)的典型工作任務(wù)作為教學(xué)案例，設(shè)計貼近實際的學(xué)習(xí)情境與任務(wù)書，使學(xué)生掌握核心職業(yè)技能與崗位能力[6]。此外，加強與行業(yè)協(xié)會、職業(yè)資格認證機構(gòu)的合作，共同制定職業(yè)資格認證標(biāo)準(zhǔn)與考核體系，為學(xué)生拓寬職業(yè)發(fā)展空間與路徑。

2 "校企協(xié)同育人模式課程開發(fā)探索：以格力

企業(yè)空調(diào)智能裝配為例

2.1 "對照現(xiàn)場工程師崗位要求，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

工業(yè)機器人編程與操作課程以空調(diào)智能裝配為載體，緊扣格力產(chǎn)業(yè)學(xué)院現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)目標(biāo)，對標(biāo)工業(yè)機器人系統(tǒng)運維員/操作員職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。課程堅持以學(xué)生為中心，突出職業(yè)核心能力培養(yǎng)，按照“企業(yè)元素進課程、職業(yè)資格考證進課程、技能競賽標(biāo)準(zhǔn)進課程”工作路徑，以任務(wù)驅(qū)動、項目引導(dǎo)、情境設(shè)計、實用夠用為開發(fā)原則，按照項目遞進路線，重構(gòu)課程體系內(nèi)容，改革教育教學(xué)手段。經(jīng)實踐優(yōu)化再實踐，本課程確定了“空調(diào)內(nèi)機智能裝配”“空調(diào)外機智能裝配”兩個教學(xué)模塊和內(nèi)容，如圖1所示。

2.2 "分析學(xué)生課程基礎(chǔ)狀況，明確學(xué)情特點

工業(yè)機器人編程與操作課程教學(xué)對象為工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)訂單班學(xué)生，經(jīng)過三個學(xué)期專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，他們對專業(yè)知識框架有初步認識。如圖2所示，通過教學(xué)診改平臺和調(diào)查問卷等方式，發(fā)現(xiàn)80%以上的學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識與技能，但理論知識儲備較好的學(xué)生只占40%左右；同時，發(fā)現(xiàn)83.3%的學(xué)生喜歡信息化、多元化教學(xué)方式，喜歡動手實操的課堂，僅有22.1%的學(xué)生表示愿意在傳統(tǒng)的教室進行理論式學(xué)習(xí)；分析能力掌握情況發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的整合能力是明顯的短板，探究能力、比較分析能力和思辨能力也較差，知識呈碎片化，能力呈單一化，而且縱向延伸能力不夠，體現(xiàn)在持久耐力、鉆研能力和探究能力缺乏等方面，創(chuàng)新思維存在局限性問題。

2.3 "對照職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)完成課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)目標(biāo)

隨著智能制造的發(fā)展，工業(yè)機器人在制造業(yè)中的應(yīng)用越來越廣泛，限制工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用和發(fā)展的不再是設(shè)備，而是應(yīng)用人才的緊缺。2020年11月，《人力資源社會保障部辦公廳 工業(yè)和信息化部辦公廳關(guān)于頒布工業(yè)機器人系統(tǒng)操作員國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的通知》發(fā)布。依據(jù)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合“1+X”工業(yè)機器人操作與運維職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和機器人系統(tǒng)集成技能大賽要求，將本課程教學(xué)目標(biāo)確定為：使學(xué)生具備“知工藝、懂編程、會操作、能創(chuàng)新”的能力；能根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)要求識讀企業(yè)工藝文件，完成工業(yè)機器人與周邊設(shè)備程序編寫及連接調(diào)試；同時，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思想和創(chuàng)新意識，養(yǎng)成團隊協(xié)作、精益求精的工匠精神，如圖3所示。

2.4 "打造產(chǎn)學(xué)一體教學(xué)，構(gòu)建多元課程培養(yǎng)模式

如圖4所示，遵循學(xué)生認知規(guī)律，在真實情境的任務(wù)驅(qū)動下開展教學(xué)；構(gòu)建“線上五平臺、線下五場景”教學(xué)資源，采用“項目+Robotstudio仿真”教學(xué)手段，將實際生產(chǎn)項目貫穿教學(xué)全過程。結(jié)合虛擬仿真軟件、視覺識別定位技術(shù)等信息化平臺，構(gòu)建“師傅即教師、工友即學(xué)生，項目即實體、車間即課堂”的真實教學(xué)情境。通過教學(xué)任務(wù)的逐層推進，從認知、設(shè)計、識別、調(diào)試、裝配五環(huán)節(jié)將崗位技能融會貫通，促進學(xué)生形成從“學(xué)中做”到“做中學(xué)”的自主探究能力，落實實踐育人。

3 "以現(xiàn)場工程師培養(yǎng)進行重點課程教學(xué)實踐

3.1 "課崗對接夯實實踐教學(xué)，教培一體提升職業(yè)技能

依托產(chǎn)教融合企業(yè)格力電器（贛州）有限公司，帶領(lǐng)學(xué)生深入格力電器從“中國制造”到“中國智造”“中國創(chuàng)造”產(chǎn)業(yè)示范基地和生產(chǎn)車間，讓學(xué)生直觀感受智能制造領(lǐng)域的“四新”技術(shù)，同時體驗一線工人的艱辛，領(lǐng)悟“勞動光榮、技能偉大”。學(xué)生與企業(yè)人員共同獲取“1+X”職業(yè)技能等級證書，同時，實現(xiàn)職業(yè)化教學(xué)模式（訂單制培養(yǎng)），學(xué)生深入崗位體驗，與企業(yè)工程師共同參與產(chǎn)線工藝優(yōu)化改進項目，并對壓縮機自動拔膠塞的工藝方案進行改進，提出“雙工位雙夾具”的結(jié)構(gòu)設(shè)計，突破生產(chǎn)瓶頸，提升產(chǎn)品裝配效率，實現(xiàn)雙班減員四人，降低企業(yè)生產(chǎn)成本。

3.2 "任務(wù)驅(qū)動與體驗式教學(xué)融合，強化學(xué)員適應(yīng)工作崗位能力

如圖5所示，課程采用以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式和任務(wù)驅(qū)動、理實一體等教學(xué)方法，按照“課前自化、課中內(nèi)化、課后強化、實戰(zhàn)固化”的思路，將工業(yè)機器人編程與操作的專業(yè)知識、崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)要求與格力電器企業(yè)生產(chǎn)實際項目有機融合，進行企業(yè)產(chǎn)線崗位體驗式教學(xué)。在教學(xué)過程中，按照“線上先學(xué)→教師后教→案例分析→

分組研討→教學(xué)互動→評價考核”的邏輯開展教學(xué)，重點培養(yǎng)學(xué)生“提出問題—分析問題—解決問題”的思辨能力[7]。通過“導(dǎo)師示范、分組實操、學(xué)生探討、崗位體驗”等真實有趣的教學(xué)活動，增強學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；同時，開展課內(nèi)創(chuàng)新實踐，鼓勵學(xué)生與教師、企業(yè)導(dǎo)師共同參加企業(yè)技改項目。

3.3 "多元化評價體系助力提升育人成效，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

以工信教育/新奧學(xué)堂、超星學(xué)習(xí)通、“1+X”實訓(xùn)考核設(shè)備等平臺為評價載體，通過個人自評、學(xué)生互評、雙師點評等多種評價方式，在關(guān)注學(xué)生知識技能提升的同時，實時監(jiān)測學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價值觀等方面的學(xué)習(xí)行為；運用以證代考，將“1+X”工業(yè)機器人操作與運維職業(yè)技能等級證書的考點與課程考評相融合[8]，量化本課程的得分情況；挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，進行分類評估，制定細化的考核指標(biāo)，滿足學(xué)生不同階段的發(fā)展需求。平臺資源學(xué)習(xí)占20%，任務(wù)實操考評占60%，課后拓展任務(wù)占10%，增值性評價測量占10%，使得考核評價可量化、顆?；?，尊重學(xué)生個體差異，關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展，因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。其中，增值性評價測量表如圖6所示[9]。

4 "現(xiàn)場工程師重點課程培養(yǎng)機制的理念創(chuàng)新

4.1 "構(gòu)建“雙育”教學(xué)模式，發(fā)揮校企雙主體育人作用

對照崗位能力培養(yǎng)要求，創(chuàng)建“雙育”教學(xué)模式，確定教學(xué)目標(biāo)，選取教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)活動，實施雙導(dǎo)師評價。依托校企共建資源、共制課程、共研項目、共育人才，使學(xué)生立足專業(yè)、面向崗位，為提升學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)開辟新道路[10]。

4.2 "營造真實情境，開展沉浸式教學(xué)，增強崗位適應(yīng)能力

深入格力電器空調(diào)外機柔性裝配產(chǎn)線，完成崗位實踐；把課堂搬進車間，實現(xiàn)項目即任務(wù)、車間即課堂的真實教學(xué)情境，全面調(diào)動學(xué)生深度學(xué)習(xí)和探索能力；以企業(yè)生產(chǎn)項目為藍本，實施沉浸式教學(xué)方法，實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)相匹配，人才培養(yǎng)與企業(yè)需求無縫對接。

4.3 "實現(xiàn)教培融通、雙師互聘教學(xué)常態(tài)，提升學(xué)生社會服務(wù)能力

校企共建格力智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院，共享教學(xué)資源，教培融通、雙師互聘。在教學(xué)過程中，針對生產(chǎn)過程中的關(guān)鍵技術(shù)、核心工藝，師生共同參與研發(fā)，提升學(xué)生科技創(chuàng)新和技術(shù)服務(wù)能力。

4.4 "引入格力“實”文化，以匠心培育新質(zhì)生產(chǎn)力

引入企業(yè)的“實”文化，將格力企業(yè)核心價值觀與課程教學(xué)緊密結(jié)合起來，確立“科技創(chuàng)新、質(zhì)量領(lǐng)先、實干為上”思政育人主題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，深刻理解企業(yè)文化；培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)的認同感、歸屬感和榮譽感，以匠心培育新質(zhì)生產(chǎn)力[11]。

5 "結(jié)束語

在格力產(chǎn)業(yè)學(xué)院現(xiàn)場工程師培養(yǎng)框架下，針對工業(yè)機器人編程與操作課程和企業(yè)崗位需求脫節(jié)問題，采取校企深度合作方式，構(gòu)建“雙育”教學(xué)模式。課程重構(gòu)聚焦于融合工業(yè)機器人專業(yè)知識、崗位實操技能及職業(yè)素養(yǎng)，緊密對接格力電器實際生產(chǎn)項目。通過導(dǎo)師示范、分組實操、學(xué)生互動探討與崗位親身體驗等多元化教學(xué)活動，營造沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[12]。此模式旨在確保課程內(nèi)容與崗位能力需求高度契合，實現(xiàn)教育培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接，有效提升學(xué)生崗位勝任力。

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