摘 要 職業(yè)教育旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會和行業(yè)需求的專業(yè)人才，為適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對高質(zhì)量技術(shù)技能人才的需求，構(gòu)建職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展的立體評價模型是保障職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展立體評價模型以職業(yè)核心素養(yǎng)和工匠精神為評價內(nèi)容導(dǎo)向，融合了線上線下相結(jié)合的教學(xué)評價環(huán)境，采用大數(shù)據(jù)技術(shù)作為評價工具，同時，引入了涵蓋家庭、學(xué)校、教師、學(xué)生和社會多方參與的“五維一體”評價維度，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)能力的全面、動態(tài)評價。在實(shí)施學(xué)生發(fā)展立體評價中，要確保學(xué)生發(fā)展評價指標(biāo)選取的可信度、強(qiáng)化大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用的隱私保護(hù)意識、增加學(xué)生發(fā)展立體評價模型透明度，以提升學(xué)生發(fā)展評價的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；核心素養(yǎng)；教育大數(shù)據(jù)；學(xué)生發(fā)展；立體評價模型

中圖分類號 G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）32-0074-06

當(dāng)前，我國已經(jīng)進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整加速，社會各行業(yè)對高質(zhì)量技術(shù)技能人才的需求不斷增長。職業(yè)教育作為培養(yǎng)社會一線技術(shù)人員的主要力量，在學(xué)生培養(yǎng)過程中亟須不斷更新學(xué)生發(fā)展評價模型，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。2019年，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，建立職業(yè)教育質(zhì)量評價體系，完善評價機(jī)制，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程；2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出，“利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革”[1]；2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出，將“改進(jìn)結(jié)果評價、強(qiáng)化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價”作為改革重點(diǎn)。因此，基于社會對技術(shù)人才的需求，結(jié)合職業(yè)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，利用現(xiàn)代大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建全方位、多層次、寬維度的職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展立體評價模型，是促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵舉措。

一、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展立體評價模型的現(xiàn)實(shí)價值

（一）滿足社會對高質(zhì)量技術(shù)技能人才的客觀訴求

新時代社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對人才的需求呈現(xiàn)出多元化、技術(shù)驅(qū)動、創(chuàng)新導(dǎo)向、適應(yīng)速度快、綜合素質(zhì)高以及可持續(xù)發(fā)展等特點(diǎn)。多元化是指對人才的要求不斷增加，且不再局限于單一的專業(yè)或技能，更強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)。技術(shù)驅(qū)動的特點(diǎn)要求人才不斷更新技術(shù)知識，適應(yīng)不斷變化的工作環(huán)境。創(chuàng)新導(dǎo)向則要求人才不僅要具備傳統(tǒng)的知識，更要具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力?？焖龠m應(yīng)的需求意味著人才需要具備靈活性和學(xué)習(xí)能力，能夠快速適應(yīng)新的工作要求。高綜合素質(zhì)的要求包括領(lǐng)導(dǎo)力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作等，這些素質(zhì)在現(xiàn)代職業(yè)領(lǐng)域至關(guān)重要?？沙掷m(xù)發(fā)展的要求意味著人才需要具備保護(hù)環(huán)境意識和社會責(zé)任感，關(guān)注可持續(xù)性發(fā)展問題。而當(dāng)前職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展評價方式受傳統(tǒng)應(yīng)試教育評價的影響，理論知識與實(shí)踐技能的考查都偏向于結(jié)果性評價與應(yīng)試技能，忽視了實(shí)際技能和綜合素質(zhì)。此外，傳統(tǒng)的評價方式也難以評估學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力，無法支持可持續(xù)發(fā)展教育，暫未實(shí)現(xiàn)社會對多元化人才的需求。最重要的是，這種傳統(tǒng)的評價方式與用人市場的實(shí)際需求不符，學(xué)生在畢業(yè)之后可能需要額外的培訓(xùn)和適應(yīng)期才能勝任工作。因此，在職業(yè)教育改革中，學(xué)生發(fā)展評價方式需要將教育與產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合，以技術(shù)為驅(qū)動，以實(shí)踐為導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生積極探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)跨領(lǐng)域的知識與技能，并將“工匠精神”融入評價體系，培養(yǎng)“德技并修”的人才，適應(yīng)多元的職業(yè)需求與社會經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)的發(fā)展。

（二）推進(jìn)新時代數(shù)字教學(xué)改革的進(jìn)程

大數(shù)據(jù)與教育領(lǐng)域的深度融合已經(jīng)引發(fā)了一場教育革命，為學(xué)生發(fā)展評價帶來新機(jī)遇。職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展立體評價模型的構(gòu)建以大數(shù)據(jù)為評價工具，不僅提供更全面的評估方法，還支持個性化學(xué)習(xí)、實(shí)時數(shù)據(jù)反饋、數(shù)據(jù)驅(qū)動的改進(jìn)和跨界合作。一方面，學(xué)生發(fā)展評價不再僅僅依賴于傳統(tǒng)的結(jié)果評價或定性描述，而是引入了多元化的評價維度，包括學(xué)業(yè)成績、綜合技能、學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)等多個方面，以準(zhǔn)確全面地反映學(xué)生的能力和潛力；另一方面，學(xué)生發(fā)展評價不僅提供更多的數(shù)據(jù)來源，還允許評價者進(jìn)行更深入的數(shù)據(jù)分析和挖掘，整合來自多個領(lǐng)域的數(shù)據(jù)和評價標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)不同部門和利益相關(guān)者之間的合作，制定更科學(xué)的決策。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展立體評價模型構(gòu)建

現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展立體評價模型的“立體性”體現(xiàn)在其多維度、多層次、多主體和多工具的綜合評價方式，圍繞職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展核心目標(biāo)，結(jié)合多方評價要素，全面覆蓋學(xué)生的知識、技能、素質(zhì)等發(fā)展需求。不同于傳統(tǒng)的單一維度、結(jié)果導(dǎo)向的扁平化評價模式，立體評價模型通過結(jié)合評價內(nèi)容、評價環(huán)境、評價工具和評價主體等多方要素，形成了一個具有系統(tǒng)性和動態(tài)性的職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展立體評價模型，見圖1。

（一）明確評價內(nèi)容：培育核心素養(yǎng)與工匠精神

基于對學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識，北京師范大學(xué)等多所高校的近百名研究人員確立了以“全面發(fā)展的人”為核心的三個方面、六個維度的中國學(xué)生核心素養(yǎng)框架體系，三個層面分別為“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與”，綜合概括為“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”六大學(xué)生核心素養(yǎng)和人文情懷、審美情趣等十八個基本要素[2]?；诖耍殬I(yè)教育學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)組成也亟須開展針對性的研究，以適應(yīng)新時代對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求。2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，指出要“強(qiáng)化職業(yè)教育類型特色，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠”[3]。2022年修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》指出，發(fā)展職業(yè)教育要“堅(jiān)持立德樹人、德技并修”，弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，培養(yǎng)受教育群體的“勞模精神、工匠精神”，全面提升受教育群體的內(nèi)涵素養(yǎng)[4]。因此，需要將職業(yè)素養(yǎng)與能工巧匠、大國工匠相結(jié)合，將工匠精神融入學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與個人成長中，培養(yǎng)更多擁有實(shí)際技能和卓越素養(yǎng)的從業(yè)者，滿足不斷發(fā)展的市場需求，推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

美國當(dāng)代著名社會學(xué)家理查德·桑內(nèi)特（Richard Sennett）認(rèn)為，“工匠精神就是為了把事情做好而把事情做好的欲望”。科隆大學(xué)學(xué)者羅多夫（Rudolf）將“德式”工匠精神的特點(diǎn)總結(jié)為“慢、專、創(chuàng)新”[5]。全國人大代表、中聯(lián)重科董事長詹純新結(jié)合企業(yè)發(fā)展實(shí)踐指出，良好的工匠是對每件產(chǎn)品都精雕細(xì)琢、精益求精，追求完美和極致。視技術(shù)為藝術(shù)，既尊重客觀規(guī)律又敢于創(chuàng)新，擁抱變革，在擅長的領(lǐng)域成為專業(yè)精神的代表[6]。學(xué)者張?jiān)坪拥热苏J(rèn)為，“工匠精神是工匠群體在長期的生產(chǎn)實(shí)踐中形成的價值觀念、技能規(guī)范和道德倫理，是職業(yè)精神的一種，是匠人匠心獨(dú)具的生活方式，是職業(yè)知識素質(zhì)、職業(yè)能力素質(zhì)與職業(yè)道德素質(zhì)的綜合體，其基本內(nèi)涵包括精益求精、腳踏實(shí)地的敬業(yè)精神，水滴石穿、久久為功的專注精神，淡泊名利、德行端正的憂樂精神等”[7]。綜合以上學(xué)者專家給出的工匠精神內(nèi)涵，可以發(fā)現(xiàn)工匠精神的關(guān)鍵特征包括注重細(xì)節(jié)、精益求精、品質(zhì)精神、手工藝和技能、耐心和毅力、創(chuàng)造力和創(chuàng)新、對質(zhì)量的承諾等。工匠精神代表了一種對工作的熱情、對細(xì)節(jié)的關(guān)注和對質(zhì)量的不懈追求，它是一種態(tài)度，也是一種價值觀。

為適應(yīng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求，職業(yè)教育在進(jìn)行學(xué)生發(fā)展評價指標(biāo)選取時，需要將學(xué)生的核心素養(yǎng)與工匠精神進(jìn)行融合，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)人才”為最終目標(biāo)。以核心素養(yǎng)與工匠精神為一級評價指標(biāo)進(jìn)行職業(yè)教育培養(yǎng)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建[8]，見表1。

（二）設(shè)計(jì)評價環(huán)境：構(gòu)建線上、線下混合教學(xué)評價模式

線上、線下混合教學(xué)模式，作為一種深度整合的教學(xué)方法，結(jié)合了線上虛擬環(huán)境和線下實(shí)體教室的教學(xué)元素，豐富了職業(yè)教育學(xué)生能力培養(yǎng)方式。線上教學(xué)使得學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)逐漸擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的限制，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、在線開放課程平臺等為課程資源共享提供了便捷，VR工藝、虛擬仿真實(shí)踐、線上實(shí)踐系統(tǒng)等新技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛。因此，職業(yè)教育培養(yǎng)需要以評價內(nèi)容為價值導(dǎo)向，設(shè)計(jì)線上、線下混合教學(xué)模式的教學(xué)評價環(huán)境。將傳統(tǒng)以“結(jié)果性評價”為主的評價內(nèi)容，向“結(jié)果性評價與過程性評價”相結(jié)合轉(zhuǎn)變，并且設(shè)計(jì)線上、線下教學(xué)評價模式反饋，用循環(huán)改進(jìn)的方式不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。線上、線下混合教學(xué)評價模式設(shè)計(jì)、實(shí)施、改進(jìn)的思路見圖2。

以職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)指標(biāo)為最終目標(biāo)進(jìn)行逆向教學(xué)評價設(shè)計(jì)，從個人發(fā)展能力與社會融入能力入手，對其構(gòu)成進(jìn)行分解，將核心素養(yǎng)分解成不同模塊并對模塊的量化指標(biāo)進(jìn)行數(shù)據(jù)監(jiān)測，隨后通過線上、線下學(xué)習(xí)過程中數(shù)據(jù)監(jiān)測點(diǎn)的數(shù)據(jù)收集形成從頂層到底層的教學(xué)評價，即職業(yè)教育能力培養(yǎng)目標(biāo)→職業(yè)教育能力培養(yǎng)綜合評價指標(biāo)設(shè)計(jì)分解→線上、線下課程評價點(diǎn)設(shè)置→線上、線下教學(xué)模式重構(gòu)。其中，評價數(shù)據(jù)監(jiān)測點(diǎn)的設(shè)置需同時考慮結(jié)果性評價數(shù)據(jù)與過程性評價數(shù)據(jù)，且需要對收集的評價數(shù)據(jù)進(jìn)行整合與分析并進(jìn)行教學(xué)反饋，以便教師能夠?qū)崟r對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)，然后通過“知識技能學(xué)習(xí)→綜合素質(zhì)體現(xiàn)→人才養(yǎng)成的正向?qū)嵤边@一過程形成人才能力從底層到頂層的培養(yǎng)，逆向教學(xué)評價設(shè)計(jì)與正向教學(xué)實(shí)施結(jié)合教學(xué)評價反饋的優(yōu)化過程，可以使得線上、線下混合教學(xué)評價體系與教學(xué)評價環(huán)境不斷完善發(fā)展[9]。

（三）拓展評價工具：應(yīng)用教育大數(shù)據(jù)

教育大數(shù)據(jù)評價技術(shù)是一種基于大數(shù)據(jù)分析方法和技術(shù)，用于收集、處理和分析教育領(lǐng)域的大規(guī)模數(shù)據(jù)，以實(shí)現(xiàn)對教育過程、學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)效果的全面評價。大數(shù)據(jù)驅(qū)動技術(shù)通過不斷獲取、整合和分析教育過程中產(chǎn)生的多模態(tài)數(shù)據(jù)，為教育教學(xué)提供精準(zhǔn)的反饋和干預(yù)，多時間、多場景、多空間、多過程的數(shù)據(jù)采集與融合技術(shù)可以綜合過程性表現(xiàn)與結(jié)果性表現(xiàn)，通過數(shù)據(jù)挖掘的方式將大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗，將最后獲得的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從多維尺度構(gòu)建學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)畫像，并且為教學(xué)過程與個性化教學(xué)提供針對性反饋，為學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展提供更準(zhǔn)確的評價支持，推動學(xué)生發(fā)展評價的提升與創(chuàng)新。教育大數(shù)據(jù)驅(qū)動的學(xué)生發(fā)展評價模型見圖3。其中，不同的學(xué)習(xí)空間是多場景數(shù)據(jù)采集的載體，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)主要來源于線上、線下學(xué)習(xí)兩種模式，都屬于融合式學(xué)習(xí)空間。線上融合學(xué)習(xí)空間主要包括VR實(shí)驗(yàn)平臺、各類線上學(xué)習(xí)平臺、虛擬仿真實(shí)踐平臺等網(wǎng)絡(luò)場景，學(xué)習(xí)行為相關(guān)數(shù)據(jù)主要包括學(xué)習(xí)活動數(shù)據(jù)、在線互動情況、時間消耗情況等，數(shù)據(jù)記錄主要由線上學(xué)習(xí)資源后臺數(shù)據(jù)庫所記錄。線下融合學(xué)習(xí)空間主要包括教室、實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)室、圖書館等物理場所，數(shù)據(jù)主要是由智慧校園設(shè)備進(jìn)行記錄，其數(shù)據(jù)來源主要由實(shí)操數(shù)據(jù)、問題解決情況、合作數(shù)據(jù)、考試成績等組成。

另外，在教育大數(shù)據(jù)來源方面，智慧校園的建設(shè)與應(yīng)用使得大數(shù)據(jù)技術(shù)為教育評價高度賦能。智慧校園通過物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析、云計(jì)算、人工智能等技術(shù)的整合應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校內(nèi)部各類資源（包括設(shè)施、人員、信息）的高效互聯(lián)、自動化管理和智能化利用。通過在校園中部署傳感器和設(shè)備，如一卡通、視頻監(jiān)控、智能移動終端等，隨時感知與測量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù)、管理數(shù)據(jù)等并對其進(jìn)行記錄和存儲[10]?？梢詫?shí)時監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生開展立體評價提供更全面的信息。

（四）完善評價主體：打造“五維一體”評價維度

職業(yè)教育的目的是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，而學(xué)生作為一個獨(dú)立個體需要承擔(dān)不同角色帶來的社會責(zé)任與義務(wù)。通過分析與學(xué)生這一獨(dú)立個體相關(guān)的“利益關(guān)系者”可以發(fā)現(xiàn)，家庭、學(xué)校、教師、學(xué)生、社會都是學(xué)生個體的相關(guān)責(zé)任聯(lián)系者，見圖4。其中，就社會角度來說，職業(yè)教育學(xué)生畢業(yè)后需接受企業(yè)的工作任務(wù)與考核要求；就學(xué)校角度來說，學(xué)生需要滿足學(xué)校的畢業(yè)要求，而學(xué)校也需要憑借學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量接受社會以及政府等行政部門的考察；就教師角度來說，學(xué)生需要完成教師教授課程的能力要求，而教師也需要憑借自己的教學(xué)成果完成學(xué)校的績效考核；就家庭角度來說，學(xué)生家長可以被視作教育的消費(fèi)者，也是學(xué)生的法定監(jiān)護(hù)人，有權(quán)利針對學(xué)生的教育發(fā)展過程提出自己的要求，同時作為社會的個體，學(xué)生家長也會影響學(xué)校的教學(xué)口碑；就學(xué)生個體來說，除了教師之外，同伴或者同校的學(xué)生是最了解互相平時表現(xiàn)的群體，他們的意見和看法對學(xué)生的過程性評價與增值性評價有著極其重要的作用[11]。

由于不同的評價主體所擔(dān)任的社會責(zé)任不同，評價標(biāo)準(zhǔn)和評價結(jié)果都會有一定差異，但這也正是評價結(jié)果多維度、多層次、立體化的體現(xiàn)之一。社會主體主要目的是吸收優(yōu)秀人才，因此更看重學(xué)生發(fā)展的結(jié)果性評價；學(xué)校主體更多地考慮自己的人才培養(yǎng)質(zhì)量，更偏向結(jié)果性評價；教師主體需要同時考慮過程性信息，即如何改善教學(xué)過程以提高教學(xué)效果；家長主體除了更在意學(xué)校人才培養(yǎng)模式是否適合于自己的孩子，與自己的目標(biāo)期望是否一致之外，還會考慮人才培養(yǎng)過程中是否有過大的學(xué)習(xí)壓力與精神壓力，對教育環(huán)境是否滿意等，因此更傾向于過程性評價與結(jié)果評價相結(jié)合；學(xué)生主體通過觀察體會同學(xué)的日常表現(xiàn)來針對過程性信息提出自己的評價意見。因此，“五維一體”協(xié)同評價首先需要根據(jù)不同的評價主體確定評價目的，根據(jù)評價目的確定評價內(nèi)容，并制定評價標(biāo)準(zhǔn)，不同的評價主體依據(jù)自己的評價標(biāo)準(zhǔn)對不同的評價客體進(jìn)行過程性評價與結(jié)果性評價。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展立體評價模型實(shí)踐路向

（一）現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展立體評價模型的實(shí)施路徑

第一，根據(jù)需求細(xì)化評價內(nèi)容。根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)與職業(yè)學(xué)校的教育理念，結(jié)合職業(yè)教育核心素養(yǎng)價值導(dǎo)向的評價指標(biāo)，細(xì)化出各個評價維度的具體指標(biāo)評價點(diǎn)，確保各指標(biāo)具體c24b0889b5c0d0b4d82dc50a0544259b、可量化、可操作，并與職業(yè)需求相匹配，如通過統(tǒng)計(jì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的次數(shù)與時長可以一定程度上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、通過學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目的綜合成績來反映學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維等。

第二，進(jìn)一步優(yōu)化評價環(huán)境建設(shè)?；诖髷?shù)據(jù)評價工具，結(jié)合實(shí)際教學(xué)資源，設(shè)置線上、線下混合教學(xué)評價環(huán)境，包括現(xiàn)代化數(shù)據(jù)技術(shù)中心建設(shè)等。其中，在線上、線下混合教學(xué)評價環(huán)境方面，需要學(xué)校開發(fā)或選擇適用的數(shù)據(jù)采集工具，如在線學(xué)習(xí)平臺、學(xué)生信息系統(tǒng)、可穿戴式傳感裝置等，確保數(shù)據(jù)采集流程簡單明了，便于操作；提供數(shù)據(jù)分析工具和軟件，幫助教師和評價者分析和解釋反映學(xué)生發(fā)展的相關(guān)數(shù)據(jù)。

第三，優(yōu)化評價數(shù)據(jù)收集與整合。借助現(xiàn)代化設(shè)備收集來自“五維”的評價數(shù)據(jù)，根據(jù)各維度的數(shù)據(jù)繪制并實(shí)時更新學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)畫像，最后自動生成評價結(jié)果報告模板，并且報告應(yīng)以簡潔易懂的方式展示學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和發(fā)展情況。同時，還將評定模板上傳至數(shù)據(jù)庫中，使學(xué)校和相關(guān)評價者能夠輕松生成并分享評價結(jié)果。需要注意的是，學(xué)?；蛘呦嚓P(guān)機(jī)構(gòu)需要為評價者提供定期的培訓(xùn)和支持，確保不同維度的評價者都可以掌握評價工具和方法。

第四，評價監(jiān)督與反饋。在職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展立體評價模型建構(gòu)完成之后，需要建立監(jiān)督機(jī)制，確保評價模型的公平性和透明度。鼓勵社會各界的參與和反饋，確保評價模型的實(shí)際可行性。與行業(yè)合作伙伴建立緊密聯(lián)系，以確保評價內(nèi)容與職業(yè)人才能力需求保持一致。建立反饋機(jī)制，鼓勵教師和評價者及時提出關(guān)于評價模型的改進(jìn)建議，以便及時對評價模型進(jìn)行調(diào)整，提高評價的可操作性、科學(xué)性、有效性。

（二）現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展評價模型組織實(shí)施的相關(guān)建議

一是要確保學(xué)生發(fā)展立體評價指標(biāo)選取的可信度。要確保職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展立體評價模型的可信度，需要在選擇評價指標(biāo)之前，進(jìn)行廣泛的文獻(xiàn)綜述，并咨詢相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜遥_保所選指標(biāo)是具有代表性并且可以驗(yàn)證的。此外，每個評價指標(biāo)都應(yīng)具有清晰、明確的定義描述，確保相關(guān)評價主體均能夠理解指標(biāo)的含義，并且能夠獲取或收集必要的數(shù)據(jù)來進(jìn)行學(xué)生發(fā)展評價。若出現(xiàn)數(shù)據(jù)不可用或難以獲得的情況，那么該指標(biāo)需要考慮更新或剔除。

二是要強(qiáng)化大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用的隱私保護(hù)意識。在使用教育大數(shù)據(jù)時，難以避免會涉及到隱私保護(hù)問題，特別是在涉及學(xué)生和教育相關(guān)信息的情況下。因此，需要在收集和存儲教育數(shù)據(jù)時，采取相應(yīng)措施將個人身份信息去標(biāo)識化，確保學(xué)生的姓名、地址、聯(lián)系方式等個人身份信息被刪除或加密，且僅收集和使用學(xué)生發(fā)展評價必需的數(shù)據(jù)，以降低隱私泄露風(fēng)險。當(dāng)涉及數(shù)據(jù)傳輸時，教育數(shù)據(jù)應(yīng)當(dāng)以加密的方式傳輸和存儲，以確保不被未經(jīng)授權(quán)的人訪問，并且在數(shù)據(jù)分析和共享之前，采取一定方法去敏感化數(shù)據(jù)，如使用數(shù)據(jù)脫敏技術(shù)來模糊敏感信息等。對于教育大數(shù)據(jù)用戶及學(xué)生，要明確教育大數(shù)據(jù)的收集和使用目的，確保這些目的是合法的、有明確的教育價值，并且獲得法律相關(guān)方的明示同意，詢問清楚數(shù)據(jù)的保留期限，確保不再需要的數(shù)據(jù)被及時刪除。另外，需要建立內(nèi)部和外部機(jī)制來監(jiān)督和審查數(shù)據(jù)收集和處理過程，以確保符合法律法規(guī)和隱私保護(hù)要求，同時制訂應(yīng)急計(jì)劃，以便在數(shù)據(jù)泄露或安全事件發(fā)生時能夠迅速應(yīng)對。

三是增加學(xué)生發(fā)展立體評價模型透明度。學(xué)生發(fā)展立體評價模型的透明度是確保評價過程公正和可信的關(guān)鍵要素。首先，要有明確目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，在制定學(xué)生發(fā)展評價指標(biāo)體系之前，要明確學(xué)生發(fā)展評價的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，確保這些目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是公開的，能夠被社會、教師、學(xué)生和家長理解和接受。其次，要設(shè)計(jì)透明的評價流程，包括數(shù)據(jù)收集、分析、報告、決策和反饋等步驟，確保每個步驟都能夠被監(jiān)督和追蹤，以驗(yàn)證過程的公平性和透明度。最后，要向社會、企業(yè)、教師、學(xué)生和家長提供透明的數(shù)據(jù)報告，以展示評價結(jié)果，其中要使用易于理解的圖表、圖形和解釋，幫助人們解讀報告含義。另外，還要定期邀請外部專業(yè)機(jī)構(gòu)或?qū)＜疫M(jìn)行獨(dú)立審查評估評價模型，以驗(yàn)證其透明度、公平性和有效性。

參 考 文 獻(xiàn)

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Construction of a Three-dimensional Evaluation Model for the Development of Students in Modern Vocational Education

Zhao Zehou， Xing Bangsheng

Abstract Vocational education aims to cultivate specialized talents to meet the needs of society and the industry. To meet the demand for high-quality technical and skilled talents for the development of modern society， constructing a three-dimensional evaluation model for the development of vocational education students is an important measure to guarantee the quality of talent cultivation of vocational colleges and universities. The model is guided by core vocational competencies and the spirit of craftsmanship， integrating both online and offline teaching evaluation environments， and employing big data technology as an evaluation tool. Additionally， it introduces a“five-dimensional”evaluation framework involving participation from families， schools， teachers， students and society， enabling a comprehensive and dynamic assessment of students’vocational abilities. In the implementation of the three-dimensional evaluation of student development， it is necessary to ensure the credibility of the selection of student development evaluation indicators， strengthen the awareness of privacy protection in the application of big data technology， and increase the transparency of the three-dimensional evaluation model of student development， so as to improve the quality and effect of student development evaluation.

Key words vocational education; core competencies; big educational data; development of students; three-dimensional evaluation model

Author Zhao Zehou， master student of Jiangsu Normal University （Xuzhou 221116）; Xing Bangsheng， professor of Jiangsu Normal University