摘要：當(dāng)前高中體育籃球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)存在理念落后和方法單一的問題，導(dǎo)致籃球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)無法發(fā)揮教育實(shí)效，喪失高中體育教學(xué)的核心意義。本文將以上海某高中的籃球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)為例，實(shí)現(xiàn)教育理念和教學(xué)方法的全面創(chuàng)新，將智慧教育理念滲透其中，深度挖掘智慧教育的核心價(jià)值，以高中體育籃球課堂為切入點(diǎn)，從活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂形式、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)模式等方面進(jìn)行有效創(chuàng)新，從實(shí)際出發(fā)，以智慧課堂的開展成效為基礎(chǔ)，從中歸納出高中體育智慧型籃球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)的創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞：智慧教育；高中籃球；專項(xiàng)教學(xué)；創(chuàng)新；實(shí)踐

一、引言

上海市自2012年起就已經(jīng)逐步落實(shí)高中體育專項(xiàng)課程的教育教學(xué)創(chuàng)新改革，在多年的實(shí)踐教學(xué)中，以良好的教學(xué)成效為基礎(chǔ)，對(duì)高中體育教學(xué)的理念和模式都進(jìn)行了改良后確定。與此同時(shí)，在“雙新”理念的推動(dòng)下，為高中體育教學(xué)現(xiàn)實(shí)理念和方法的創(chuàng)新奠定了理論基礎(chǔ)。根據(jù)實(shí)際調(diào)查結(jié)果可知，當(dāng)前部分高中體育教師在專項(xiàng)教學(xué)過程中仍存在理念滯后、方法單一和評(píng)價(jià)反饋不及時(shí)等問題，導(dǎo)致無法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成果，并且在專項(xiàng)課堂的教學(xué)過程中過于注重技能的傳授，而忽略了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)和智慧思維的培育，導(dǎo)致課堂整體缺乏智慧導(dǎo)向。因此，本文將以智慧教育為背景，在高中籃球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)中開展多元化智慧教學(xué)模式，體現(xiàn)理念和方法的雙重創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的智慧生成。

二、智慧教育理念應(yīng)用于高中籃球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)中的意義

智慧教育是以傳統(tǒng)教育為基礎(chǔ)進(jìn)行理念和模式創(chuàng)新的一種新型教育形式，傳統(tǒng)教育的理念根深蒂固，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)以傳播知識(shí)、傳授技能為主，但是這種守舊型的教育理念與現(xiàn)代化教學(xué)理念和教育需求存在嚴(yán)重不符[1]?；诖?，智慧教育從理念、模式和行為等多方面進(jìn)行創(chuàng)新改良，以學(xué)生為教學(xué)主體，注重素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)的培育，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的身心全面健康發(fā)展為核心目標(biāo)，采用智慧傳播的方式啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，以“智動(dòng)？慧學(xué)”理念為基礎(chǔ)進(jìn)行教育教學(xué)方法改革[2]。智慧教育以培養(yǎng)學(xué)生的高階智慧為最終目的，通過行之有效的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的思想、思維、素質(zhì)和文化的全方位發(fā)展，因此，智慧教育在實(shí)踐過程中始終堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則[3]。智慧教育的教學(xué)理念與高中新課改的發(fā)展理念基本符合，可作為我國(guó)發(fā)展高中智慧型教學(xué)創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)[4]。

以高中籃球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)為例，高中體育是素質(zhì)教育發(fā)展階段的重點(diǎn)創(chuàng)新內(nèi)容，而智慧教育的應(yīng)用也是在新課改標(biāo)準(zhǔn)要求下高中體育教學(xué)方法創(chuàng)新的必然途徑[5]。近年來，智慧教育理念也在一些重點(diǎn)高中的籃球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)中得以實(shí)踐應(yīng)用，結(jié)合實(shí)踐結(jié)果認(rèn)為，智慧教育和“智動(dòng)？慧學(xué)”方法與高中籃球?qū)ｍ?xiàng)課程的適配度極高，能夠有效拓展籃球的教學(xué)資源，提高專項(xiàng)課堂的教學(xué)實(shí)效性，同時(shí)也為合作型課堂和情境化課堂的創(chuàng)設(shè)提供了良好的空間和平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)了師生的雙邊互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的籃球思維，能夠有效促進(jìn)學(xué)生在智力開發(fā)和專項(xiàng)技能等方面的全面發(fā)展，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)其健康心態(tài)和正確的價(jià)值觀[6]。

三、智慧教育下高中籃球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)所存在的問題

（一）重視專項(xiàng)技能訓(xùn)練，忽視學(xué)科素養(yǎng)培育

籃球作為高中轉(zhuǎn)型課程開展以來的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中備受重視，但是通過實(shí)際調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在一節(jié)籃球?qū)ｍ?xiàng)課程的時(shí)間安排上過于側(cè)重對(duì)技術(shù)、技巧的重復(fù)教學(xué)，并且技術(shù)操練的時(shí)間占比也過重。究其原因，在于教師過于注重教學(xué)成果而忽略了專項(xiàng)體育課程應(yīng)該傳遞出的核心價(jià)值，只是要求學(xué)生對(duì)籃球技巧進(jìn)行反復(fù)操練，卻并未設(shè)立恰當(dāng)?shù)那榫郴蚝献魇降母?jìng)賽活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生只能在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行反復(fù)學(xué)練，而無法將技術(shù)和知識(shí)轉(zhuǎn)化為運(yùn)動(dòng)技能，無法利用理論知識(shí)和學(xué)練技術(shù)解決真實(shí)情境下的實(shí)際問題，缺乏教學(xué)實(shí)效性。高中階段的體育學(xué)科注重學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和專項(xiàng)能力的全面提升，因此，籃球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以真實(shí)情境為基礎(chǔ)，綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，創(chuàng)設(shè)智慧型課堂，培養(yǎng)學(xué)生的體育品德[7]。

（二）合作探究模式于專項(xiàng)教學(xué)無實(shí)質(zhì)性作用

現(xiàn)階段，大多數(shù)的高中體育教師都接受了“雙新”模式下的專項(xiàng)培訓(xùn)，對(duì)新課程和新教材有了更深層次的認(rèn)知，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了合作式教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)在高中教育教學(xué)中的重要作用。不少教師也在實(shí)際教學(xué)中嘗試合作式課堂的創(chuàng)設(shè)，積極優(yōu)化教學(xué)方法，改良學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，在籃球?qū)ｍ?xiàng)課堂的實(shí)際教學(xué)中仍存在教學(xué)方式單一、教學(xué)理念守舊的情況，教師未將合作式或互動(dòng)性理念切實(shí)融入教學(xué)之中，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維交流和自主探究。在一些開展合作式教學(xué)的專項(xiàng)體育課堂之中，雖然教學(xué)氛圍較以往得到顯著改善，但是對(duì)于學(xué)生深層思維的啟發(fā)和調(diào)動(dòng)效果卻并不明顯，大多數(shù)學(xué)生都呈現(xiàn)出“淺層學(xué)習(xí)”和“虛假探究”的現(xiàn)象。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)在籃球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)的過程中深挖籃球課程和智慧教育的價(jià)值共通點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的合作氛圍，為學(xué)生提供互動(dòng)交流的空間，激發(fā)深層思維，提高智慧水平[8]。

（三）缺乏精準(zhǔn)及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力

高中籃球的專項(xiàng)化教學(xué)需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做到及時(shí)了解與評(píng)價(jià)，學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果是對(duì)教學(xué)方法的可行性和適應(yīng)性的最直觀體現(xiàn)，而系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系和反饋方式能夠有效促進(jìn)學(xué)生在專項(xiàng)學(xué)習(xí)過程中展開自主學(xué)習(xí)反思，同時(shí)教師也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整?；趯?shí)際調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分高中體育教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中缺乏對(duì)專項(xiàng)教學(xué)的正確認(rèn)知，并且評(píng)價(jià)大多設(shè)置在課堂的結(jié)尾處，采用歸納總結(jié)的方式，這種評(píng)價(jià)與反饋的方式無法發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)效性，且無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。智慧教育下，高中籃球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)應(yīng)當(dāng)融入“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，同時(shí)要求學(xué)生做出正向反饋，對(duì)教與學(xué)做出雙重改進(jìn)，形成籃球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)的深層循環(huán)模式。

四、智慧教育下上海高中籃球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）基于現(xiàn)實(shí)生活，開展情境化教學(xué)

情境化教學(xué)是智慧教育的常用手段，可有效解決專項(xiàng)教學(xué)過程中存在的與實(shí)際生活分離的問題。以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)的情境化教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出教育真實(shí)性、啟思性和共情性，結(jié)合籃球?qū)ｍ?xiàng)課程的特點(diǎn)和任務(wù)創(chuàng)設(shè)生活、探究、任務(wù)和實(shí)戰(zhàn)四種情境。希望學(xué)生能夠在了解任務(wù)并完成任務(wù)的過程中提高課堂代入感，從而引發(fā)情感共振。創(chuàng)設(shè)生活情境的目的是提高學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中存在的籃球問題的認(rèn)知程度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在籃球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)過程中以問題為導(dǎo)向，引發(fā)學(xué)生深度思考，打破專項(xiàng)形式化教學(xué)常規(guī)。在實(shí)戰(zhàn)活動(dòng)中，創(chuàng)建活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)籃球的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。

在高中籃球?qū)ｍ?xiàng)情境化教學(xué)過程中，教師可以充分利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方式，如：視頻展示、語言描繪、場(chǎng)地布置和器材運(yùn)用等。通過簡(jiǎn)潔的語言對(duì)籃球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)場(chǎng)景和技能規(guī)則等內(nèi)容進(jìn)行描述后，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景和形式感知，而語言描繪式教學(xué)也是最常規(guī)的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生的專項(xiàng)學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用。視頻展示是現(xiàn)代化教學(xué)課件在體育教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)，可為學(xué)生帶來更良好的教學(xué)觀感，更容易吸引學(xué)生注意力，學(xué)生也能夠在短時(shí)間內(nèi)迅速參與課程教學(xué)，提高教學(xué)效率。例如：在進(jìn)行《掩護(hù)配合》的專項(xiàng)課程教學(xué)時(shí)，教師可以播放一小段關(guān)于無球隊(duì)員和有球隊(duì)員相互掩護(hù)的視頻，配合語言描繪講解，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中體會(huì)掩護(hù)配合在籃球運(yùn)動(dòng)中的重要作用，同時(shí)參考視頻內(nèi)容為學(xué)生提供掩護(hù)配合的練習(xí)情境。

（二）以有效問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

有效問題的提出是專項(xiàng)化教學(xué)的有力措施，同時(shí)也是基于真實(shí)的情境化教學(xué)而開展的啟發(fā)性特質(zhì)教學(xué)。教師需要結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行問題預(yù)設(shè)，該問題需要貫徹整節(jié)課，以預(yù)期目標(biāo)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生圍繞著預(yù)設(shè)問題開展課堂學(xué)練。教師需要在提出問題后引導(dǎo)學(xué)生回顧分析自身在進(jìn)行籃球比賽的過程中或者在特定情境下開展專項(xiàng)技巧的學(xué)練過程中所存在的問題，并促使學(xué)生思考如何利用現(xiàn)有知識(shí)對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行有效解決。有效問題的提出需要具有層次性和探索價(jià)值，具有成為專項(xiàng)課堂學(xué)生學(xué)練關(guān)鍵點(diǎn)的核心作用。

例如：在開展《局部進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)》的籃球教學(xué)過程中，教師需要以單元主題為基礎(chǔ)預(yù)設(shè)關(guān)鍵問題鏈。將“在實(shí)際的籃球比賽過程中，如何最大化發(fā)揮進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)的實(shí)質(zhì)性作用？”作為本單元的主要問題，基于此，提出相應(yīng)的三個(gè)小問題，形成完善的關(guān)鍵問題鏈，從而解決進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)配合專項(xiàng)單元教學(xué)的實(shí)質(zhì)性問題。小問題包括：“將運(yùn)球、傳球和投籃作為一組技術(shù)動(dòng)作如何打出快攻？”“在掩護(hù)與防掩護(hù)的對(duì)抗賽中如何發(fā)揮攻防實(shí)效？”“在比賽過程中如何利用進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)與其他戰(zhàn)術(shù)形成配合？”這三個(gè)問題能夠切實(shí)解決本單元中涉及的突分配合、傳切配合以及掩護(hù)配合的戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容。以“掩護(hù)配合”為例，教師可以在實(shí)際教學(xué)過程中特設(shè)“如果遇到無法擺脫防守的情況，應(yīng)當(dāng)如何盡快處理？”這一問題，進(jìn)行課堂導(dǎo)入，通過播放預(yù)先制作好的視頻課件，帶領(lǐng)學(xué)生共同了解籃球運(yùn)動(dòng)中的掩護(hù)概念，并結(jié)合視頻中的案例向?qū)W生講解不同情況下的掩護(hù)方法，同時(shí)強(qiáng)調(diào)正確的掩護(hù)動(dòng)作和站位。在“學(xué)、練”過程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的空間位置感，將理論應(yīng)用于實(shí)際。這一部分的智慧教學(xué)體現(xiàn)在學(xué)生在思考并解決問題的過程中能否對(duì)場(chǎng)上的防守情況和需要掩護(hù)的節(jié)點(diǎn)做出準(zhǔn)確判斷，能否選擇適當(dāng)?shù)难谧o(hù)方法。這種以有效問題為導(dǎo)向的教學(xué)形式，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的自主探究意識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式課堂，激發(fā)學(xué)生的思維碰撞

互動(dòng)式課堂的創(chuàng)設(shè)以小組探究為主，在智慧教育的引導(dǎo)下，開展師生互動(dòng)和生生互動(dòng)式教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散，在互動(dòng)過程中以實(shí)際問題為導(dǎo)向進(jìn)行創(chuàng)造性探究，打破機(jī)械式學(xué)習(xí)和行動(dòng)的固有教學(xué)思維。

例如：在開展《突分配合》籃球?qū)ｍ?xiàng)課程教學(xué)過程中，開展了3V3教學(xué)比賽，讓學(xué)生通過最直觀的方式進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)。教師可結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和單元特點(diǎn)采用“戰(zhàn)術(shù)圖設(shè)計(jì)”的方式進(jìn)行教學(xué)，在這一過程中，教師需要結(jié)合戰(zhàn)術(shù)圖向?qū)W生們提出有效問題，組織學(xué)生進(jìn)行思考與討論，“想一想，如果將掩護(hù)配合技術(shù)應(yīng)用這組戰(zhàn)術(shù)圖中能否解決設(shè)計(jì)問題？可以為戰(zhàn)術(shù)得分創(chuàng)造哪些機(jī)會(huì)？”討論過后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行利用戰(zhàn)術(shù)板或者iPad進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)繪制，并小組進(jìn)行操作演練，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于掩護(hù)配合和進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)的理解和運(yùn)用能力。在學(xué)練完成后，可開展實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要在3V3教學(xué)比賽過程中嚴(yán)格按照規(guī)范的得分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判，重點(diǎn)監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生的“三秒攻防轉(zhuǎn)換”的完成情況。而作為學(xué)生應(yīng)當(dāng)在實(shí)戰(zhàn)教學(xué)過程中緊盯防守，完成“三秒攻防轉(zhuǎn)換”挑戰(zhàn)并做好個(gè)人記錄。在合作討論過程中也應(yīng)當(dāng)對(duì)本節(jié)課所學(xué)的突分配合攻防戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)分析，嘗試如何在掩護(hù)配合的條件下發(fā)動(dòng)快攻。本節(jié)課要求學(xué)生能夠明確掩護(hù)配合戰(zhàn)術(shù)的合理運(yùn)用以及該戰(zhàn)術(shù)在實(shí)戰(zhàn)比賽中的運(yùn)用時(shí)機(jī)。

（四）通過評(píng)價(jià)反饋，驅(qū)動(dòng)“學(xué)、練”提高

評(píng)價(jià)與反饋在實(shí)際的專項(xiàng)教學(xué)中主要體現(xiàn)在兩方面：一方面，教師需要對(duì)學(xué)生的問題和表現(xiàn)及時(shí)作出精準(zhǔn)反饋，同時(shí)伴隨對(duì)小組討論或探究的正確引導(dǎo)與進(jìn)度推進(jìn)，以糾錯(cuò)和鼓勵(lì)為主。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)過程中的自身問題進(jìn)行剖析，結(jié)合所學(xué)知識(shí)尋求改進(jìn)路徑。

教學(xué)示例：

師：賽中得分是在什么戰(zhàn)術(shù)配合下完成的？

生1：突分配合。

生2：不對(duì)，應(yīng)該是傳切配合。

師：那么大家認(rèn)為如何采用的是這兩種戰(zhàn)術(shù)，得分的關(guān)鍵又是什么？

生1：XX同學(xué)在同伴防守隊(duì)員的配合下迅速完成持球突破，破壞了對(duì)方的防守陣型。

生2：XXX同學(xué)接球后及時(shí)切入并準(zhǔn)確投籃，是得分關(guān)鍵。

師：同學(xué)們對(duì)于比賽的觀察很仔細(xì)并且對(duì)于戰(zhàn)術(shù)分析得也比較全面，那么如何利用自身優(yōu)勢(shì)選取合適的進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)是賽場(chǎng)上的得分關(guān)鍵，老師在此做出提醒，如果掩護(hù)成功，應(yīng)當(dāng)立即執(zhí)行切入籃下要求戰(zhàn)術(shù)，才能夠準(zhǔn)確把握得分關(guān)鍵。

這種及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋的教學(xué)模式可以在專項(xiàng)體育教學(xué)過程中形成集問題思考、組內(nèi)互動(dòng)、思維探究、雙向評(píng)價(jià)和再實(shí)踐于一體的循環(huán)模式，可有效促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的提升以及智力思維的螺旋式發(fā)展。

五、結(jié)語

智慧教育下開展高中籃球?qū)ｍ?xiàng)化教學(xué)需要以學(xué)科素養(yǎng)為核心，以提高學(xué)生綜合能力和智力水平為目標(biāo)，整合有利教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，尋求培養(yǎng)學(xué)生思維模式的優(yōu)化路徑，打破形式化和表層化的教學(xué)常規(guī)，實(shí)現(xiàn)專項(xiàng)教學(xué)效果與學(xué)生高階思維的雙向帶動(dòng)，滿足高中生和高中體育專項(xiàng)教學(xué)的智慧需求。

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