摘 要 在全面推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略背景下，職業(yè)教育“賽教+雙創(chuàng)”融合教學(xué)模式對(duì)提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效能具有重要價(jià)值。職業(yè)教育“賽教+雙創(chuàng)”融合教學(xué)模式構(gòu)建的實(shí)踐基礎(chǔ)主要體現(xiàn)為“賽教+雙創(chuàng)”的教學(xué)理論融合、“賽教+雙創(chuàng)”的教學(xué)目標(biāo)融合、“賽教+雙創(chuàng)”的操作程序融合、“賽教+雙創(chuàng)”的實(shí)現(xiàn)條件融合、“賽教+雙創(chuàng)”的評(píng)價(jià)反饋融合。基于此，面向中國(guó)式現(xiàn)代化，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本位、以教師為主導(dǎo)、以價(jià)值觀為精神內(nèi)核、以社會(huì)為核心、以國(guó)際視野為格局的設(shè)計(jì)原則，從教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備階段、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施階段、教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)階段構(gòu)建職業(yè)教育“賽教+雙創(chuàng)”融合教學(xué)模式。在此過(guò)程中，各參與主體應(yīng)構(gòu)建一體化“賽教+雙創(chuàng)”資源共享平臺(tái)、建立多層次“賽教+雙創(chuàng)”實(shí)踐綜合場(chǎng)域和打造全方位“賽教+雙創(chuàng)”立體評(píng)價(jià)機(jī)制，以全面提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞 中國(guó)式現(xiàn)代化；職業(yè)教育；“賽教”融合；“雙創(chuàng)”教育

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2024）32-0044-07

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，“從現(xiàn)在起，中國(guó)共產(chǎn)黨的中心任務(wù)就是團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)全國(guó)各族人民全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)，以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力，可為推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化發(fā)展提供持續(xù)性支撐。2021年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)化大賽創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)作用，鼓勵(lì)各學(xué)段學(xué)生積極參賽。堅(jiān)持以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)，豐富競(jìng)賽形式和內(nèi)容”（以下簡(jiǎn)稱“賽教”），為中國(guó)式現(xiàn)代化視域下推動(dòng)職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提供指引[1]。2023年3月，教育部辦公廳發(fā)布《全國(guó)職業(yè)院校技能大賽執(zhí)行規(guī)劃（2023—2027年）》，提出要“把大賽作為推動(dòng)本地區(qū)技術(shù)技能人才培養(yǎng)、職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要手段”[2]。兩份文件均將大賽作為推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)”）實(shí)踐的主要途徑。在全面推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化進(jìn)程中，將“賽教”與“雙創(chuàng)”教學(xué)相結(jié)合，打造職業(yè)教育“賽教+雙創(chuàng)”融合教學(xué)模式，已成為當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)”的有效路徑，可為社會(huì)培養(yǎng)更多面向中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)的技能型“雙創(chuàng)”人才。鑒于此，本文立足中國(guó)式現(xiàn)代化視域，深入剖析職業(yè)教育“賽教+雙創(chuàng)”融合的實(shí)踐基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)原則，構(gòu)建融合教學(xué)模式，并提出相應(yīng)實(shí)施策略，希冀為推進(jìn)職業(yè)院?！半p創(chuàng)”教育提供理論指導(dǎo)。

一、中國(guó)式現(xiàn)代化視域下職業(yè)教育“賽教+雙創(chuàng)”融合教學(xué)模式構(gòu)建的實(shí)踐基礎(chǔ)

黨的二十大報(bào)告指出，“中國(guó)式現(xiàn)代化是人口規(guī)模巨大的現(xiàn)代化”。“雙創(chuàng)”教育致力于解決我國(guó)十四億多人口的高品質(zhì)就業(yè)和高質(zhì)量發(fā)展問(wèn)題，有助于借助教育這一形式將我國(guó)人口優(yōu)勢(shì)真正轉(zhuǎn)化為人口紅利，為推動(dòng)中國(guó)式現(xiàn)代化進(jìn)程提供拔尖人才支撐[3][4]。依據(jù)喬伊斯和韋爾的“教學(xué)模式”理論，職業(yè)教育“賽教+雙創(chuàng)”融合教學(xué)模式具備堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)為教學(xué)理論融合、教學(xué)目標(biāo)融合、操作程序融合、實(shí)現(xiàn)條件融合、評(píng)價(jià)反饋融合。

（一）“賽教+雙創(chuàng)”的教學(xué)理論融合

2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》指出，要“樹(shù)立先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是孤立的理論概念，必須結(jié)合實(shí)踐才能賦予價(jià)值，“雙創(chuàng)”教育理論要落到實(shí)處產(chǎn)生實(shí)效，必須依托有效的教育載體和平臺(tái)。作為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)高地，近年來(lái)，各類“雙創(chuàng)”大賽不斷豐富和延展了“雙創(chuàng)”教育理論的內(nèi)涵與外延，深度落實(shí)和實(shí)踐了《實(shí)施意見(jiàn)》。具言之，大賽的參賽對(duì)象從高中生到博士生，實(shí)現(xiàn)了對(duì)2021版專業(yè)目錄中專業(yè)大類全覆蓋；大賽的賽項(xiàng)規(guī)程和賽題編制更加科學(xué)，與教學(xué)和產(chǎn)業(yè)需求銜接更加緊密；大賽成果在教學(xué)和生產(chǎn)一線得到廣泛應(yīng)用，對(duì)職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)、對(duì)外交流的示范引領(lǐng)作用更加突出；大賽鼓勵(lì)“專創(chuàng)融合”“科創(chuàng)融合”“產(chǎn)創(chuàng)融合”“思創(chuàng)融合”，重視參賽團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐過(guò)程和實(shí)踐效果；大賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)緊扣國(guó)家戰(zhàn)略人才培養(yǎng)要求，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，推進(jìn)以賽促融，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展，培養(yǎng)具備行業(yè)特質(zhì)、中國(guó)情懷、國(guó)際視野的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠。

（二）“賽教+雙創(chuàng)”的教學(xué)目標(biāo)融合

準(zhǔn)確定位教育目標(biāo)、全面落實(shí)教育理念，是進(jìn)一步深化教育改革的重要環(huán)節(jié)，也是“賽教+雙創(chuàng)”融合教學(xué)模式的靶向支撐。中國(guó)已全面進(jìn)入創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略階段，人才供給側(cè)改革迫切需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。國(guó)家需要什么樣的人，教育就培養(yǎng)什么樣的人，時(shí)代呼喚什么樣的人，學(xué)生就要努力成為什么樣的人?！半p創(chuàng)”大賽和“雙創(chuàng)”教學(xué)本質(zhì)上都是在回答和解決“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”這一教育的根本問(wèn)題。在中國(guó)式現(xiàn)代化視域下，兩者的目標(biāo)取向是一致的。無(wú)論是“雙創(chuàng)”大賽的賽制設(shè)計(jì)還是“雙創(chuàng)”教學(xué)的課程安排，都指向幫助學(xué)生形成堅(jiān)韌的意志和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神，鍛造敏銳的洞察力和腳踏實(shí)地的執(zhí)行力，不斷提高其對(duì)現(xiàn)有資源的掌握應(yīng)用能力和可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生不斷完善和發(fā)展自我，將創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力合理植入各項(xiàng)具體的工作和任務(wù)中，增強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生對(duì)未來(lái)社會(huì)的適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）“賽教+雙創(chuàng)”的操作程序融合

職業(yè)教育“賽教+雙創(chuàng)”的操作程序融合體現(xiàn)為“賽教”過(guò)程與“雙創(chuàng)”課堂教學(xué)融合，具體表現(xiàn)在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程與教學(xué)融合、項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程與教學(xué)融合兩個(gè)方面。一是“賽教”項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段與“雙創(chuàng)”課堂教學(xué)融合?！百惤獭表?xiàng)目設(shè)計(jì)階段與“雙創(chuàng)”課堂教學(xué)融合是指：職業(yè)院校教師通過(guò)將“賽教”項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃書(shū)、“雙創(chuàng)”賽事策劃方案等內(nèi)容融入“雙創(chuàng)”課堂教學(xué)，深化學(xué)生對(duì)“雙創(chuàng)”內(nèi)涵外延的理解，提升學(xué)生“雙創(chuàng)”思維、意識(shí)和能力，從而有效提高“雙創(chuàng)”教育教學(xué)效能[5]。二是“賽教”項(xiàng)目實(shí)施階段與“雙創(chuàng)”課堂教學(xué)融合?！百惤獭表?xiàng)目實(shí)施階段與“雙創(chuàng)”課堂教學(xué)融合是指：職業(yè)院校通過(guò)將“賽教”項(xiàng)目實(shí)施階段的競(jìng)賽方式和競(jìng)賽內(nèi)容等融入“雙創(chuàng)”課堂教學(xué)，在課堂上嵌入各種深度結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)的“雙創(chuàng)”競(jìng)技環(huán)節(jié)，以充分提升職業(yè)院校學(xué)生專創(chuàng)融合的“雙創(chuàng)”能力[6]。職業(yè)院?？蓪W(xué)科競(jìng)賽教育與“雙創(chuàng)”教育融會(huì)貫通，積極開(kāi)展“引賽入課”活動(dòng)，將職業(yè)技能大賽選手選拔考核等過(guò)程與“創(chuàng)新思維”“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等“雙創(chuàng)”課堂教學(xué)融合，切實(shí)提升學(xué)生專創(chuàng)融合能力，為中國(guó)式現(xiàn)代化發(fā)展提供復(fù)合型技能人才支撐。

（四）“賽教+雙創(chuàng)”的實(shí)現(xiàn)條件融合

喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書(shū)中認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境是使教學(xué)模式發(fā)揮效力的重要因素?！百惤獭薄半p創(chuàng)”的實(shí)現(xiàn)條件融合主要體現(xiàn)在“賽教”活動(dòng)與“雙創(chuàng)”課外教學(xué)融合。一方面，以校內(nèi)“賽教”活動(dòng)為依托，基于行業(yè)和企業(yè)的崗位需求標(biāo)準(zhǔn)在校內(nèi)舉辦課外專業(yè)相關(guān)“雙創(chuàng)”競(jìng)賽，積極推進(jìn)專業(yè)課程改革，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的“雙創(chuàng)”型技能人才，為中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)夯實(shí)高素質(zhì)人才基礎(chǔ)。另一方面，以校外“賽教”活動(dòng)為關(guān)鍵，推動(dòng)校外“雙創(chuàng)”競(jìng)賽規(guī)?；?、規(guī)范化發(fā)展，提升“雙創(chuàng)”競(jìng)賽影響力，營(yíng)造良好的校外“雙創(chuàng)”競(jìng)賽環(huán)境，并將競(jìng)賽作為“雙創(chuàng)”課外教學(xué)場(chǎng)域，激勵(lì)更多學(xué)生參與競(jìng)賽，為中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)選拔拔尖人才。

（五）“賽教+雙創(chuàng)”教學(xué)反饋融合

“賽教”評(píng)價(jià)與“雙創(chuàng)”教學(xué)反饋融合可增強(qiáng)“雙創(chuàng)”教學(xué)質(zhì)量保障，提升“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)質(zhì)量[7]。具體而言，“賽教”評(píng)價(jià)與“雙創(chuàng)”教學(xué)反饋融合主要體現(xiàn)在職業(yè)院校將競(jìng)賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融入學(xué)生“雙創(chuàng)”教學(xué)反饋機(jī)制方面。在具體實(shí)踐環(huán)節(jié)，職業(yè)院校能夠?qū)ⅰ半p創(chuàng)”競(jìng)賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)引入“雙創(chuàng)”教學(xué)反饋體系，建立科學(xué)全面的學(xué)生“雙創(chuàng)”能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，豐富考核內(nèi)容，提升評(píng)價(jià)有效性。職業(yè)院校可通過(guò)推進(jìn)“賽教”評(píng)價(jià)與“雙創(chuàng)”教學(xué)反饋融合，改革“雙創(chuàng)”評(píng)價(jià)機(jī)制，修訂各專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)方案。同時(shí)，職業(yè)院校能夠?qū)ⅰ半p創(chuàng)”教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果作為參與“雙創(chuàng)”競(jìng)賽學(xué)生的選拔依據(jù)，實(shí)現(xiàn)“賽教合一”的目的，從而切實(shí)提升“雙創(chuàng)”教育效能。

二、中國(guó)式現(xiàn)代化視域下職業(yè)教育“賽教+雙創(chuàng)”融合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則

立足中國(guó)式現(xiàn)代化的本質(zhì)要求，構(gòu)建職業(yè)教育“賽教+雙創(chuàng)”融合教學(xué)模式，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本位、以教師為主導(dǎo)、以價(jià)值觀為精神內(nèi)核、以社會(huì)為核心、以國(guó)際視野為格局的人本主義設(shè)計(jì)原則。

（一）以學(xué)生為本位：“賽教+雙創(chuàng)”與學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)相協(xié)同

中國(guó)式現(xiàn)代化是個(gè)體共同發(fā)展的現(xiàn)代化。學(xué)生是職業(yè)院校開(kāi)展一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化發(fā)展的不竭動(dòng)力源泉[8][9]。立足中國(guó)式現(xiàn)代化視域，職業(yè)院校應(yīng)基于學(xué)生本位原則，在設(shè)計(jì)“賽教+雙創(chuàng)”融合教學(xué)模式過(guò)程中，瞄準(zhǔn)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生開(kāi)拓進(jìn)取、破局求變、堅(jiān)韌不拔和攻堅(jiān)克難的“雙創(chuàng)”核心競(jìng)爭(zhēng)力。一方面，職業(yè)院校和“賽教”活動(dòng)舉辦方應(yīng)盡力避免“雙創(chuàng)”賽事出現(xiàn)“教師操盤”，防止“雙創(chuàng)”賽事逐漸由學(xué)生賽事轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煾?jìng)賽。同時(shí)，職業(yè)院校應(yīng)積極鼓勵(lì)更多的學(xué)生在“雙創(chuàng)”競(jìng)賽過(guò)程中自主攻克各種難關(guān)，不斷進(jìn)行自我審視和調(diào)整，提升自主“雙創(chuàng)”能力，為中國(guó)式現(xiàn)代化發(fā)展提供具備獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)攻關(guān)能力的“雙創(chuàng)”人才支持。另一方面，職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生參與“雙創(chuàng)”賽事的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作提高自我教育、自我服務(wù)和自我管理能力，摒棄“唯獲獎(jiǎng)?wù)摗保癸@“參與價(jià)值”，在“雙創(chuàng)”賽事過(guò)程中全面提升自身綜合素養(yǎng)，為中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)一支胸有志、眼有光、身有技、心有愛(ài)、腳有力的技術(shù)技能人才隊(duì)伍。

（二）以教師為主導(dǎo)：“賽教+雙創(chuàng)”與教師教學(xué)能力提升相銜接

中國(guó)式現(xiàn)代化是個(gè)體全面發(fā)展的現(xiàn)代化。教師是立教之本、興教之源，是支撐我國(guó)世界最大規(guī)模職業(yè)教育體系的中堅(jiān)力量。教育部教師工作司指出，“以中國(guó)式現(xiàn)代化為引領(lǐng)，打造高質(zhì)量教師隊(duì)伍”?；诖?，面向中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)，職業(yè)院校應(yīng)以教師為主導(dǎo)，圍繞“雙創(chuàng)”賽事參賽要求，推動(dòng)“雙創(chuàng)”賽事與教師教學(xué)能力提升相銜接，設(shè)計(jì)職業(yè)教育“賽教+雙創(chuàng)”融合教學(xué)模式。具體而言，職業(yè)院校教師應(yīng)對(duì)自身教學(xué)方法進(jìn)行改革，借助“雙創(chuàng)”賽事資源，著力提高自身“雙創(chuàng)”理論和實(shí)踐能力。同時(shí)，教師應(yīng)在“賽教+雙創(chuàng)”融合教學(xué)過(guò)程中，以“雙創(chuàng)”項(xiàng)目為載體，學(xué)習(xí)“雙創(chuàng)”競(jìng)賽核心知識(shí)點(diǎn)，在提升自身“雙創(chuàng)”實(shí)踐能力和教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生“雙創(chuàng)”核心素養(yǎng)提高，從而達(dá)到“以賽促教，教學(xué)相長(zhǎng)”。

（三）以價(jià)值觀為精神內(nèi)核：“賽教+雙創(chuàng)”與學(xué)生健全人格培養(yǎng)相融合

中國(guó)式現(xiàn)代化是精神文明高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代化。習(xí)近平總書(shū)記給第三屆中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽青年紅色筑夢(mèng)之旅活動(dòng)大學(xué)生的回信中強(qiáng)調(diào)，大學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)發(fā)展的希望，在祖國(guó)今后發(fā)展以及中華民族復(fù)興當(dāng)中需要提供強(qiáng)大的青春力量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一堂上在祖國(guó)大地上的生動(dòng)的思政課，鑄就著大學(xué)生的精神品格。在這個(gè)過(guò)程中，當(dāng)代青年大學(xué)生肩負(fù)重大使命，同時(shí)也將獲得更大的平臺(tái)和機(jī)會(huì)施展才能。職業(yè)院校應(yīng)以各類“雙創(chuàng)”大賽為抓手，積極引導(dǎo)學(xué)生深入田間地頭、街頭巷尾開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，瞄準(zhǔn)國(guó)家戰(zhàn)略、民眾急需的領(lǐng)域開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研，在“賽教+雙創(chuàng)”的實(shí)踐中推動(dòng)學(xué)生組建以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為標(biāo)準(zhǔn)的自我道德體系，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者“雙創(chuàng)”報(bào)國(guó)的價(jià)值理念，把“雙創(chuàng)”的青春熱血灑在祖國(guó)的大地上，使個(gè)人發(fā)展和國(guó)家民族發(fā)展同向同行。

（四）以社會(huì)為核心：“賽教+雙創(chuàng)”與社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)相聯(lián)動(dòng)

中國(guó)式現(xiàn)代化是人、社會(huì)、自然協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代化。黨的二十大指出，“中國(guó)式現(xiàn)代化為人類實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化提供了新的選擇，中國(guó)共產(chǎn)黨和中國(guó)人民為解決人類面臨的共同問(wèn)題提供更多更好的中國(guó)智慧、中國(guó)方案、中國(guó)力量”。中國(guó)式現(xiàn)代化是人類現(xiàn)代化歷史上的恢宏實(shí)踐，有效拓寬了人類社會(huì)走向現(xiàn)代化的路徑。而“雙創(chuàng)”賽事作為一種教育與社會(huì)緊密結(jié)合的競(jìng)賽性教育活動(dòng)，相比一般教學(xué)活動(dòng)具有更強(qiáng)社會(huì)參與度和社會(huì)實(shí)踐性[10][11][112][13]。中國(guó)式現(xiàn)代化視域下，職業(yè)教育“賽教+雙創(chuàng)”融合教學(xué)模式設(shè)計(jì)應(yīng)以社會(huì)為核心，強(qiáng)化“雙創(chuàng)”賽事與社會(huì)“雙創(chuàng)”活動(dòng)的聯(lián)動(dòng)。職業(yè)院校應(yīng)以“雙創(chuàng)”賽事作為院校與社會(huì)銜接的紐帶，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革前沿選擇“雙創(chuàng)”項(xiàng)目，在鄉(xiāng)村振興、社區(qū)治理、節(jié)能減排、弱勢(shì)幫扶、文化傳承等社會(huì)痛點(diǎn)難點(diǎn)上動(dòng)腦筋，通過(guò)“以賽促踐、寓踐于賽”，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)服務(wù)社會(huì)，為中國(guó)式現(xiàn)代化的社會(huì)實(shí)踐貢獻(xiàn)力量。

（五）以國(guó)際視野為格局：“賽教+雙創(chuàng)”與國(guó)際交流合作相通鑒

中國(guó)式現(xiàn)代化是開(kāi)放交流、合作共贏的現(xiàn)代化，它既要保留傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢(shì)，又要學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)外來(lái)經(jīng)驗(yàn)。它既要保護(hù)民族特色，又要吸收多元文明成果。在構(gòu)建“賽教+雙創(chuàng)”融合教學(xué)模式的過(guò)程中，職業(yè)院校應(yīng)充分發(fā)揮國(guó)際教育資源的優(yōu)勢(shì)，一方面主動(dòng)引入國(guó)外頂尖高校先進(jìn)“雙創(chuàng)”教育理念和教學(xué)手段，另一方面積極參與諸如“‘一帶一路’暨金磚國(guó)家技能發(fā)展與技術(shù)創(chuàng)新大賽”“中國(guó)國(guó)際大學(xué)生創(chuàng)新大賽”等國(guó)際頂級(jí)“雙創(chuàng)”賽事與世界優(yōu)秀選手同臺(tái)競(jìng)技，同時(shí)支持鼓勵(lì)師生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果應(yīng)用服務(wù)于“一帶一路”建設(shè)，為打造人類命運(yùn)共同體不斷提供中國(guó)方案和智慧。實(shí)踐中，職業(yè)院?？商剿髟凇半p創(chuàng)”教育中引入諸如“斯坦福創(chuàng)新教育體系”和“百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育體系”等國(guó)際先進(jìn)“雙創(chuàng)”理念，用“他山之石”激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、引導(dǎo)認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新工具和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)基本能力；借助學(xué)校的國(guó)際項(xiàng)目，推動(dòng)“雙創(chuàng)”大賽的項(xiàng)目成果在合作國(guó)家應(yīng)用，助力中國(guó)技術(shù)走出國(guó)門，為解決全球科技產(chǎn)業(yè)中的共同問(wèn)題提供職教方案。

三、中國(guó)式現(xiàn)代化視域下職業(yè)教育“賽教+雙創(chuàng)”融合教學(xué)模式的構(gòu)建框架

面向中國(guó)式現(xiàn)代化，職業(yè)教育“賽教+雙創(chuàng)”融合教學(xué)模式是以人本主義為理論支撐，以增強(qiáng)教師“雙創(chuàng)”教育教學(xué)能力和提升學(xué)生“雙創(chuàng)”素養(yǎng)為核心旨?xì)w，并根據(jù)“賽教+雙創(chuàng)”融合教學(xué)模式的特征和設(shè)計(jì)原則進(jìn)行構(gòu)建。該教學(xué)模式包括課前教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備階段、課中教學(xué)活動(dòng)實(shí)施階段和課后教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)階段三方面，如圖1所示。

（一）課前：教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備階段

職業(yè)教育“賽教+雙創(chuàng)”融合教學(xué)模式構(gòu)建的第一階段為課前教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備階段，這是增強(qiáng)教師“雙創(chuàng)”教育教學(xué)能力和學(xué)生“雙創(chuàng)”素養(yǎng)的基礎(chǔ)。此階段應(yīng)以深化學(xué)生對(duì)“雙創(chuàng)”競(jìng)賽的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)“雙創(chuàng)”工作的興趣為核心內(nèi)容，吸引更多學(xué)生積極參與“賽教+雙創(chuàng)”的融合過(guò)程，促使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中提升自身“雙創(chuàng)”素養(yǎng)。

深化理解層面，教師應(yīng)從“雙創(chuàng)”競(jìng)賽的規(guī)則解讀入手，圍繞標(biāo)志性“雙創(chuàng)”競(jìng)賽的商業(yè)模式、目標(biāo)客戶、價(jià)值主張等方面進(jìn)行剖析，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于“雙創(chuàng)”競(jìng)賽的內(nèi)涵理解。同時(shí)，職業(yè)院校應(yīng)基于學(xué)科特色，著力推進(jìn)“雙創(chuàng)”學(xué)科競(jìng)賽和課程建設(shè)，形成“一院一賽”“一院一課”發(fā)展格局，深化學(xué)生對(duì)“雙創(chuàng)”競(jìng)賽的外延理解。激發(fā)興趣層面，職業(yè)院校應(yīng)重點(diǎn)圍繞“雙創(chuàng)”學(xué)科競(jìng)賽，持續(xù)豐富專創(chuàng)融合的形式與內(nèi)容。例如，在全國(guó)“蔡司杯”機(jī)械行業(yè)職業(yè)院校教育教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐賽道項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中，賽項(xiàng)規(guī)則要求每支參賽隊(duì)伍不同人員擔(dān)任創(chuàng)業(yè)企業(yè)不同崗位角色，共同經(jīng)營(yíng)企業(yè)，并在相互競(jìng)爭(zhēng)的商業(yè)環(huán)境中進(jìn)行對(duì)抗與合作，以獲得正向的反饋和激勵(lì)，充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)參與“雙創(chuàng)”實(shí)踐的興趣。由此，職業(yè)院?？苫诟髯詫W(xué)科特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)“雙創(chuàng)”競(jìng)賽賽制規(guī)程，不斷豐富競(jìng)賽形式和內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué)，以賽促創(chuàng)，以賽促教”的目的。

（二）課中：教學(xué)活動(dòng)實(shí)施階段

職業(yè)教育“賽教+雙創(chuàng)”融合教學(xué)模式建設(shè)第二階段為課中教學(xué)活動(dòng)實(shí)施階段。此階段是在第一階段基礎(chǔ)上，推動(dòng)“雙創(chuàng)”競(jìng)賽與教學(xué)深度結(jié)合的過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施階段，職業(yè)院校應(yīng)融會(huì)貫通“雙創(chuàng)”競(jìng)賽優(yōu)勢(shì)與職業(yè)教育教學(xué)，整合職業(yè)院校與“雙創(chuàng)”競(jìng)賽優(yōu)質(zhì)資源，從課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩方面推進(jìn)“賽學(xué)結(jié)合、賽教合一”。

一方面，以增強(qiáng)學(xué)生“雙創(chuàng)”競(jìng)賽參賽能力為依托，優(yōu)化課程教學(xué)。職業(yè)院校應(yīng)貫徹落實(shí)《意見(jiàn)》，對(duì)“雙創(chuàng)”課程進(jìn)行優(yōu)化，為“賽教+雙創(chuàng)”融合教學(xué)模式建設(shè)奠定理論教學(xué)基礎(chǔ)。職業(yè)院校教師應(yīng)將學(xué)科重點(diǎn)與“雙創(chuàng)”競(jìng)賽相結(jié)合，采用“雙線并行”的方式，圍繞競(jìng)賽項(xiàng)目設(shè)置科目作業(yè)。并且，教師應(yīng)將專業(yè)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容融入“雙創(chuàng)”競(jìng)賽訓(xùn)練課程，在提升學(xué)生“雙創(chuàng)”素養(yǎng)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。此外，教師應(yīng)根據(jù)“雙創(chuàng)”競(jìng)賽項(xiàng)目學(xué)科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”競(jìng)賽與教學(xué)課程銜接，積極開(kāi)展學(xué)科“雙創(chuàng)”公開(kāi)課和專業(yè)“雙創(chuàng)”沙龍等第二課堂教學(xué)，推進(jìn)“賽教+雙創(chuàng)”融合教學(xué)模式的課程教學(xué)建設(shè)。

另一方面，以增強(qiáng)學(xué)生“雙創(chuàng)”實(shí)踐能力為導(dǎo)向，豐富實(shí)踐教學(xué)。職業(yè)院校應(yīng)通過(guò)將“雙創(chuàng)”競(jìng)賽融入“雙創(chuàng)”實(shí)踐課程，豐富“賽教+雙創(chuàng)”融合教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵。在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施階段，職業(yè)院校應(yīng)以增強(qiáng)學(xué)生“雙創(chuàng)”實(shí)踐能力為導(dǎo)向，通過(guò)給予參賽學(xué)生物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生在參與“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等高水平“雙創(chuàng)”賽事中，深度體驗(yàn)一個(gè)參賽項(xiàng)目從產(chǎn)生創(chuàng)意，到動(dòng)手創(chuàng)造，再到落地創(chuàng)業(yè)的全過(guò)程，鍛煉撰寫專利、制作產(chǎn)品原型、申報(bào)知識(shí)產(chǎn)權(quán)、組建團(tuán)隊(duì)、注冊(cè)企業(yè)、商務(wù)談判、市場(chǎng)營(yíng)銷等“雙創(chuàng)”核心技能，促使學(xué)生將“雙創(chuàng)”理論知識(shí)內(nèi)化為實(shí)踐能力，助力職業(yè)教育“賽教+雙創(chuàng)”融合教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)建設(shè)。

（三）課后：教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)階段

職業(yè)教育“賽教+雙創(chuàng)”融合教學(xué)模式建設(shè)第三階段為課后教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)階段。此階段注重“雙創(chuàng)”競(jìng)賽與教學(xué)融合成果的轉(zhuǎn)化與升華，有助于更好發(fā)揮“雙創(chuàng)”競(jìng)賽教育的導(dǎo)向價(jià)值?；诖?，職業(yè)院校應(yīng)圍繞“雙創(chuàng)”競(jìng)賽的賽制設(shè)計(jì)，對(duì)“雙創(chuàng)”教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系進(jìn)行改革，以提升“雙創(chuàng)”競(jìng)賽與教學(xué)融合水平。

就“雙創(chuàng)”實(shí)踐成果評(píng)價(jià)而言，職業(yè)院校應(yīng)改革傳統(tǒng)的知識(shí)評(píng)價(jià)方式，通過(guò)評(píng)估學(xué)生“雙創(chuàng)”實(shí)踐產(chǎn)出量、實(shí)踐成果匯報(bào)質(zhì)量以及實(shí)踐成果展示效果，以項(xiàng)目完成水平衡量“雙創(chuàng)”實(shí)踐能力，從而更加科學(xué)地評(píng)估“雙創(chuàng)”實(shí)踐課程教學(xué)水平。就“雙創(chuàng)”過(guò)程監(jiān)督評(píng)價(jià)而言，職業(yè)院校通過(guò)對(duì)學(xué)生在雙創(chuàng)教育過(guò)程中表現(xiàn)出的主觀能動(dòng)性、思維活躍度、創(chuàng)新性、情感態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升“賽教+雙創(chuàng)”融合教學(xué)模式過(guò)程監(jiān)控水平。2018年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐課程納入高校必修課體系，允許大學(xué)生用創(chuàng)業(yè)成果申請(qǐng)學(xué)位論文答辯”。參照此政策，職業(yè)院?？稍圏c(diǎn)改革人才培養(yǎng)方案，采用學(xué)分銀行、項(xiàng)目置換等方式優(yōu)化畢業(yè)實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)評(píng)價(jià)“雙創(chuàng)”日志、階段性“雙創(chuàng)”成果等方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)報(bào)告檢查，針對(duì)不同的對(duì)象制定差異化過(guò)程監(jiān)督評(píng)價(jià)辦法，加強(qiáng)職業(yè)教育“賽教+雙創(chuàng)”融合教學(xué)模式培養(yǎng)多樣化高素質(zhì)人才的適應(yīng)性。

四、中國(guó)式現(xiàn)代化視域下職業(yè)教育“賽教+雙創(chuàng)”融合教學(xué)模式的實(shí)施策略

面向中國(guó)式現(xiàn)代化，基于職業(yè)教育“賽教+雙創(chuàng)”融合教學(xué)模式構(gòu)建的實(shí)踐基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)原則，結(jié)合課前、課中和課后三階段的教學(xué)模式構(gòu)建框架，提出具體實(shí)施策略。

（一）構(gòu)建一體化“賽教+雙創(chuàng)”資源共享平臺(tái)

資源是建設(shè)職業(yè)教育“賽教+雙創(chuàng)”融合教學(xué)模式的基礎(chǔ)，是職業(yè)院校開(kāi)展“雙創(chuàng)”活動(dòng)的前提。中國(guó)式現(xiàn)代化視域下，職業(yè)院校應(yīng)秉承合作共贏、開(kāi)放共享理念，充分發(fā)揮不同主體的資源優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建共享平臺(tái)，為開(kāi)展“雙創(chuàng)”活動(dòng)提供生態(tài)支持，夯實(shí)職業(yè)教育“賽教+雙創(chuàng)”融合教學(xué)模式構(gòu)建根基。

一是建立“賽教+雙創(chuàng)”科技資源共享平臺(tái)。職業(yè)院校、政府和企業(yè)應(yīng)以共建市域產(chǎn)教融合體為契機(jī)，以“雙創(chuàng)”大賽為抓手，發(fā)揮政府的政策資源優(yōu)勢(shì)、企業(yè)的產(chǎn)業(yè)資源優(yōu)勢(shì)和學(xué)校的智力資源優(yōu)勢(shì)，圍繞職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)用型“雙創(chuàng)”的特點(diǎn)，借助人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代技術(shù)，在線下打造“共享創(chuàng)客工坊”“共享工匠實(shí)驗(yàn)室”“共享科研成果展示中心”，在線上建立“共享科研數(shù)據(jù)庫(kù)”“校企合作科研項(xiàng)目立項(xiàng)申報(bào)平臺(tái)”等虛實(shí)一體的共享場(chǎng)域，聯(lián)合建立“賽教+雙創(chuàng)”科技資源共享平臺(tái)，為職業(yè)教育“賽教+雙創(chuàng)”融合教學(xué)模式構(gòu)建提供項(xiàng)目來(lái)源和科技資源支持。

二是打造“賽教+雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)資源共享平臺(tái)。一方面，職業(yè)院校應(yīng)借助數(shù)字孿生、虛擬仿真等技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐育人的數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)，打破傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)“三高三難”限制，提升實(shí)訓(xùn)資源利用率，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的云端共享，為提高學(xué)生“雙創(chuàng)”實(shí)踐技能提供助力。另一方面，職業(yè)院校可根據(jù)“雙創(chuàng)”競(jìng)賽的競(jìng)技特點(diǎn)，將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，按需融入“雙創(chuàng)”各教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)不同的教學(xué)階段和教學(xué)要求匹配相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，推動(dòng)“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)資源的分層分類開(kāi)放共享，為職業(yè)教育“賽教+雙創(chuàng)”融合教學(xué)模式構(gòu)建提供育人環(huán)境支持。

三是構(gòu)建“賽教+雙創(chuàng)”教師資源共享平臺(tái)。職業(yè)院校應(yīng)深度挖掘大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、5G、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在教師資源配置和能力提升中的潛力作用，以培養(yǎng)具備創(chuàng)新引導(dǎo)、資源整合和項(xiàng)目管理能力的“雙創(chuàng)”導(dǎo)師為目標(biāo)，建立“賽教+雙創(chuàng)”教師資源共享平臺(tái)，分享創(chuàng)新引導(dǎo)的有益經(jīng)驗(yàn)，互通資源整合的有效路徑，推介項(xiàng)目管理的先進(jìn)模式，為院校開(kāi)展“雙創(chuàng)”活動(dòng)、培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才提供可持續(xù)發(fā)展的師資支持。在“賽教+雙創(chuàng)”教師資源共享平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中，職業(yè)院校應(yīng)從供給側(cè)出發(fā)，有效挖掘本校導(dǎo)師、外校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師在內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教師資源，保障教師資源共享平臺(tái)的建設(shè)質(zhì)量，進(jìn)而形成優(yōu)質(zhì)教師資源合力，為職業(yè)教育“賽教+雙創(chuàng)”融合教學(xué)模式構(gòu)建提供人力資源支持。

（二）建立多層次“賽教+雙創(chuàng)”實(shí)踐綜合場(chǎng)域

《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》指出，“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐課程納入高校必修課體系”?！半p創(chuàng)”實(shí)踐場(chǎng)域是職業(yè)院校開(kāi)展“雙創(chuàng)”實(shí)踐活動(dòng)的重要機(jī)制保障，能夠有效提升學(xué)生“雙創(chuàng)”素養(yǎng)。基于中國(guó)式現(xiàn)代化背景，職業(yè)院校應(yīng)圍繞“雙創(chuàng)”教育教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)域和“雙創(chuàng)”競(jìng)賽實(shí)踐場(chǎng)域，構(gòu)建多層次立體化“賽教+雙創(chuàng)”實(shí)踐綜合場(chǎng)域，全面提升學(xué)生“雙創(chuàng)”素養(yǎng)。

一方面，構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)域。職業(yè)院校應(yīng)聯(lián)合企業(yè)，圍繞中國(guó)式現(xiàn)代化發(fā)展需要和企業(yè)發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相契合、具有“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”一體化功能的多層次“雙創(chuàng)”教育教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)域。一是建設(shè)專項(xiàng)訓(xùn)練場(chǎng)域。職業(yè)院校應(yīng)基于專業(yè)教育內(nèi)容，聯(lián)合企業(yè)構(gòu)建涵蓋“雙創(chuàng)”思維訓(xùn)練、“雙創(chuàng)”設(shè)計(jì)訓(xùn)練、“雙創(chuàng)”實(shí)操能力訓(xùn)練等功能的“雙創(chuàng)”專項(xiàng)訓(xùn)練場(chǎng)域，針對(duì)不同專業(yè)設(shè)置專業(yè)化“雙創(chuàng)”訓(xùn)練課程，提升學(xué)生“雙創(chuàng)”專業(yè)素養(yǎng)。二是打造創(chuàng)客實(shí)踐場(chǎng)域。職業(yè)院校應(yīng)聯(lián)合企業(yè)，以創(chuàng)客教育理念為核心，圍繞學(xué)生創(chuàng)意、創(chuàng)作和創(chuàng)造產(chǎn)品，建立包含技術(shù)創(chuàng)新、原型制作和產(chǎn)品設(shè)計(jì)等功能創(chuàng)客實(shí)踐場(chǎng)域，增強(qiáng)學(xué)生“雙創(chuàng)”動(dòng)手能力，培養(yǎng)適應(yīng)中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)的拔尖創(chuàng)新人才。三是構(gòu)建實(shí)踐成果應(yīng)用場(chǎng)域。職業(yè)院校應(yīng)依托大學(xué)生產(chǎn)業(yè)孵化器和校內(nèi)外雙創(chuàng)實(shí)踐基地，打造具有創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化、“雙創(chuàng)”項(xiàng)目孵化、新創(chuàng)企業(yè)運(yùn)營(yíng)等功能的實(shí)踐成果應(yīng)用場(chǎng)域，增強(qiáng)學(xué)生“雙創(chuàng)”轉(zhuǎn)化能力。

另一方面，打造“雙創(chuàng)”競(jìng)賽實(shí)踐場(chǎng)域。職業(yè)院校和賽事舉辦方應(yīng)基于“雙創(chuàng)”教育和社會(huì)發(fā)展實(shí)際需求，打造“校內(nèi)+校外”兩位一體“雙創(chuàng)”競(jìng)賽實(shí)踐場(chǎng)域。一是構(gòu)建校內(nèi)“雙創(chuàng)”競(jìng)賽實(shí)踐體系。職業(yè)院校應(yīng)立足于本校辦學(xué)定位和辦學(xué)實(shí)際，科學(xué)進(jìn)行校內(nèi)“雙創(chuàng)”競(jìng)賽頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化管理制度，強(qiáng)化政策引導(dǎo)，營(yíng)造文化氛圍，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等大型“雙創(chuàng)”賽事，以點(diǎn)帶面開(kāi)展校內(nèi)學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽、科創(chuàng)作品大賽等“雙創(chuàng)”競(jìng)賽活動(dòng)集群，建立校內(nèi)“雙創(chuàng)”競(jìng)賽實(shí)踐場(chǎng)域。二是開(kāi)拓校外“雙創(chuàng)”競(jìng)賽實(shí)踐陣地。職業(yè)院校應(yīng)主動(dòng)對(duì)接地方政府和行業(yè)企業(yè)，積極組織參與、承辦協(xié)辦校外“雙創(chuàng)”競(jìng)賽活動(dòng)。在參賽和辦賽的過(guò)程中，將競(jìng)賽組織工作從參賽作品及團(tuán)隊(duì)培育，延伸到師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量和組織效能提升上，在校企共同辦賽的過(guò)程中推動(dòng)賽事成果加速轉(zhuǎn)化，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用緊密結(jié)合。同時(shí)，借力校外企業(yè)資源，運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)，對(duì)“雙創(chuàng)”競(jìng)賽各環(huán)節(jié)進(jìn)行數(shù)字化提質(zhì)增效改造，提升競(jìng)賽管理水平，發(fā)揮校外“雙創(chuàng)”競(jìng)賽對(duì)促進(jìn)產(chǎn)教融合、科教融匯的示范作用。

（三）打造全方位“賽教+雙創(chuàng)”立體評(píng)價(jià)機(jī)制

2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，首次提出“四個(gè)評(píng)價(jià)”，即“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”，這既是對(duì)2018年全國(guó)教育大會(huì)提出任務(wù)的落實(shí)，也是對(duì)未來(lái)教育評(píng)價(jià)改革的綱領(lǐng)性指導(dǎo)?；诖耍殬I(yè)院校應(yīng)結(jié)合“雙創(chuàng)”競(jìng)賽和“雙創(chuàng)”教學(xué)課程，引入“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)理念，構(gòu)建包含“精神—過(guò)程”全方位“賽教+雙創(chuàng)”立體評(píng)價(jià)機(jī)制。

一是強(qiáng)化“賽教+雙創(chuàng)”精神評(píng)價(jià)?！百惤?雙創(chuàng)”精神評(píng)價(jià)主要包含活動(dòng)參與度和課堂投入度兩個(gè)層面。在活動(dòng)參與度方面，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，通過(guò)“線上+線下”結(jié)合，推動(dòng)“雙創(chuàng)”活動(dòng)組織智慧化、數(shù)據(jù)解析多維化、互動(dòng)反饋及時(shí)化，從而提升學(xué)生參與“賽教+雙創(chuàng)”活動(dòng)評(píng)價(jià)的實(shí)時(shí)性和趣味性。在課堂投入度方面，從學(xué)生在“雙創(chuàng)”課程上的主動(dòng)性、任務(wù)完成度以及對(duì)團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)度等方面，對(duì)學(xué)生參與“賽教+雙創(chuàng)”的精神面貌展開(kāi)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生參與“賽教+雙創(chuàng)”實(shí)踐的內(nèi)驅(qū)力。

二是加強(qiáng)“賽教+雙創(chuàng)”過(guò)程評(píng)價(jià)。其一，加強(qiáng)“賽教+雙創(chuàng)”管理過(guò)程評(píng)價(jià)。職業(yè)院校應(yīng)采用“物云大智”等智慧教育技術(shù)，增強(qiáng)對(duì)“賽教+雙創(chuàng)”教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程的管理監(jiān)督，并公開(kāi)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)過(guò)程和評(píng)價(jià)結(jié)果，提升“賽教+雙創(chuàng)”教學(xué)模式管理過(guò)程評(píng)價(jià)透明化程度，提高評(píng)價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確性和可信度。其二，增強(qiáng)“賽教+雙創(chuàng)”教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)。職業(yè)院校可基于教學(xué)內(nèi)容的生成規(guī)律，圍繞核心專創(chuàng)融合課程開(kāi)發(fā)率、專創(chuàng)實(shí)踐課程學(xué)時(shí)數(shù)、專創(chuàng)實(shí)踐課程考核優(yōu)良率、跨學(xué)科專創(chuàng)課程開(kāi)設(shè)率等方面，進(jìn)行“賽教+雙創(chuàng)”職業(yè)院校教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，提升教師推進(jìn)“賽教+雙創(chuàng)”改革的能動(dòng)性。

三是增強(qiáng)“賽教+雙創(chuàng)”效果評(píng)價(jià)。從結(jié)果導(dǎo)向出發(fā)，職業(yè)院校應(yīng)基于“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)，就學(xué)生在“賽教+雙創(chuàng)”中獲得的標(biāo)志性成果、展現(xiàn)出的科研能力、初創(chuàng)企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、取得的社會(huì)影響，促進(jìn)專創(chuàng)融合、科創(chuàng)融合、產(chǎn)創(chuàng)融合、四創(chuàng)融合方面的成效等方面展開(kāi)綜合評(píng)價(jià)，具化職業(yè)教育“賽教+雙創(chuàng)”融合教學(xué)模式實(shí)施的目標(biāo)旨?xì)w，進(jìn)而發(fā)揮教學(xué)模式在學(xué)生“雙創(chuàng)”能力提升過(guò)程中的應(yīng)有作用。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]中國(guó)政府網(wǎng).國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)[EB/OL].（2021-09-22）[2024-06-11].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202110/t20211013_571909.html.

[2]教育部辦公廳.關(guān)于印發(fā)《全國(guó)職業(yè)院校技能大賽執(zhí)行規(guī)劃（2023—2027年）》的通知[EB/OL].（2023-03-30）[2024-06-11].http：www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_yxds/s3069/202303/t20230331_1053799.html？eqid=9ff578e10001edff00000005643f5192.

[3]彭緒庶.中國(guó)式現(xiàn)代化新征程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新使命、挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)方略[J].經(jīng)濟(jì)縱橫，2023（4）：13-21.

[4]蔡莉，張玉利，陳勁，等.中國(guó)式現(xiàn)代化的動(dòng)力機(jī)制：創(chuàng)新與企業(yè)家精神——學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大精神筆談[J].外國(guó)經(jīng)濟(jì)與管理，2023（1）：3-22.

[5]劉恩培.資源依附、資源動(dòng)員與創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)融資效率的提升——“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目數(shù)據(jù)的分析[J].中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2022（8）：97-104+185.

[6]李昆益.“產(chǎn)教創(chuàng)賽”一體化高職大學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)模式研究——基于雙創(chuàng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的視角[J].職業(yè)技術(shù)教育，2022（23）：52-57.

[7]章曼娜，王佳桐，闕明坤.雙創(chuàng)競(jìng)賽提升了高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿嗎？——基于認(rèn)知靈活性和創(chuàng)業(yè)警覺(jué)性視角的實(shí)證研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2022（5）：75-80.

[8]劉波，王松，于思遠(yuǎn).中國(guó)式現(xiàn)代化背景下我國(guó)大學(xué)體育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在邏輯、主要矛盾與實(shí)踐路徑[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（2）：5-11+43.

[9]高松.構(gòu)建多樣性開(kāi)放型可持續(xù)改進(jìn)的人才培養(yǎng)體系為中國(guó)式現(xiàn)代化培育時(shí)代新人[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2023（5）：4-8.

[10]陳蘊(yùn)哲，李翔.自我決定理論視域下雙創(chuàng)競(jìng)賽對(duì)青年學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)及感知的影響研究[J].中國(guó)青年研究，2023（2）：109-118.

[11]陳志軍，李時(shí)輝.高職“學(xué)賽一體、研創(chuàng)融教”的雙元協(xié)同育人體系創(chuàng)新與實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2020（3）：138-142.

[12]宋云，趙建義，王瑤.應(yīng)用型人才培養(yǎng)“學(xué)—賽—?jiǎng)?chuàng)”育人模式研究[J].教育理論與實(shí)踐，2020（6）：9-11.

[13]鄧志龍，黃繼文，鄧小明，等.基于校企合作的“課崗證創(chuàng)賽”融合育人模式探索與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2022（32）：17-20.

The Construction of the Integrated Teaching Mode of“Competition and Education+Entrepreneurship and Innovation”in Vocational Education from the Perspective of Chinese-style Modernization

Xu Jin

Abstract In the context of comprehensively promoting the strategy of“mass entrepreneurship and innovation”， the integrated teaching model of“competition and education+double innovation”in vocational education has important value in enhancing students’ innovation and entrepreneurship literacy and enhancing the effectiveness of innovation and entrepreneurship education. The integrated teaching model of“competition and education+entrepreneurship and innovation”in vocational education mainly reflects the integration of teaching theories， teaching objectives， operational procedures， implementation conditions， and evaluation feedback of “competition and education+entrepreneurship and innovation”. Based on this， in the face of Chinese-style modernization， we should adhere to the design principles of student-centered， teacher-led， values as the spiritual core， society as the core， and international vision as the pattern， and build a vocational education“competition and education+entrepreneurship and innovation”integrated teaching model from the preparatory stage of teaching activities， the implementation stage of teaching activities， and the evaluation stage of teaching activities. In this process， all participating entities should build an integrated“competition education+entrepreneurship and innovation”resource-sharing platform， establish a multi-level“competition and education+entrepreneurship and innovation”comprehensive practice field， and create a comprehensive“competition education+entrepreneurship and innovation”three-dimensional evaluation mechanism to enhance students’innovation and entrepreneurship abilities comprehensively.

Key words Chinese-style modernization; vocational education; integration of competition and education; innovation and entrepreneurship education

Author Xu Jin， associate professor of Open Source Innovation and Entrepreneurship Academy in Wuxi Vocational and Technical College （Wuxi 214121）