摘 要 通過(guò)隨機(jī)抽樣的方式對(duì)北京市279名高職院校專(zhuān)任教師的數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：教師數(shù)字素養(yǎng)處于中等偏上水平；不同性別、不同年齡段、不同教齡段和不同學(xué)歷水平的教師數(shù)字素養(yǎng)總體水平不存在顯著性差異；不同任教專(zhuān)業(yè)的教師存在顯著性差異。教師在辦公軟件的應(yīng)用和熟練程度上表現(xiàn)較好，在多媒體軟硬件的應(yīng)用和熟練程度上表現(xiàn)較差。基于上述調(diào)研結(jié)論，高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)的提升策略是：內(nèi)外推動(dòng)，激發(fā)教師主體自覺(jué)；應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，提升教師數(shù)字技能；靶向發(fā)力，分類(lèi)提升教師數(shù)字素養(yǎng)；結(jié)合實(shí)際，完善教師數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系；持續(xù)學(xué)習(xí)，推動(dòng)教師數(shù)字素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展共生共長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞 高職院校；專(zhuān)任教師；數(shù)字素養(yǎng)；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2024）29-0063-06

一、問(wèn)題提出

當(dāng)前，數(shù)字技術(shù)深刻地改變著人類(lèi)的生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)和思維方式，全社會(huì)各領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為鮮明的時(shí)代特征，數(shù)字素養(yǎng)已成為當(dāng)代公民必備的基本素養(yǎng)之一。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與變革勢(shì)在必行。黨的二十大報(bào)告明確提出“推進(jìn)教育數(shù)字化”這一重大戰(zhàn)略部署[1]，體現(xiàn)了數(shù)字化變革賦能教育現(xiàn)代化發(fā)展的時(shí)代要求[2]。2023年5月，習(xí)近平總書(shū)記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)“教育數(shù)字化是我國(guó)開(kāi)辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口”[3]。這一指示更加明確了教育變革的方向以及數(shù)字化賦能高質(zhì)量教育體系建設(shè)、教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要意義。

推進(jìn)教育數(shù)字化，教師起著至關(guān)重要的作用。任友群指出“教師是教育和數(shù)字技術(shù)之間‘雙向依附’的橋梁和關(guān)鍵環(huán)節(jié)”[4]。培育教師數(shù)字化能力與數(shù)字素養(yǎng)是教師適應(yīng)數(shù)字時(shí)代新形勢(shì)的必然要求，是提升教育教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提條件。2022年11月，教育部正式發(fā)布教師數(shù)字素養(yǎng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展提供了方向[5]。高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的歷史重任，如何使培養(yǎng)的學(xué)生將來(lái)成為具有數(shù)字化思維和能力的技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠[6]，提升教師數(shù)字素養(yǎng)是重要抓手。本研究聚焦于教師數(shù)字素養(yǎng)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)北京市高職院校專(zhuān)任教師進(jìn)行抽樣調(diào)查，對(duì)比分析不同群體的教師在數(shù)字素養(yǎng)方面的現(xiàn)狀和差異，進(jìn)一步揭示高職院校教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型以及職業(yè)教育數(shù)字化進(jìn)程中面臨的障礙和瓶頸，從而有針對(duì)性地提出教師數(shù)字素養(yǎng)提升策略，以期為高職院校教師成長(zhǎng)和構(gòu)建高質(zhì)量教育體系提供支撐。

二、高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)實(shí)樣態(tài)

（一）研究對(duì)象

本研究以北京市高職院校專(zhuān)任教師為研究對(duì)象，抽取北京市6所不同專(zhuān)業(yè)特色的高職院校，并以在線方式向其專(zhuān)任教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。本研究共回收問(wèn)卷286份，其中，有效問(wèn)卷279份，問(wèn)卷有效率達(dá)97.6%。樣本在年齡段、教齡、職稱(chēng)、任教專(zhuān)業(yè)大類(lèi)四個(gè)變量的不同類(lèi)別均有較為合理的分布，見(jiàn)表1。在性別和最終學(xué)歷兩個(gè)變量上，樣本數(shù)量差異較大。經(jīng)調(diào)查，被抽取到的高職院校中男女專(zhuān)任教師的數(shù)量比例約為1∶2，有高職院校甚至達(dá)到1∶3。因此，性別變量的差異符合選取高職院校的男女教師比例以及回收的數(shù)據(jù)中文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)樣本數(shù)量較多且文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)中女性教師占比較高的現(xiàn)狀；最終學(xué)歷變量的差異符合高職院校專(zhuān)任教師學(xué)歷現(xiàn)狀，特別是近年來(lái)北京市高職院校人事招聘條件設(shè)置中研究生學(xué)歷已成為入職最低門(mén)檻。

（二）問(wèn)卷編制

本研究基于教育部于2022年11月發(fā)布的教師數(shù)字素養(yǎng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合高職院校教師自身特點(diǎn)，編制《北京市高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷主要包括教師基本信息、數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀以及數(shù)字素養(yǎng)提升需求三部分。其中，教師基本信息包括性別、年齡段、學(xué)歷、教齡、職稱(chēng)、任教專(zhuān)業(yè)大類(lèi)；數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀部分包括數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、信息化軟硬件熟悉及應(yīng)用程度六個(gè)維度共43個(gè)題目；數(shù)字素養(yǎng)提升需求1個(gè)題目。第一部分基礎(chǔ)信息題項(xiàng)均為單選題；第二、三部分的題目采用李克特五級(jí)量表題，選項(xiàng)從1到5分別表示非常不符合、比較不符合、符合、比較符合、非常符合五個(gè)等級(jí)。

（三）問(wèn)卷信度和效度檢驗(yàn)

本研究問(wèn)卷的信度效度檢驗(yàn)均針對(duì)問(wèn)卷中的量表類(lèi)題目，且每個(gè)維度題目數(shù)量不小于2個(gè)。采用SPSS26.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

信度分析的目的是檢驗(yàn)結(jié)果的一致性或者穩(wěn)定性。本研究可靠性分析采用克隆巴赫α系數(shù)值作為信度檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)檢驗(yàn)，問(wèn)卷總體信度系數(shù)克隆巴赫α系數(shù)值為0.976，各維度的克隆巴赫α系數(shù)值均在0.9～1.0之間，說(shuō)明問(wèn)卷信度極高，問(wèn)卷內(nèi)部存在較高的同質(zhì)性，適合進(jìn)行調(diào)查研究。

效度分析的目的是檢驗(yàn)問(wèn)卷有效性，即問(wèn)卷設(shè)計(jì)的題項(xiàng)是否合理，是否能夠有效表達(dá)變量或維度的概念信息，以及被調(diào)查者是否理解了問(wèn)卷設(shè)計(jì)者的意圖。經(jīng)過(guò)探索性因子分析，得到KMO值為0.953，巴特利特球形檢驗(yàn)顯著性值為0.000，說(shuō)明可以采用因子分析，且問(wèn)卷效度高。

（四）數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

1.北京市高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)概況

本研究中279個(gè)北京市高職院校專(zhuān)任教師樣本的數(shù)字素養(yǎng)總得分整體呈正態(tài)分布，平均值為3.8874，教師數(shù)字素養(yǎng)水平整體處于中等偏上。同時(shí)，教師在數(shù)字社會(huì)責(zé)任、數(shù)字化意識(shí)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展三個(gè)維度表現(xiàn)最佳，平均值分別為4.4421、4.3914、4.1670；數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能維度次之，平均值為3.9809，且均高于總平均值。數(shù)字化應(yīng)用與信息化軟硬件熟悉及應(yīng)用程度兩個(gè)維度表現(xiàn)較差，平均值分別為3.8338、3.3179，均低于總平均值。

2.不同性別教師數(shù)字素養(yǎng)水平差異分析

本研究采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)不同性別的高職院校專(zhuān)任教師的數(shù)字素養(yǎng)水平進(jìn)行分析。以性別為自變量，教師的數(shù)字素養(yǎng)水平總得分及各維度得分為因變量。結(jié)果顯示，在數(shù)字素養(yǎng)水平總得分上，女性教師平均得分為3.8497，男性教師平均得分為3.9779，男性教師的數(shù)字素養(yǎng)水平略高于女性教師。進(jìn)一步分析，由于兩組數(shù)據(jù)滿(mǎn)足方差齊性（萊文方差齊性檢驗(yàn)F=1.035＞0.05，p=0.310＞0.05），以假定等方差結(jié)果為準(zhǔn)，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)（t=1.542，p=0.124＞0.05）可知，男性和女性教師在數(shù)字素養(yǎng)總體水平上尚未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性差異。同理，對(duì)各分維度進(jìn)行比較，可看出數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能維度男性教師和女性教師的水平存在顯著性差異（p=0.008＜0.05），且男性教師水平高于女性教師。在其余分維度，男性教師和女性教師均未呈現(xiàn)顯著性差異。

3.不同年齡段教師數(shù)字素養(yǎng)水平差異分析

本研究采用單因素方差分析法對(duì)高職院校不同年齡段的專(zhuān)任教師的數(shù)字素養(yǎng)水平進(jìn)行分析。結(jié)果顯示，不同年齡段的教師在數(shù)字素養(yǎng)總體水平以及各個(gè)分維度方面均不存在顯著性差異（p＞0.05，ANOVA不顯著）。40～50歲（包含50歲）之間的教師數(shù)字素養(yǎng)得分最高，平均值為3.9172；其次是30～40歲（包含40歲）的教師，平均值為3.9145；第三是50歲及以上的教師，平均值為3.8147；20～30歲（包含30歲）的教師得分最低，平均值為3.7159?？傮w呈現(xiàn)兩頭低、中間高的特點(diǎn)。

4.不同學(xué)歷教師數(shù)字素養(yǎng)水平差異

按照本研究中對(duì)高職院校專(zhuān)任教師最終學(xué)歷劃分類(lèi)別，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)不同學(xué)歷水平專(zhuān)任教師的數(shù)字素養(yǎng)差異進(jìn)行分析。兩組數(shù)據(jù)滿(mǎn)足方差齊性（萊文方差齊性檢驗(yàn)F=0.596＞0.05，p=0.441＞0.05）。經(jīng)分析，碩士研究生及以上學(xué)歷的教師在數(shù)字素養(yǎng)總體水平以及各個(gè)分維度方面的得分均高于本科及以下學(xué)歷的教師，但不同學(xué)歷教師之間的數(shù)字素養(yǎng)水平尚未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性差異（p＞0.05）。

5.不同教齡段教師數(shù)字素養(yǎng)水平差異分析

本研究采用單因素方差分析法對(duì)不同教齡段高職院校專(zhuān)任教師的數(shù)字素養(yǎng)水平進(jìn)行分析。結(jié)果顯示，不同教齡段的教師在數(shù)字素養(yǎng)總體水平以及各個(gè)分維度方面均不存在顯著性差異（p＞0.05）。進(jìn)一步觀察，隨著教齡的增加，教師數(shù)字素養(yǎng)總體水平呈上升、下降、再上升的趨勢(shì)。其中，15～25年（包括25年）教齡段教師數(shù)字化意識(shí)最強(qiáng)；25年及以上教齡的教師在數(shù)字社會(huì)責(zé)任最高；5～15年（包括15年）教齡段的教師在數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、信息化軟硬件熟悉及應(yīng)用程度以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展四個(gè)維度均優(yōu)于其他教齡段的教師；當(dāng)教師的教齡達(dá)到15年以上時(shí)，信息化軟硬件熟悉及應(yīng)用程度呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，見(jiàn)圖1。

6.不同職稱(chēng)教師數(shù)字素養(yǎng)水平差異分析

本研究采用單因素方差分析法對(duì)不同職稱(chēng)高職院校專(zhuān)任教師的數(shù)字素養(yǎng)水平進(jìn)行分析。結(jié)果顯示，不同職稱(chēng)的教師在數(shù)字素養(yǎng)總體水平上不存在顯著性差異（萊文檢驗(yàn)總體方差齊性F=1.073，p=0.361＞0.05，ANOVA不顯著F=2.251，p=0.083＞0.05）。在各個(gè)分維度方面，不同職稱(chēng)的教師在數(shù)字化意識(shí)維度存在顯著性差異（萊文檢驗(yàn)總體方差齊性F=1.570，p=0.197＞0.05，ANOVA顯著F=2.864，p=0.037＜0.05），進(jìn)一步進(jìn)行事后多重比較，由LSD事后檢驗(yàn)程序的結(jié)果可知，副高級(jí)職稱(chēng)教師數(shù)字化意識(shí)最高（平均值為4.5184），中級(jí)其次（平均值為4.3778），高級(jí)第三（平均值為4.2857），初級(jí)最低（平均值為4.1659）。其中，初級(jí)及未定級(jí)別職稱(chēng)的教師與副高級(jí)職稱(chēng)的教師在該維度存在顯著性差異（p=0.005＜0.05），副高級(jí)職稱(chēng)教師得分顯著高于初級(jí)及未定級(jí)別職稱(chēng)教師，平均值差值為0.35251，見(jiàn)表2。在專(zhuān)業(yè)發(fā)展維度（萊文檢驗(yàn)總體方差不齊p=0.046＜0.05），通過(guò)韋爾奇檢驗(yàn)重新分析，結(jié)果顯示不同職稱(chēng)的教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面存在顯著性差異（p=0.048＜c78ad041696e9bce19e9442b11ffbb440.05）。

7.不同專(zhuān)業(yè)教師數(shù)字素養(yǎng)水平差異分析

本研究參考教育部《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專(zhuān)科）專(zhuān)業(yè)目錄》中關(guān)于高職的專(zhuān)業(yè)劃分類(lèi)別，結(jié)合調(diào)研學(xué)校開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)及問(wèn)卷填寫(xiě)結(jié)果，最終確定了電子信息、裝備制造、教育體育、財(cái)經(jīng)商貿(mào)、旅游、文化藝術(shù)、公共管理、基礎(chǔ)通識(shí)以及其他專(zhuān)業(yè)9個(gè)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)。采用單因素方差分析法對(duì)不同專(zhuān)業(yè)任教師的數(shù)字素養(yǎng)水平進(jìn)行分析。結(jié)果顯示，不同專(zhuān)業(yè)任教的教師在數(shù)字素養(yǎng)總體水平上存在顯著性差異（萊文檢驗(yàn)總體方差齊性F=1.354，p=0.217＞0.05，ANOVA顯著F=2.103，p=0.036＜0.05）。同時(shí)，不同專(zhuān)業(yè)任教的教師在各個(gè)分維度方面均存在顯著性差異，尤其是在數(shù)字化意識(shí)和數(shù)字社會(huì)責(zé)任兩個(gè)維度存在極其顯著的差異（韋爾奇檢驗(yàn)p=0.00＜0.01）。進(jìn)一步進(jìn)行事后多重比較，數(shù)字化意識(shí)維度，裝備制造大類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師得分最高（平均值為4.8800），顯著高于教育體育大類(lèi)、基礎(chǔ)通識(shí)類(lèi)以及其他專(zhuān)業(yè)大類(lèi)的教師；數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能維度，電子信息大類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師表現(xiàn)最好，文化藝術(shù)大類(lèi)其次，裝備制造大類(lèi)第三，平均值分別為4.3810、4.2989、4.2667，且電子信息大類(lèi)和文化藝術(shù)大類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師顯著高于教育體育大類(lèi)、公共管理大類(lèi)、基礎(chǔ)通識(shí)類(lèi)和其他專(zhuān)業(yè)大類(lèi)的教師；數(shù)字化應(yīng)用維度，電子信息大類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師得分最高（平均值為4.1148），但不同專(zhuān)業(yè)大類(lèi)教師之間不存在顯著性差異（ANOVA不顯著F=2.103，p=0.163＞0.05）；數(shù)字社會(huì)責(zé)任維度，裝備制造大類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師得分最高（平均值為4.3786），教育體育大類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師得分最低（平均值為3.9512），兩組專(zhuān)業(yè)大類(lèi)的教師在該維度存在極其顯著的差異（p=0.00＜0.01）；專(zhuān)業(yè)發(fā)展維度，電子信息大類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師得分最高（平均值為4.8778），教育體育大類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師得分最低（平均值為3.9512），兩組專(zhuān)業(yè)大類(lèi)的教師在該維度存在顯著性差異（p=0.024＜0.05）；信息化軟硬件熟悉及應(yīng)用程度維度，電子信息大類(lèi)、文化藝術(shù)大類(lèi)、旅游大類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師位列前三，平均值分別為3.6593、3.5942、3.5251，且電子信息大類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師顯著高于教育體育大類(lèi)、財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類(lèi)、公共管理大類(lèi)和基礎(chǔ)通識(shí)大類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師，見(jiàn)圖2。

8.信息化軟硬件熟悉及應(yīng)用程度教師表現(xiàn)差異分析

經(jīng)分析可知，教師對(duì)辦公軟件的熟練程度較高，平均值為4.20；在多媒體軟硬件的熟練程度上均值在2.93至3.21之間，分?jǐn)?shù)較低，表現(xiàn)較差。教師在數(shù)字資源的利用程度上表現(xiàn)較好，85.3%的教師表示會(huì)常用網(wǎng)絡(luò)與同行交流教學(xué)問(wèn)題或分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解最新教育發(fā)展動(dòng)態(tài)；79.6%的教師在網(wǎng)上經(jīng)常瀏覽“優(yōu)師優(yōu)課”等名家講課視頻，積極參與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)；90.7%的教師經(jīng)常參加線上專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)和線上教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的相關(guān)培訓(xùn)；92.1%的教師認(rèn)為參加線上信息技術(shù)培訓(xùn)能夠促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展且效果顯著。

三、高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)提升策略

（一）內(nèi)外推動(dòng)，激發(fā)教師主體自覺(jué)

研究結(jié)果顯示，高職院校專(zhuān)任教師具備較高的數(shù)字化意識(shí)，說(shuō)明教師能夠充分認(rèn)識(shí)到數(shù)字技術(shù)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及教育教學(xué)變革中有著重要價(jià)值，且確立了積極的數(shù)字化應(yīng)用態(tài)度、具備了較強(qiáng)的數(shù)字化意志。馬克思主義認(rèn)為，正確的意識(shí)對(duì)于人的行為和實(shí)踐活動(dòng)有重要的指導(dǎo)作用。因此，在教育數(shù)字化進(jìn)程中，教育主管部門(mén)、學(xué)校要全方位發(fā)力，強(qiáng)化高職教師“數(shù)字教師”身份認(rèn)同感[7]，營(yíng)造良好的數(shù)字教育生態(tài)環(huán)境，推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識(shí)、凝聚共識(shí)、激發(fā)教師數(shù)字素養(yǎng)提升的積極性和自覺(jué)性。要培養(yǎng)教師的主人翁意識(shí)，提升教師推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的責(zé)任感和使命感[8]。高職院校教師要始終牢記為黨育人、為國(guó)育才的初心使命，采取培養(yǎng)數(shù)字化責(zé)任意識(shí)、培育數(shù)字化思維、學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)技能、實(shí)踐數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)融合等手段，根植提升數(shù)字素養(yǎng)的主體自覺(jué)。通過(guò)外在身份認(rèn)同和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)雙管齊下，實(shí)現(xiàn)教師與數(shù)字化的“雙向奔赴”以及教師數(shù)字素養(yǎng)與教育質(zhì)量的雙重提升。

（二）應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，提升教師數(shù)字技能

教師是信息技術(shù)深度融合教育教學(xué)的關(guān)鍵[9]。研究結(jié)果顯示，在數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、信息化軟硬件熟悉及應(yīng)用程度三個(gè)維度上高職院校教師表現(xiàn)不佳，說(shuō)明教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)對(duì)于數(shù)字技術(shù)知識(shí)和技能掌握不夠，對(duì)數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用能力不強(qiáng)。薄弱的數(shù)字技術(shù)能力會(huì)成為制約教師數(shù)字素養(yǎng)水平提升的主要因素和教育數(shù)字化進(jìn)程中面臨的主要問(wèn)題。因此，要著力提升教師數(shù)字技能水平。一是要提高教師對(duì)數(shù)字資源庫(kù)、數(shù)字資源平臺(tái)的利用效率。二是堅(jiān)持能力本位，開(kāi)展技能實(shí)操培訓(xùn)，重點(diǎn)加強(qiáng)多媒體、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等教師較為薄弱的技能培訓(xùn)。三是教育主管部門(mén)、高職院校要組織教師開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)專(zhuān)題培訓(xùn)。如依托國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)，在寒暑假教師專(zhuān)題研修中圍繞教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，設(shè)置數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)字化教學(xué)實(shí)施、數(shù)字化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)及數(shù)字化協(xié)同育人等層面全方位提升的培訓(xùn)課程。組織教師開(kāi)展課堂觀摩，提高教師對(duì)數(shù)字化課堂教學(xué)的理解力和應(yīng)用能力。四是鼓勵(lì)和支持教師在日常教學(xué)活動(dòng)中積極使用數(shù)字技術(shù)，創(chuàng)新教育教學(xué)模式和方法。如將數(shù)據(jù)和技術(shù)融入教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，并逐步擴(kuò)大影響[10]，依托教改項(xiàng)目，將數(shù)字技術(shù)賦能課堂教學(xué)改革等。

（三）靶向發(fā)力，分類(lèi)提升教師數(shù)字素養(yǎng)

現(xiàn)階段我國(guó)有關(guān)教師數(shù)字素養(yǎng)的培訓(xùn)課程體系尚未完善[11]，提升教師數(shù)字素養(yǎng)采取的研訓(xùn)多是通過(guò)統(tǒng)一制定的研訓(xùn)目標(biāo)、統(tǒng)一開(kāi)發(fā)的研訓(xùn)課程和統(tǒng)一實(shí)施的方式，難以兼顧到教師的個(gè)性化需求，這也成為制約高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)整體水平提升的癥結(jié)所在。因此，要堅(jiān)持靶向發(fā)力，分類(lèi)提升原則，根據(jù)學(xué)科學(xué)段以及教師教育背景開(kāi)發(fā)兼具普適性與針對(duì)性的資源包和課程包[12]，研訓(xùn)過(guò)程中通過(guò)精準(zhǔn)診斷和差異性實(shí)施，在適當(dāng)時(shí)機(jī)提供有效且準(zhǔn)確的干預(yù)[13]。如本研究顯示，高職院校不同專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)任教師之間數(shù)字素養(yǎng)水平存在顯著性差異，且教育體育大類(lèi)和公共管理大類(lèi)的教師數(shù)字素養(yǎng)較弱，亟須提升此類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師的數(shù)字素養(yǎng)。又如，教師數(shù)字化意識(shí)隨著時(shí)間推移有逐步提高的趨勢(shì)，那么針對(duì)初級(jí)及未定級(jí)別職稱(chēng)的教師數(shù)字化意識(shí)顯著較低的現(xiàn)狀，教育主管部門(mén)、師范類(lèi)院校及高職院校要協(xié)同構(gòu)建教師職前職后貫通發(fā)展路徑，制定教師數(shù)字素養(yǎng)提升長(zhǎng)期計(jì)劃；針對(duì)教師在數(shù)字化應(yīng)用方面存在的不足，尤其是對(duì)于人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的利用不充分，要著重加深教師對(duì)于數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)融合的理解，提高數(shù)字化應(yīng)用的積極性和自覺(jué)性，強(qiáng)化應(yīng)用技能。

（四）結(jié)合實(shí)際，完善教師數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

完善的教師數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系是推動(dòng)教師數(shù)字素養(yǎng)水平提升的重要保障。完善不僅體現(xiàn)在評(píng)價(jià)指標(biāo)科學(xué)、全面、可量化、可操作，更體現(xiàn)在符合地方、院校、教師實(shí)際。教育部發(fā)布的教師數(shù)字素養(yǎng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為一項(xiàng)通用標(biāo)準(zhǔn)，為評(píng)價(jià)教師數(shù)字素養(yǎng)水平提供重要參考，但在實(shí)施中應(yīng)立足實(shí)際，構(gòu)建分類(lèi)別、分層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而更加精準(zhǔn)地識(shí)別教師優(yōu)勢(shì)與不足，有針對(duì)性地進(jìn)行能力提升。具體來(lái)說(shuō)，一是制定高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循職業(yè)教育作為類(lèi)型教育的定位及產(chǎn)教融合的核心訴求，充分體現(xiàn)高職的高等性、專(zhuān)業(yè)性、職業(yè)性、教育性特征，融入數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的新內(nèi)涵與新要求，服務(wù)智慧教學(xué)需求[14]。二是進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)。在具體實(shí)施教師數(shù)字素養(yǎng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，靈活調(diào)整，個(gè)性化應(yīng)用。如不同專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)存在差異，在數(shù)字化教學(xué)能力測(cè)評(píng)中就應(yīng)有側(cè)重、多元化。評(píng)價(jià)理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師側(cè)重于數(shù)字技術(shù)在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析中的應(yīng)用，而人文社科類(lèi)教師更注重?cái)?shù)字化平臺(tái)在學(xué)生交流和資源共享方面的運(yùn)用。三是細(xì)化分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)置教師數(shù)字素養(yǎng)水平等級(jí)，不僅幫助教師明晰自身的優(yōu)勢(shì)與短板，更好地提升教學(xué)能力；而且為其教育過(guò)程中遇見(jiàn)的問(wèn)題和發(fā)展提供參考標(biāo)準(zhǔn)，保證教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的持續(xù)性[15]。四是形成自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。除教師自評(píng)外，還應(yīng)重視學(xué)生、同行等主體參與評(píng)價(jià)，對(duì)于“雙師型”教師，學(xué)校和企業(yè)要共同商議，形成校企共建教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)考核機(jī)制[16]。

（五）持續(xù)學(xué)習(xí)，推動(dòng)教師數(shù)字素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展共生共長(zhǎng)

研究發(fā)現(xiàn)，62.7%的高職院校教師表示每天使用數(shù)字設(shè)備時(shí)長(zhǎng)在4小時(shí)以上，而且?guī)缀跛械慕處煻寄軌蚋鶕?jù)個(gè)人發(fā)展和需要積極開(kāi)展數(shù)字化學(xué)習(xí)與研修，說(shuō)明高職教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到數(shù)字技術(shù)對(duì)于自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展為個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)提供了有效技術(shù)支撐。高職教師要面向未來(lái)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)話和交流，主動(dòng)適應(yīng)并引領(lǐng)未來(lái)的技術(shù)變革，重視自身數(shù)字素養(yǎng)提升與專(zhuān)業(yè)發(fā)展之間的相互關(guān)系。學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)不僅是技能提升的單向度強(qiáng)化，更是與專(zhuān)業(yè)發(fā)展相互交織、相互作用的動(dòng)態(tài)循環(huán)。掌握先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)，可以促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)能力、綜合能力發(fā)展，同時(shí)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展又能激發(fā)其數(shù)字素養(yǎng)提升的迫切性，推動(dòng)教育教學(xué)創(chuàng)新，為學(xué)生提供更加現(xiàn)代化、個(gè)性化的教育體驗(yàn)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]習(xí)近平：高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而團(tuán)結(jié)奮斗——在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告[EB/OL].（2022-10-25）[2024-05-03]. https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

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The Current Status of Digital Literacy and Strategies for Enhancement among Teachers in Higher Vocational Colleges

——An Empirical Analysis Based on 279 Full-time Teachers in Beijing

Zhao Xu， Yang Bo

Abstract This study surveyed the digital literacy of 279 full-time teachers from higher vocational colleges in Beijing using a random sampling method. The results show that the overall digital literacy of the teachers is at an above-average level. There were no significant differences in the digital literacy levels of teachers based on gender， age group， years of teaching experience or educational background. However， significant differences were found among teachers from different teaching disciplines. Teachers performed well in the use and proficiency of office software， but their performance in the use and proficiency of multimedia software and hardware was relatively weak. Based on these findings， strategies are proposed to enhance the digital literacy of higher vocational college teachers： promoting both internal and external motivation to inspire teachers’active participation; applying a skills-driven approach to improve teachers’digital abilities; targeting specific areas to enhance digital literacy based on teacher categories; integrating practical considerations to improve the evaluation system for teachers' digital literacy; and encouraging continuous learning to support the simultaneous development of teachers’digital literacy and professional growth.

Key words higher vocational colleges; full-time teacher; digital literacy; professional development of teacher

Author Zhao Xu， research intern of Beijing College of Finance and Commerce （Beijing 101101）; Yang Bo， senior engineer of Computer Network Information Center in Chinese Academy of Sciences