摘 要 面向先進制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)等重點領域，培養(yǎng)精操作、懂工藝、會管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新的現(xiàn)場工程師是探索中國特色學徒制人才培養(yǎng)模式的重要體現(xiàn)。針對現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)面臨的頂層制度設計不完善、“學校+企業(yè)”的覆蓋度不全面、人才選拔和評價機制不健全等困境，以布迪厄場域理論為指導，闡明了現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)中企業(yè)場域、教學場域和學習者場域的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯結(jié)構(gòu)，通過分析現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，深入挖掘現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的系統(tǒng)工程性、具身性和職業(yè)性等典型特征，探索形成PHTAC的現(xiàn)場工程師培養(yǎng)規(guī)律，構(gòu)建起“三站互動、三品貫穿、流程再造”以生為本的人才培養(yǎng)紓解策略，為新時代職業(yè)院?，F(xiàn)場工程師高質(zhì)量培養(yǎng)提供理論支持和實踐指導。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；現(xiàn)場工程師；人才培養(yǎng)；場域理論

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）32-0013-07

《教育部關(guān)于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見》（教高[2011]1號）、《教育部 工業(yè)和信息化部 中國工程院關(guān)于加快建設發(fā)展新工科實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》（教高[2018]3號）、《教育部辦公廳等五部門關(guān)于實施職業(yè)教育現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃的通知》（教職成廳[2022]2號）三個文件分別提出了要培養(yǎng)卓越工程師和現(xiàn)場工程師人才。從人才培養(yǎng)定位、培養(yǎng)面向的崗位、培養(yǎng)單位的主體、培養(yǎng)的任務等維度進行分析，卓越工程師和現(xiàn)場工程師培養(yǎng)具有較大的差別，實施“錯位”培養(yǎng)有利于形成卓越工程師、現(xiàn)場工程師、技術(shù)人員和產(chǎn)業(yè)工人梯度培養(yǎng)體系，促進職普融通，暢通技術(shù)技能人才成長成才通道。新時代背景下面向先進制造業(yè)的“學校+企業(yè)+專業(yè)領域+現(xiàn)場工程師聯(lián)合培養(yǎng)項目”如何建設，職業(yè)教育現(xiàn)場工程師如何培養(yǎng)等是迫切需要厘清和回答的根本性問題。本文基于場域理論，深入挖掘現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的適應性特征、厘清現(xiàn)場工程師能力架構(gòu)，開展長學制人才培養(yǎng)模式改革實踐，形成現(xiàn)場工程師學院運行機制和中國特色現(xiàn)場工程師培養(yǎng)標準。

一、職業(yè)教育現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀檢視

現(xiàn)場工程師是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的高級目標定位?，F(xiàn)場工程師的培養(yǎng)體現(xiàn)技術(shù)邏輯，重在“能力之知”的習得和解決問題能力的養(yǎng)成，成就具有獨特技術(shù)知識、技術(shù)思維、技術(shù)倫理的“匠者”，達成理智的“創(chuàng)造之人”[1]。但現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)仍存在頂層制度設計不完善、“學校+企業(yè)”的覆蓋度不全面、人才選拔和評價機制不健全等問題。

（一）職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)模式的頂層制度設計尚需完善

職業(yè)教育產(chǎn)教融合的制度是多重制度系統(tǒng)，包含國家層面、社會層面、學校層面等，這些制度秩序展現(xiàn)了各自獨特的組織原則、實踐和象征，制度邏輯為行動者們提供了參考框架，影響著他們的話語表達與意義構(gòu)建，調(diào)節(jié)他們的自我感覺和身份認知。產(chǎn)教融合、校企合作是現(xiàn)代學徒制在人才培養(yǎng)模式和課程制度方面創(chuàng)新的體現(xiàn)，職業(yè)教育現(xiàn)場工程師采用學徒制的培養(yǎng)模式，有利于提高職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)適應性、加速工程技術(shù)人才培養(yǎng)體系化發(fā)展、賦能職業(yè)教育產(chǎn)科教融合質(zhì)量升級[2]，使新技術(shù)、新工藝、新方法快速融入職業(yè)教育中，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和適配度。

在國家層面，現(xiàn)場工程師培養(yǎng)處于試點階段，人才培養(yǎng)標準和現(xiàn)場工程師學院的建設標準尚未出臺，國家政策和推動力取決于不同政府部門間多重的目標和利益之間的互動、競爭和妥協(xié)，現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的國家政策隨著執(zhí)行過程的反饋而不斷演變。在社會層面，行動者通過他們的行動創(chuàng)造，進行資源整合、溝通協(xié)調(diào)、利益分配、人才培養(yǎng)，破除產(chǎn)教融合的機制性障礙，影響和改變相關(guān)制度。現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃中參與的企業(yè)掌握著現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的主動權(quán)，學校需主動對接企業(yè)洽談現(xiàn)場工程師的申報事項；而企業(yè)需發(fā)揮主觀能動性，優(yōu)化與政府、學校的合作，同時根據(jù)國家制度不斷地調(diào)整和適應制度要求，實現(xiàn)培養(yǎng)制度秩序的重組與重構(gòu)，但該類企業(yè)同樣缺乏制定制度的能力。在學校層面，普遍存在校企合作融合深度不夠的現(xiàn)象，現(xiàn)代學徒制中“學生”的身份地位問題以及學徒制培養(yǎng)的長學制等問題沒有得到解決。因此，職業(yè)教育現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)模式應加強頂層制度設計，讓學生具有知情權(quán)和參與權(quán)，從學生的視角匹配相應的人才培養(yǎng)模式。

（二）職業(yè)教育現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)中“學校+企業(yè)”的覆蓋度不全面

職業(yè)教育現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃中指出校企聯(lián)合制定方案、簽署協(xié)議、聯(lián)合申報，可以多所學校對接同一企業(yè)，也可以一所學校對接多家企業(yè)項目，在第一批擬立項150個合作培養(yǎng)項目中，每個省份推薦項目總數(shù)不超過20個[3]，企業(yè)設立現(xiàn)場工程師學徒崗位。教育部首批公布了參與現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的企業(yè)名單為447家，以山東省為例，共有39家企業(yè)面向新一代信息技術(shù)、新材料、基礎制造工藝、基礎零部件及元器件、高端裝備、綠色環(huán)保、基礎制造工藝等領域提供了機械/電氣工程師、物聯(lián)網(wǎng)平臺后端開發(fā)工程師、精密制造現(xiàn)場工程師、財稅信息系統(tǒng)需求分析師、機器人系統(tǒng)應用工程師等157個現(xiàn)場工程師崗位，需求人數(shù)16242名。對企業(yè)所有制性質(zhì)進行分析，國企占比為23%，私營企業(yè)占12%，有限責任公司和股份有限公司占比58.97%，中外合資企業(yè)有1家；對企業(yè)規(guī)模進行分析，大型企業(yè)占61.54%，中型企業(yè)占25.64%，小型企業(yè)占10.25%；從提供崗位的地域分布來看，濟南、青島、煙臺三個城市的現(xiàn)場工程師崗位占山東省全部崗位的73.88%；對提供崗位的需求數(shù)量進行分析，排在前幾位的是智能制造現(xiàn)場工程師（包含設備調(diào)維、貼片調(diào)維、MES調(diào)維等）、技術(shù)支持、產(chǎn)品監(jiān)測崗、工藝員等崗位；對學歷要求進行分析，本科占比19.75%，大專占比80.25%。通過以上數(shù)據(jù)分析職業(yè)教育現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)受地域、企業(yè)性質(zhì)、崗位等多方因素的影響，“學校+企業(yè)”的覆蓋度還不全面，需要通過“金融+財政+土地+信用”的具體支持政策的落地，提高大型企業(yè)和龍頭企業(yè)的參與度。

目前，山東省共立項118家現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃項目，涵蓋了12個專業(yè)大類，57所高職院校和90余家知名企業(yè)參與項目建設，具有一定的覆蓋面。同時，有一些企業(yè)會同時和多所學校開展現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)項目，在培養(yǎng)的標準和規(guī)格上需要進一步明確人才培養(yǎng)質(zhì)量是否一致。在校企合作的實踐中，合作未能直接且顯著地為企業(yè)帶來預期的“利益回報”，缺乏以市場驅(qū)動力為核心的利益共享機制，這種機制的缺失導致企業(yè)缺乏強烈的內(nèi)在動力去深度參與職業(yè)教育和學校的聯(lián)合辦學活動，進而影響了校企合作的深化與拓展。換言之，當前的合作模式尚未充分激發(fā)企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新及資源共享等方面的積極性，未能形成雙贏乃至多贏的緊密利益聯(lián)合體。

（三）職業(yè)教育現(xiàn)場工程師的長學制培養(yǎng)和評價機制不健全

《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)[2019]4號）提出：“完善高層次應用型人才培養(yǎng)體系，探索長學制培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才?！遍L學制體系展現(xiàn)出獨特的自主性、靈活性與卓越追求，其核心在于超越傳統(tǒng)學制的框架限制，統(tǒng)籌運用有限的教育資源，致力于探索并構(gòu)建一種全方位、創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)模式，它不僅擁有內(nèi)在完善的運作體系與自我驅(qū)動機制，還持續(xù)追求教育質(zhì)量的更高境界，旨在為學習者提供更加個性化、深度化及前瞻性的教育體驗[4]。從國內(nèi)工程師職稱評定來看，高職畢業(yè)生全日制擔任助理工程師需滿4年并工作滿7年以上，非全日制擔任助理工程師需滿4年并工作滿10年以上。從崗位能力評定來看，培養(yǎng)一個高級工需要8～10年?，F(xiàn)場工程師人才成長是一個漸進的長學制培養(yǎng)過程，包括職前與職后兩個連續(xù)的成長階段。目前，職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)方案大多基于現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)方案制定，在課程體系、實踐教學體系上與普通的人才培養(yǎng)有較大的區(qū)別，但針對現(xiàn)場工程師長學制培養(yǎng)進行的專門設計很少，主要原因是受三年學制的限制，學生畢業(yè)之后的管理方式尚缺乏明確的制度設計和安排。從國外來看，德國工程師教育所推行的“文憑工程師”制度[5]，目標定位是培養(yǎng)成品工程師，通過最基本的理論和相關(guān)知識的學習來獲得相應的學位，還要掌握作為工程師的最基本的技能，取得作為工程師的從業(yè)資格[6]。“歐洲工程師協(xié)會聯(lián)盟”要求成員國工科院校的畢業(yè)生必須完成7年的工程師訓練，合格工程師的培養(yǎng)需要工程教育、工程訓練與專業(yè)實踐訓練的有機結(jié)合和協(xié)調(diào)，才可以注冊“歐洲工程師”，即取得歐洲工程師資格的最短時間為7年[7]。所以職業(yè)教育現(xiàn)場工程師的長學制培養(yǎng)要注重大學教育與企業(yè)實踐的結(jié)合，才能構(gòu)建起現(xiàn)場工程師d21ac58d2b15b8d49a2ee419577c1089bf7ce15defdc3460f422882ea1ea0c0b人才成長的完整體系。

培養(yǎng)工程師離不開企業(yè)的大力支持?，F(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃項目中企業(yè)的參與積極性存在差異，對于如何培養(yǎng)和評價現(xiàn)場工程師沒有統(tǒng)一的標準?！督逃哭k公廳關(guān)于開展第一批現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃項目申報工作的通知》（教職成廳函[2023]6號）中明確學徒的企業(yè)職工或見習職工身份享受相關(guān)待遇，每個項目存續(xù)期不低于一個培養(yǎng)周期（一般不低于2年），每個項目應獨立編班培養(yǎng)，但是目前缺乏人才選拔標準和動態(tài)增補機制，現(xiàn)場工程師崗位分布在不同學校、不同地域，難以形成統(tǒng)一的現(xiàn)場工程師培養(yǎng)標準。因此，應在充分考慮崗位差異性的基礎上，校企共建以學生為中心的新型師生關(guān)系，形成“一企一崗一標準”，加大企業(yè)對學生課業(yè)評價的權(quán)重，運用大數(shù)據(jù)技術(shù)強化過程評價，改進結(jié)果評價，注重增值評價，健全綜合評價。

二、職業(yè)教育現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)的理論依據(jù)和屬性特征

場域是由不同位置之間形成的客觀關(guān)系網(wǎng)絡構(gòu)成的開放性結(jié)構(gòu)。從皮埃爾·布爾迪厄（Pierre Bourdieu）的場域理論觀察，場域主要表現(xiàn)為一個相對獨立的社會空間，其中存在各種各樣的關(guān)系且充滿斗爭和沖突，包含著紛繁復雜的社會網(wǎng)絡系統(tǒng)，在不同的視角下具有各自的邊界。場域的運行邏輯是“競爭”，“資本”與“慣習”是描述競爭關(guān)系和過程的兩個重要概念，利用場域理論有助于厘清現(xiàn)場工程師屬性特征，推動職業(yè)教育現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)。

（一）現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)中的場域、資本和慣習的邏輯關(guān)系

以布迪厄場域理論為指導，將職業(yè)院校作為一個教育場域，從企業(yè)、學校、學生三個維度，分別建立企業(yè)場域、教學場域、學習者場域，為探索現(xiàn)場工程師人才的培養(yǎng)規(guī)律（PHTAC）奠定基礎，其中P表示學生的學習愿景與潛能分析、H表示學生技能的基礎積累、T表示學生技能的培訓提升、A表示技能經(jīng)驗的積累和思維形成、C表示技術(shù)與德育的融合協(xié)調(diào)，三場域分布框架見圖1。企業(yè)是集合了人力資源與物質(zhì)資源，以自主方式參與經(jīng)濟活動，并追求盈利目標的組織化經(jīng)濟實體。它不僅僅是一個簡單的生產(chǎn)或服務機構(gòu)，更是一個由錯綜復雜的關(guān)系網(wǎng)絡交織而成的“場域”?，F(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)中的企業(yè)場域以深化產(chǎn)教融合為主，通過厘清職業(yè)教育現(xiàn)場工程師校企合作模式、影響因素以及產(chǎn)教融合效能評價標準等，為學生的技能培訓和畢業(yè)后繼續(xù)培養(yǎng)提供實際的運作空間。教學場域是指在學校教育中，由教師、學生以及其他相關(guān)人員圍繞著知識的生產(chǎn)和傳遞所形成的一種關(guān)系網(wǎng)絡[8]。它以高技能人才培養(yǎng)為主，強化技能訓練與價值觀的培育融合，通過課堂改革、實踐體系重構(gòu)、教學模式創(chuàng)新，將工匠精神、科學精神等融入“職業(yè)精神+職業(yè)技能”分層次育人體系中，以科學精神為引領，培養(yǎng)學生把握、運用和按照客觀規(guī)律辦事的能力；以創(chuàng)新和創(chuàng)造為出發(fā)點，通過精益求精、追求卓越塑造工匠精神，在實踐中加速科學精神、工匠精神的系統(tǒng)集成融合，實現(xiàn)學生能力培養(yǎng)和技能的基礎積累，形成職業(yè)教育現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)模式和標準。學習者場域堅持以學生為中心，從人、環(huán)境、行為幾個方面對學習特征因素、愿景和潛能進行分析，關(guān)注學生個體的自我效能感、健康人格、自身慣習和職業(yè)素養(yǎng)等，闡明數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，技術(shù)技能人才的“情感”學習特征變化規(guī)律。場域是開放和競爭的，三個場域都有獨立的反饋并形成了閉環(huán)，企業(yè)場域和教學場域動態(tài)地與外部發(fā)生信息、能量的交換，進而為學生的技能經(jīng)驗積累和思維形成提供新的載體和動力。

現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)是面向職業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)具有工程思維、技術(shù)思維、創(chuàng)新思維、批判思維的匠者，注重技能資本、文化、經(jīng)濟資本的協(xié)同。一是圍繞操作、工藝、管理、協(xié)作和創(chuàng)新等方面加強技術(shù)技能的積累，形成現(xiàn)場工程師的技能資本；二是參與現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃的企業(yè)為現(xiàn)場工程師學院的建設和人才培養(yǎng)提供物質(zhì)資本、人力資本、自然資源、技術(shù)知識等支持，職業(yè)學校主要提供師資、智力、政策等資源的支撐，這些資源和傳統(tǒng)文化、企業(yè)文化、教育投入和企業(yè)資本等共同形成文化、經(jīng)濟資本。資本的總量和類型構(gòu)成，對于三個場域的協(xié)同運行和現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃順利實施至關(guān)重要，充足的利益激勵和公平的利益分配是校企合作的基本要求，也是學生慣習形成的基礎。慣習是一個開放的性情傾向系統(tǒng)，不斷隨經(jīng)驗而變，從而在這些經(jīng)驗的影響下不斷地強化或調(diào)整自己的結(jié)構(gòu)[9]。信息技術(shù)環(huán)境下的技術(shù)迭代和知識激增，改變了知識的生產(chǎn)方式和傳播方式，改變了教與學的思維、形態(tài)、方式，如圖2所示，分析現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的關(guān)鍵因素可以得出，通過各類資本的支撐和虛擬技術(shù)、人工智能技術(shù)等新技術(shù)的引入，能夠優(yōu)化現(xiàn)場工程師班學生的基本技能、設計思考技能、自我學習成長技能、創(chuàng)生技能的培養(yǎng)路徑，以及把準“知識+技能+情感”學習特征變化規(guī)律。企業(yè)場域、教學場域、學習者場域通過價值導向和行為約束，強化學生數(shù)字化慣習的養(yǎng)成，同時慣習對場域具有反向塑造作用，它影響著三個場域的組織結(jié)構(gòu)與發(fā)展。資本是現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的動力，有利于在“競爭”中獲得主動，良好的慣習也可以創(chuàng)造和積累資本。工匠精神是工匠的精髓，也是工匠的品行[10]，要實現(xiàn)“精工細作出真品、匠心在胸出真知、品德于行出真理”的現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)，需要凝聚場域、資本和慣習合力，在人才培養(yǎng)實踐中達到內(nèi)在結(jié)構(gòu)和行為模式動態(tài)平衡。

（二）職業(yè)教育現(xiàn)場工程師人才屬性特征

現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)既要學習學徒制培養(yǎng)的經(jīng)驗，又要避免同質(zhì)化，更要明確現(xiàn)場工程師是為企業(yè)一線崗位培養(yǎng)拔尖人才的定位，具有系統(tǒng)工程性、具身性和職業(yè)性等典型特征。由于職業(yè)教育適應性的特點，培養(yǎng)的人才由單一技能向綜合技能過渡，學生學習空間跨越了企業(yè)、學校、社會，知識領域包含科學知識、技術(shù)知識和人文知識，模塊化的師資團隊由企業(yè)師傅和學校教師組成，學習資源包含企業(yè)資源和學校資源等。現(xiàn)場工程師培養(yǎng)精操作、懂工藝、會管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新的人才，要覆蓋產(chǎn)品設計、工藝制造、裝配調(diào)試、銷售服務、診斷維修、生產(chǎn)管理等多個生產(chǎn)環(huán)節(jié)，需要對長學制人才培育進行系統(tǒng)工程設計，多方協(xié)同培養(yǎng)跨界能力。根據(jù)具身認知理論，現(xiàn)場工程師的職業(yè)技能形成是大腦、身體和學習環(huán)境交互的結(jié)果，學生在實踐練習中以技術(shù)認知邏輯的形態(tài)內(nèi)在地指引著職業(yè)教育教學活動的實施[11]，先進行感性認識掌握事物的表象、再進行技術(shù)理論學習和理性思考，在實踐中具身體驗設備特性，通過不同場景的實踐驗證和積累，形成概念化的知識，再次通過“理論—實踐—理論”的螺旋遞進，形成自身的思維定式?！吨芏Y·考工記》中描述“知者創(chuàng)物，巧者述之守之，世謂之工。百工之事，皆圣人之作也?！甭殬I(yè)教育現(xiàn)場工程師人才通過具身體驗形成技能后，還要能做到“創(chuàng)物”“表達”與“傳承”。

現(xiàn)場工程師的職業(yè)性表現(xiàn)為三個方面：一是面向特定工作崗位，現(xiàn)場工程師班的學生一開始就具有學生和員工兩重身份，他們要強化企業(yè)員工身份的認同感，并具備豐富的職業(yè)知識、良好的職業(yè)技能和端正的職業(yè)態(tài)度。二是課程職業(yè)性，課程要體現(xiàn)工學結(jié)合的特征，在“匠”字和專業(yè)性上下功夫，職業(yè)課程內(nèi)容應是針對某些專業(yè)性較強的問題，課程的項目案例來源于企業(yè)的真實案例，課程內(nèi)容要適配新技術(shù)更迭速度和教學模式的創(chuàng)新。三是職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的是“職業(yè)人”，要參與社會分工并能夠適應未來職業(yè)崗位的需求，成為未來工作崗位技能的實踐者、傳承者和引領者。

（三）職業(yè)教育現(xiàn)場工程師學院實體化運行的機制和原則

現(xiàn)場工程師學院的成功運行，依賴于政府、企業(yè)與學校三大核心主體的緊密合作與協(xié)同。深入理清各主體間在特定“場域”內(nèi)的相互作用機制是關(guān)鍵所在。在保持各主體獨特性的基礎上，構(gòu)建與之相適應的組織架構(gòu)與體系，讓三方主體在特定情境的交往實踐中發(fā)揮各自應有的功能作用，推動現(xiàn)場工程師學院的深度發(fā)展[12]。依據(jù)教育部《先進制造業(yè)重點領域職業(yè)教育現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃實施方案》的要求，以區(qū)域政、校、企互融平臺為基礎，制定企業(yè)主導、校企協(xié)同的、面向先進制造業(yè)重點領域的現(xiàn)場工程師學院建設標準和現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)方案，依托行業(yè)產(chǎn)教融合共同體、市域產(chǎn)教聯(lián)合體和與企業(yè)聯(lián)合建立的現(xiàn)場工程師學院，校企共同制定《現(xiàn)場工程師培養(yǎng)試點工作實施細則》，開發(fā)教學計劃、課程標準、崗位標準、質(zhì)量監(jiān)控標準、學分制管理辦法、彈性學制管理辦法、校內(nèi)實訓基地教學實踐計劃、企業(yè)輪訓崗位群實習計劃等，規(guī)范現(xiàn)場工程師學院運行。研究制定《現(xiàn)場工程師學院章程》《現(xiàn)場工程師學院運營質(zhì)量保障體系》和《現(xiàn)場工程師學院運營管理制度》等系列制度，建立“定崗位—招生—認知—培養(yǎng)—頂崗—培訓—上崗”的現(xiàn)場工程師培養(yǎng)閉環(huán)，延長職業(yè)教育現(xiàn)場工程師學制教育鏈條[13]，構(gòu)建人才共育、基地共建、質(zhì)量共評機制，圍繞現(xiàn)場工程師培養(yǎng)目標，推動校企錯位培養(yǎng)、功能互補、人員互聘、資源共建共享。

現(xiàn)場工程師學院運行需要遵守以下原則：一是要堅持以問題為導向，集中多主體力量，推進科研合作、人才培養(yǎng)、資源開發(fā)、組織溝通等內(nèi)部制度優(yōu)化，健全制度體系，強化制度執(zhí)行落實，規(guī)范管理，全面梳理實體化運行和產(chǎn)教供需對接的步驟流程，實施組織流程再造，以“激活服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展和提升育人質(zhì)量”為目標，推動現(xiàn)場工程師學院數(shù)字治理的現(xiàn)代化。二是注重系統(tǒng)集成，現(xiàn)場工程師學院在實體化運行過程中要加強團結(jié)，凝聚共識，共同進行有組織的科研和教學活動。三是遵循優(yōu)勝劣汰市場化的原則運行和管理。圍繞服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展和育人活力，建立動態(tài)優(yōu)化和調(diào)整機制，設置履職盡責、貢獻度、運行效能、勝任力等多項考核要求，建立優(yōu)勝劣汰的機制，遴選優(yōu)秀的師資團隊和學生，對企業(yè)提供的現(xiàn)場工程師崗位定期進行第三方考核評價，對不符合現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的崗位和教師進行輪換，確保現(xiàn)場工程師學院的可持續(xù)發(fā)WOG2OYs2uY8P2UoeKapZrA==展。

三、新時代職業(yè)院?，F(xiàn)場工程師高質(zhì)量培養(yǎng)的紓解策略

新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展賦能職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，現(xiàn)場工程師高質(zhì)量培養(yǎng)也為區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展提供人才支撐?！皞鹘y(tǒng)課堂+虛擬課堂+企業(yè)課堂”為現(xiàn)場工程師提供了三個互動交替的教學空間，利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化單一作品制作、綜合成品試制、真實產(chǎn)品研發(fā)項目流程，提升解決復雜問題的工程思維意識，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造力的創(chuàng)新思維，破解教學與生產(chǎn)脫節(jié)難題。

（一）三站互動，創(chuàng)新“三站一體融通，職前職后貫通”育人模式

優(yōu)化“理論+實訓”的校內(nèi)課堂、“實踐+培訓”企業(yè)課堂和“資源+服務”虛擬課堂，構(gòu)建現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的知識保障體系。該體系包含協(xié)調(diào)機制、資源集群建構(gòu)機制、資源創(chuàng)造創(chuàng)新機制等。通過建立協(xié)調(diào)機制，優(yōu)化和整合學校、企業(yè)的智力、技術(shù)資源，讓資源“走出”校門和企業(yè)，讓優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新資源“活”起來；以現(xiàn)場工程師培養(yǎng)項目為引領，實施有組織的關(guān)鍵教學要素改革，讓不同的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新資源“融”起來；根據(jù)現(xiàn)場工程師服務的產(chǎn)業(yè)和行業(yè)，建構(gòu)資源集群，激發(fā)內(nèi)生動力，強化學生的實踐動手能力和解決關(guān)鍵崗位、關(guān)鍵問題的能力，讓優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新資源“鏈”起來；發(fā)揮好科技創(chuàng)新這一“反應堆”的主導性作用和“增量器”作用，形成基于科教融匯的三課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型的方案，讓優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新資源“用”起來；現(xiàn)場工程師學院也要聚焦職業(yè)教育的國際化和高質(zhì)量發(fā)展，讓優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新資源“走”出去，為現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)注入新的動力。

以就業(yè)為導向，圍繞企業(yè)所需現(xiàn)場工程師職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，創(chuàng)新“三站一體融通，職前職后貫通”育人模式。將學校設為職場“前哨站”，通過人文素養(yǎng)和通用能力課程學習打基礎、重點領域課程“移植”和嵌入式教學等手段，完成現(xiàn)場工程師崗位（職場“加油站”）職前訓練，依托企業(yè)（職后“培訓站”）中的跟崗頂崗和企業(yè)培訓提升崗位勝任力。以“作品、成品、產(chǎn)品”為導向，作品制作以學校為主陣地，貫穿第1～3學期的專業(yè)基礎課和核心課程，開展基本技能培訓；成品試制以“學校+企業(yè)”車間為主戰(zhàn)場，貫穿第4～5學期專業(yè)技能培訓；產(chǎn)品研發(fā)以企業(yè)為主渠道，第6學期通過頂崗實習開展崗位技能培訓，畢業(yè)2年內(nèi)繼續(xù)實施技能提升訓練。通過單一作品制作、綜合成品試制、真實產(chǎn)品研發(fā)接續(xù)賦能，實現(xiàn)技術(shù)、工程、創(chuàng)新思維三思維品質(zhì)塑造。

（二）流程再造，推動現(xiàn)場工程師學院課程實踐教學體系和教學策略變革

加拿大管理學大師亨利·明茨伯格認為組織結(jié)構(gòu)的本質(zhì)是把勞動分工成不同的任務，為了完成組織目標，在職務范圍、責任、權(quán)利方面形成結(jié)構(gòu)體系，并在各種任務中實施流程再造[14]。基于大數(shù)據(jù)和云計算等技術(shù)，加強現(xiàn)場工程師學院建設，發(fā)揮多元主體在辦學資源配置中的關(guān)鍵作用，圍繞社會價值、育人價值、資源整合價值、人才供給價值等要素，實施有組織服務、有組織育人，優(yōu)化數(shù)字化轉(zhuǎn)型下教學組織流程?！耙笕虢獭奔葱Ｆ舐?lián)合進行課程體系建設和教學內(nèi)容改革，將新技術(shù)、新工藝、新方法、職業(yè)技能等級標準等融入專業(yè)課程體系中，借鑒生產(chǎn)運營管理模式，以制造過程與產(chǎn)品服務過程所需知識技能為出發(fā)點，圍繞“方案設計—工藝優(yōu)化—結(jié)構(gòu)革新—品質(zhì)驗證”等典型工作任務，重構(gòu)課程體系。對接崗位職業(yè)能力圖譜構(gòu)建實踐教學體系，打造以企業(yè)生產(chǎn)真任務、真場景、真過程、真生產(chǎn)性實踐項目為“干”，派生出的教學、研究項目為“支”，技能模塊和教學資源為葉的實訓內(nèi)容“技能樹”。

融德于技，實施“數(shù)字+資源”“數(shù)字+教法”“數(shù)字+培訓”技能提升行動，促進現(xiàn)場工程師“三境四素五環(huán)”的教學策略變革。以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為目標，搭建起“教師名師+技能大師+金牌工匠+技術(shù)能手+職教專家+思政教師”組成的教師創(chuàng)新協(xié)作共同體，實現(xiàn)專兼教師隊伍互補融合、教師教學領域交叉融合、思政教育和技術(shù)技能培養(yǎng)及教師教學與項目研究相互融合[15]，暢通教師“基本技能—專業(yè)技能—崗位技能”人才成長路徑，實施“1+1”校企雙導師培養(yǎng)機制，打造一支結(jié)構(gòu)合理、技藝精湛的職業(yè)教育“現(xiàn)場工程師”的工匠之師隊伍。遵循“做中教，做中學”理念，通過三課堂的有機結(jié)合，形成全面、高效、互動的學習環(huán)境；注重科技驅(qū)動、數(shù)據(jù)集成、人才根基和資源整合四要素深度融合?？萍简?qū)動利用先進的技術(shù)手段提升學習效率，數(shù)據(jù)集成則收集學習數(shù)據(jù)實現(xiàn)精準教學，人才根基強調(diào)對基礎知識和能力的培養(yǎng)，資源整合使豐富的實踐平臺助力所學轉(zhuǎn)化為即用?！皩А獙W—練—訓—評”五環(huán)節(jié)遞進，從案例導入新知學習開始，對教學重難點練習鞏固，實操訓練技能大賽和職業(yè)資格證書的考核點，通過“練+訓”實現(xiàn)差異性分層教學。善用“大思政課”社會資源，用“史育匠心”引導學生樹立職業(yè)理想，將中國精神等貫穿于工匠職業(yè)生涯，以思政助推專業(yè)學習，德技并修。

（三）以生為本，促進現(xiàn)場工程師全面充分差異發(fā)展

高質(zhì)量推進現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)不僅需要適時制定新制度和制度創(chuàng)新，更重要的是強化現(xiàn)場工程師學院的治理，構(gòu)建善治格局。一是堅持以生為本，增強企業(yè)員工身份和學生身份的認同感。二是堅持韌性發(fā)展，強化組織內(nèi)部的創(chuàng)新開放與風險防范，提升組織的綜合治理效能，為各方開展分工協(xié)作提供便利和協(xié)助，共同優(yōu)化校企合作的制度環(huán)境。三是借鑒市場化運營模式，促進校企內(nèi)部要素合理組織，形成緊密聯(lián)系的系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，保證專業(yè)建設、課程建設、教學團隊建設、教材建設、信息化建設等教育教學活動適應產(chǎn)業(yè)需要。

構(gòu)建產(chǎn)教融合發(fā)展導向的現(xiàn)場工程師教學質(zhì)量“內(nèi)循環(huán)、外循環(huán)、自循環(huán)”的三循環(huán)保障體系。質(zhì)量目標和標準、教學資源、教學過程和質(zhì)量管理和數(shù)據(jù)決策組成全覆蓋、全流程、全階段、全方位的內(nèi)循環(huán)。外循環(huán)是由政校企深度合tPK4pCFYGD+ki5WaV5QNwhuF1N50qKw2a1iU3I3tlsM=作育人機制和現(xiàn)場工程師教學質(zhì)量評估與反饋改進決策機制構(gòu)成，經(jīng)濟社會發(fā)展的人才需求為輸入，人才高質(zhì)量供給為輸出。自循環(huán)是現(xiàn)場工程師學員自我調(diào)整和自適應。優(yōu)化以生為本的過程性評價、結(jié)果性評價、增值性評價、綜合性評價四維評價體系，加強實習實訓過程管理和質(zhì)量評價，校企聯(lián)合運用數(shù)字化手段對實習實訓過程進行記錄、跟蹤和評價，從信息獲取能力、團隊協(xié)作能力、勞動安全、職業(yè)精神等維度進一步凝練6個一級指標、22個二級指標、35個評測點的多元化過程性考核和校企共評的結(jié)果性考核，綜合考查學生的崗位專項能力、崗位綜合實踐能力與職業(yè)素養(yǎng)等崗位適應度，作為崗位匹配的重要參考。從學生任務成績總評增值、通用能力環(huán)比增值、課外拓展提升增值三個方面，對學生的“德智體美勞”全要素進行縱向增值評價，使用“定性+定量”相結(jié)合的評價方式，依托大數(shù)據(jù)分析手段，建立學生“一人一檔”電子檔案，作為學生自我診斷的重要依據(jù)和現(xiàn)場工程師人才選拔的重要參考。

參 考 文 獻

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On High-quality Training Paths for Field Engineers in Vocational Colleges in the New Era with the Guidance of Field Theory

Guo Fangying

Abstract In the key fields of advanced manufacturing industry， strategic emerging industries and modern service industry， training field engineers who are proficient in operation， craftsmanship， management， collaboration and innovation has become a new mode of apprenticeship talent training with Chinese characteristics. In response to the challenges of an imperfect top-level system design， insufficient coverage of the“school+enterprise”model， and an incomplete talent selection and evaluation mechanism， with the guidance of Bourdieu’s field theory， illuminating the intrinsic connection and logical structure of the enterprise domain， teaching domain， and learner domain in the development of field engineers for vocational education. The Paper deeply explored the typical characteristics of system engineering， embodiment， and professionalism in the training of field engineers， and explored the formation of PHTAC’s field engineer training rules： through the interaction of traditional classroom， cloud classroom and enterprise classroom， the iteration of students’primary products， semi-finished products and finished products， as well as process re-engineering and student-oriented， creating theoretical support and practical guidance of high-quality training of field engineers in vocational colleges in the new era.

Key words vocational education; field engineer; talent cultivation; field theory

Author Guo Fangying， PhD candidate of Tianjin University of Technology and Education， associate professor of Zibo Vocational Institute （Tianjin 300222）