摘要：本研究選用基于體育素養(yǎng)評價(jià)的我國兒童基本動作技能測試體系（CFMST）對麻城市某幼兒園74名5～6歲幼兒開展移動、物體控制和穩(wěn)定性三種技能的測試活動，力求就該年齡段兒童的基本動作技能發(fā)展受KDL課程影響程度進(jìn)行論述。實(shí)驗(yàn)得知：未干預(yù)時(shí)，幼兒在移動、物體控制、穩(wěn)定性三種技能的表現(xiàn)中實(shí)驗(yàn)組和對照組都未有顯著性差異（P>0.05）；干預(yù)后，幼兒在移動、物體控制、穩(wěn)定性三種技能的表現(xiàn)中實(shí)驗(yàn)組和對照組前后的差異十分明顯（P<0.01）；干預(yù)后，對照組除物體控制技能與干預(yù)前相比差異不具有顯著性（P>0.05）外，移動技能和穩(wěn)定性技能計(jì)時(shí)與干預(yù)前相比均有顯著性差異（P<0.05）；干預(yù)后，10m往返跑項(xiàng)目中，實(shí)驗(yàn)組和對照組的差異并不明顯（P>0.05），但其余項(xiàng)目的差異則十分顯著（P<0.05）。得出結(jié)論：經(jīng)過12周的干預(yù)后，幼兒在三個(gè)維度技能水平的表現(xiàn)上，實(shí)驗(yàn)組和對照組都有多種幅度的提升，而較對照組而言，實(shí)驗(yàn)組幼兒在基本動作技能水平的表現(xiàn)方面則更為優(yōu)異，說明了KDL課程的提升效果要更加優(yōu)于一般體育教學(xué)活動，可以有效促進(jìn)幼兒基本動作技能的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：KDL；5～6歲幼兒；運(yùn)動游戲課程；基本動作技能

一、引言

基本動作技能（Fundamental Movement Skills，F(xiàn)MS）的概念起源于西方對動作發(fā)展的研究。它也因此奠定了兒童、青少年、成人對各類有組織、無組織體育活動深度參與而專門搭建運(yùn)動序列的重要前提[1]。兒童基本動作技能的學(xué)習(xí)從20世紀(jì)80年代起一直都是國際體育領(lǐng)域研究關(guān)注的熱點(diǎn)。眾多研究表明，在兒童幼兒時(shí)期培養(yǎng)良好的基本動作技能不僅能為其未來學(xué)習(xí)和掌握更為復(fù)雜的運(yùn)動技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)還能夠提高兒童未來體育運(yùn)動參與的自信心，促進(jìn)兒童日后身心健康的全面發(fā)展和終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成?，F(xiàn)今我國幼兒的體育教育各種困難尚未解決，針對這些困境汪曉贊教授帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)在借鑒國外課程開發(fā)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的實(shí)際情況并基于體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，以幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特征為參考，開發(fā)了KDL幼兒運(yùn)動游戲課程[2]。本研究旨在探討KDL幼兒運(yùn)動游戲課程對5～6歲兒童基本動作技能發(fā)展的影響，為今后幼兒園進(jìn)一步推廣應(yīng)用提供參考依據(jù)。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

選取湖北省麻城市某幼兒園大班5～6歲幼兒共74名開展研究，平均把幼兒隨機(jī)分成兩組：實(shí)驗(yàn)組和對照組。研究對象的排除條件為：

1.在課外進(jìn)行體育培訓(xùn)的；

2.未按時(shí)進(jìn)行運(yùn)動游戲課程訓(xùn)練，或者因?yàn)槠渌驔]有完成實(shí)驗(yàn)前、后兩次測試的；

3.具有某些先天性疾病或者身體發(fā)育異常者；

4.已經(jīng)出現(xiàn)運(yùn)動損傷，未康復(fù)者。實(shí)驗(yàn)組與對照組基本信息見表1。

（二）方法

1.教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)組由本研究負(fù)責(zé)人進(jìn)行為期12周的KDL幼兒運(yùn)動游戲課程訓(xùn)練干預(yù)，對照組則由園內(nèi)教師保持幼兒園原教學(xué)大綱進(jìn)度進(jìn)行一般體育活動內(nèi)容的教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班所進(jìn)行的活動均選自《幼兒運(yùn)動游戲課程》（幼兒園大班）一書中的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)干預(yù)時(shí)間為2022年4月—2022年7月，時(shí)長為12周，每周2次課，每課時(shí)40分鐘。

2.數(shù)據(jù)采集

由于跨文化測評，目前國際主流的多數(shù)測評工具不能精確地適用于我國兒童，其效度減弱[3]，因此，本次研究采用李博等（2022）研發(fā)的基于體育素養(yǎng)評價(jià)的我國兒童基本動作技能測試體系（children’s fundamental movement skill test，簡稱CFMST）。CFMST的測試部分分為3～5歲、6～9歲兩個(gè)年齡段分組，設(shè)置了移動技能、物體控制技能、穩(wěn)定性技能3個(gè)維度。該體系以經(jīng)典測量與動作發(fā)展兩大理論為基礎(chǔ)，與我國語言與文化背景相融合，形成契合我國兒童群體情況并能對兒童基本動作技能進(jìn)行檢測的測試體系，經(jīng)過研究證實(shí)，CFMST的可行性、信度、效度等均表現(xiàn)良好，對我國3-9歲兒童基本動作技能的發(fā)展能較為精準(zhǔn)地進(jìn)行表達(dá)出來[4]。本次研究采用CFMST測試部分3～5歲年齡段的分組，有以下6個(gè)測試項(xiàng)目：10m往返跑、雙腳連續(xù)跳、踢球過障礙物、單手塞硬幣、走平衡木、單腳站立。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS27.0對測試數(shù)據(jù)展開分析和統(tǒng)計(jì)，全部數(shù)據(jù)的表示方式都是“平均值±標(biāo)準(zhǔn)差（`x±s）”。通過配對樣本T檢驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)組與對照組干預(yù)前后的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)組與對照組干預(yù)前后組間的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，顯著性水平為P<0.05或P<0.01。

三、研究結(jié)果

（一）實(shí)驗(yàn)組與對照組干預(yù)前FMS整體測試結(jié)果對比分析

由表2可知，通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對組間數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，干預(yù)前實(shí)驗(yàn)組與對照組幼兒的移動技能、物體控制技能和穩(wěn)定性技能3個(gè)維度各項(xiàng)目計(jì)時(shí)均不存在顯著性差異（P>0.05），說明對照組與實(shí)驗(yàn)組分組符合實(shí)驗(yàn)要求。

（二）實(shí)驗(yàn)組和對照組FMS前后測結(jié)果分析

1.實(shí)驗(yàn)組FMS前后測整體結(jié)果對比分析

由表3可知，通過配對樣本T檢驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)組幼兒對比其受干預(yù)前后的FMS測試數(shù)據(jù)，該組大班幼兒因KDL幼兒運(yùn)動游戲課程干預(yù)后，移動技能總計(jì)時(shí)減少了1.98s、物體控制技能總計(jì)時(shí)減少了13.18s、穩(wěn)定性技能總計(jì)時(shí)增加了33.75s，且三個(gè)維度總計(jì)時(shí)較實(shí)驗(yàn)前均有明顯變化，差異具有非常顯著性（P<0.01）。具體動作分析，10m往返跑、雙腳連續(xù)跳、踢球過障礙物、單手塞硬幣動作耗費(fèi)時(shí)間的差異都非常顯著（P<0.01），均值差分別為0.45、1.53、10.65、2.54、2.05、35.81，說明各技能水平較干預(yù)前均出現(xiàn)顯著升高。

2.對照組FMS前后測整體結(jié)果對比分析

由表4可知，通過配對樣本T檢驗(yàn)對對照組幼兒干預(yù)前后的FMS測試數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，移動技能總計(jì)時(shí)減少了0.59s、穩(wěn)定性技能總計(jì)時(shí)增加了26.6s，差異水平均具有非常顯著性（P<0.01）；物體控制技能總計(jì)時(shí)減少了0.01s，差異水平較顯著（P<0.05）。具體動作分析，移動技能中10m往返跑、雙腳連續(xù)跳用時(shí)均值差分別為0.43、0.16，均具有顯著性差異（P<0.01）；物體控制技能中踢球過障礙物、單手塞硬幣用時(shí)較干預(yù)前雖有減少但與干預(yù)前相比差異均不具有顯著性（P>0.05），均值差均為0.01，較干預(yù)前均未出現(xiàn)顯著改變；穩(wěn)定性技能中走平衡木用時(shí)具有顯著性差異（P<0.05），單腳站立用時(shí)差異非常顯著（P<0.01），均值差分別為0.01、26.61。

3.實(shí)驗(yàn)組與對照組干預(yù)后FMS整體測試結(jié)果對比分析

由表5可知，比較獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)干預(yù)實(shí)驗(yàn)組、對照組幼兒前后獲得的FMS測試數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)組幼兒移動技能總計(jì)時(shí)比對照組少了0.92s，物體控制技能總計(jì)時(shí)比對照組少了11.62s，穩(wěn)定性技能總計(jì)時(shí)比對照組多了5.22s，且各總計(jì)時(shí)差異均有顯著性（P<0.05）。具體動作分析，除10m往返跑用時(shí)不具有顯著差異外，其他動作差異均具有非常顯著性（P<0.01）。因此，干預(yù)前實(shí)驗(yàn)組與對照組在移動技能、物體控制技能和穩(wěn)定性技能計(jì)時(shí)均無顯著性差異（P>0.05）；而經(jīng)過干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組與對照組在除10m往返跑以外的測試項(xiàng)目的差異都表現(xiàn)得非常顯著（P<0.01）。這意味著KDL課程開展干預(yù)，使實(shí)驗(yàn)組幼兒比對照組幼兒整體表現(xiàn)出更高水平的基本動作技能。

四、分析與討論

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，測試后對照組大班幼兒僅在物體控制技能中踢球過障礙物、單手塞硬幣用時(shí)上與測前相比不具有顯著性差異（表4，P>0.05）。游戲是幼兒最基本的活動和學(xué)習(xí)方法，在體育教學(xué)活動中加入游戲的元素可以更有效促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和運(yùn)動興趣[5]。而幼兒園一般體育教學(xué)活動中針對物體控制技能的教學(xué)內(nèi)容比較少，且園內(nèi)游戲的種類較少，難以激發(fā)幼兒的興趣去學(xué)習(xí)操作技能獲得動作經(jīng)驗(yàn)。因此幼兒在物體控制技能各項(xiàng)動作總計(jì)時(shí)的差異變化沒有明顯提高，這也說明了幼兒園原來開展的一般體育活動教學(xué)具有一定程度上的不適宜性。人類在成長發(fā)展過程中，最早接觸與鍛煉的內(nèi)容以走、跑、跳等基本位移動作為主，且較物體控制動作而言，位移動作無需受制于場地、器材等客觀條件的制約，難度也更低。但參考幼兒生長發(fā)育規(guī)律，2歲左右的幼兒就應(yīng)基本完成跑步活動，是其應(yīng)具備的一項(xiàng)最基本技能[6]，因此經(jīng)過干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組大班幼兒在移動技能中的10m往返跑用時(shí)與對照組相比不具有顯著性差異（表5，P>0.05）。

通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果可知，實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行的KDL課程與對照組進(jìn)行的園內(nèi)常規(guī)的一般體育教學(xué)活動都能夠提高幼兒的基本動作技能水平，但是就提升效果而言KDL課程要更加優(yōu)于一般體育教學(xué)活動。事實(shí)上，KDL課程主要著眼于健康行為、運(yùn)動能力、體育品德等核心素養(yǎng)，搭載運(yùn)動游戲，結(jié)合不同階段幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，分別提出了不同的課程目標(biāo)[7]。其中幼兒園大班（5～6歲）應(yīng)將幼兒已獲得的基本動作技能進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化練習(xí)，進(jìn)而發(fā)展幼兒綜合運(yùn)用基本動作技能的能力，提升幼兒身體素質(zhì)，為健康行為與體育品德培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。然后，幼兒是根據(jù)動作技能內(nèi)在的難易度由淺入深逐漸掌握的[8]。本課程以動作技能為主，設(shè)計(jì)了一套符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的動作技能學(xué)習(xí)評價(jià)體系，明確列出了不同年齡段幼兒需要學(xué)習(xí)和掌握的具體動作技能，循序漸進(jìn)，以便于幼兒隨著年齡的增長科學(xué)合理地掌握與之發(fā)展水平相稱的動作技能。作為人類運(yùn)動認(rèn)知、興趣、習(xí)慣和綜合運(yùn)動素質(zhì)發(fā)展的重要時(shí)期，3-6歲養(yǎng)成的運(yùn)動認(rèn)知、興趣、習(xí)慣等會對整個(gè)人生產(chǎn)生影響，假設(shè)人類能抓住培養(yǎng)的關(guān)鍵期，系統(tǒng)化、科學(xué)化培養(yǎng)，就能使幼兒綜合運(yùn)動素質(zhì)獲得全面提升，使其終身受益[9]。因此應(yīng)在幼兒3～6歲身心發(fā)展的重要時(shí)期，對其進(jìn)行針對性培養(yǎng)。

五、結(jié)語

經(jīng)過12周的干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組與對照組5～6歲幼兒的移動技能、物體控制技能、穩(wěn)定性技能等水平都有了質(zhì)的改變，然而較對照組而言，實(shí)驗(yàn)組幼兒完成基本動作技能的水平顯然變化更突出，意味著KDL幼兒運(yùn)動游戲課程的提升效果要更加優(yōu)于一般體育教學(xué)活動，可以有效促進(jìn)幼兒基本動作技能的發(fā)展。

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