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以傳承、創(chuàng)意、表達為引領,打造特色校本課程

2024-11-10 00:00孫峰
中國中小學美術 2024年9期

摘要 面塑作為我國民間生活和藝術相結合的一種形式,歷史悠久,文化底蘊深厚。近年來,隨著我國文化自信的增強與對民間藝術的重視,面塑等富有文化底蘊的民間特色藝術逐漸融入中小學美術教學,成為重要的教學資源。隨著社會經濟的快速發(fā)展,民間藝術與教育結合的優(yōu)勢愈加凸顯。因此,將面塑融入小學美術教學,打造特色校本課程,不僅能夠彰顯地方特色,還能夠提升美育在學校教育中的作用,促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞 面塑 校本課程 美術教育

面塑作為我國民間藝術的重要表現(xiàn)形式,和人民的生活緊密相連,承載著深厚的文化底蘊。在美術教學中,讓面塑“走進課堂”不僅彰顯了地方特色,激發(fā)了學生的學習興趣,還增強了學生傳承和弘揚傳統(tǒng)文化的意識。

在新課標背景下,美術教育核心素養(yǎng)強調學生在自主探究中提升審美能力。面塑的融入不僅延續(xù)了中國的傳統(tǒng)美學,還結合了學生的日常生活,幫助他們更好地理解傳統(tǒng)文化,激發(fā)創(chuàng)造力與藝術感知力,從而傳承民間藝術,增強文化自信。在實際操作中,學生通過自主探究和合作學習,深化了對民族藝術的理解,提升了實踐能力和道德情操,為美術教學中的德育目標奠定了基礎,有效落實了“立德樹人”的根本任務。

一、面塑藝術融入校本課程的可行性分析

(一)地域環(huán)境分析

面塑作為中國的民間傳統(tǒng)藝術形式之一,其起源可追溯至漢代。據(jù)史料記載,面塑藝術在漢代已有文字記錄,最初是作為一種面食存在,但隨著時間的推移,逐漸演變?yōu)橐环N民間藝術形式。面塑藝術廣泛存在于山東、山西、北京等地,各地區(qū)的面塑藝術各具特色,例如,黃河流域的面塑藝術以古樸、粗獷、豪放、深厚的風格著稱,而長江流域的面塑藝術則以細致、優(yōu)美、精巧見長。將面塑藝術融入校本課程,可以促進本土文化的傳承與發(fā)揚。

(二)學生認知分析

小學美術教育通過各類美術活動,讓學生充分體驗實踐的樂趣和藝術的魅力。同時,在實踐的過程中讓學生體會勞動的不易,推動了小學美術教育德育主題的落實,提升了學生的精神品質。在美術課程中,通過對面塑藝術等本土文化的宣傳與實踐,不僅提升了學生對本土文化的認知,使學生更加熱愛家鄉(xiāng)文化,而且提高了學生的動手實踐能力,加深了他們對德育的理解,推動了校本德育課程與美術學科的深度融合。

二、面塑藝術校本課程的課程設置與實踐

(一)面塑藝術校本課程的課程設置

校本課程的設置要以課堂教學為依托。在開設課程前,應通過走訪校內師生,了解他們對面塑文化的認知現(xiàn)狀,結合本校學情,充分利用本土資源優(yōu)勢開設選修課程。借助多媒體教學與現(xiàn)實情景觀摩等方法,將面塑藝術的制作工藝傳承給學生。

在開設面塑藝術校本課程時,應注意從以下幾點對學生進行培養(yǎng):

1.技能與能力

(1)探尋面塑藝術魅力,了解家鄉(xiāng)面塑藝術的存在與發(fā)展現(xiàn)狀,并完成相應的學習任務。

(2)走進民間尋找面塑藝術的身影,采訪當?shù)孛嫠芩嚾恕?/p>

(3)學習制作面塑作品的方法、制作面塑的程式。

(4)調查面塑制作的工序及過程資料,設計面塑樣式、色彩配置,從而制作一組面塑作品(圖1至圖3)。

2.情感態(tài)度與價值觀

在面塑作品的創(chuàng)作過程中,不僅應激發(fā)學生的興趣,還應注重培養(yǎng)學生傳承家鄉(xiāng)非物質文化遺產的意識和使命感,通過自主探究的學習方法,他們不僅能充分體驗學習的樂趣,還能在團隊合作中收獲豐碩的學習成果。

(二)面塑藝術校本課程的具體實踐

1.美術教育與德育教育相融合

將德育教育融入美術教育活動,能夠有效提升學生的勞動意識和德育素養(yǎng)。教師可以依托“面塑”這一美術教育的主題,積極探索形式多樣的新型課堂教學模式,讓學生在熟悉的生活場景中找到創(chuàng)作靈感。通過設計勞動主題的美術文化活動,如體驗面塑制作、親子合作蒸面等,整合勞動教育資源,將美術教育活動與德育思想有機結合。

2.在美術教育中融入意志力培養(yǎng)

學生在日常生活和學習中難免遇到各種困難,而美術學習常常需要學生深入思考,是一個“動腦筋”的過程,在培養(yǎng)意志力方面發(fā)揮積極作用。

以2018年啟動的“藝海探航”項目為例,山東省青島市市南區(qū)教育和體育局深入貫徹落實《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》,聚焦“五育并舉,融合育人”一體化育人體系建設,實現(xiàn)“以美育人、以美化人、以美培元”的育人目標,展現(xiàn)了創(chuàng)新性實踐的智慧。

在活動開展過程中,學生通過了解面塑的特性和創(chuàng)作過程,以及種植等勞動環(huán)節(jié),充分發(fā)揮想象力進行創(chuàng)作。教師在教學中巧妙融合德育元素,如勞動精神,堅持不懈、勇于探索的精神,熱愛自然的意識等,將對勞動的熱愛融入美術教學。通過將美術課程與德育目標相結合,學生不僅能深入了解本土文化,還加深了對本土文化的認同和熱愛。在制作復雜的面塑作品時,部分學生因為復雜的剪切或粘貼任務而感到氣餒或出現(xiàn)注意力分散的情況。在此過程中,教師可以通過小組合作或個人挑戰(zhàn)的形式,引導學生體驗德育精神,在美術實踐中感受到堅持和合作的重要性,實現(xiàn)德育與美育的有機結合。

3.趣味性教學和評價同步進行

教師作為教學引導者,應將課堂的主體地位還給學生,借助多媒體、游戲、問答等多種教學手段,與學生互動、構建學習的橋梁。這樣不僅能夠讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習專業(yè)知識,還能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維,提升課堂的參與度與趣味性。在教學過程中,教師可以嘗試突破傳統(tǒng)的視頻導入方式,創(chuàng)新課堂設計,如通過德育故事角色扮演或小組合作等形式,豐富教學內容,促進學生的團隊合作能力與表達能力的提升。

在面塑藝術校本課程設計中,教師雖然無法完全再現(xiàn)完整的勞動過程,但可以借助視頻資料或多媒體平臺,為學生提供更豐富的視覺體驗。在美術創(chuàng)作過程中,教師通過“創(chuàng)設情景,誘生想動”的教學模式,引導學生進入情境,激發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造力。通過創(chuàng)設豐富的情境,教師幫助學生分析問題,解決困難,并引導他們在情境中即興表演。課堂上,教師應為學生提供充分表現(xiàn)的機會,激發(fā)他們的創(chuàng)新動機,營造發(fā)散思維的學習環(huán)境,確保學生在自主、自由的美術課堂中成長、創(chuàng)作并自主評價,真正確立他們的主體地位。

除了情境化的面塑課程設計,教師還可以通過豐富多樣的創(chuàng)意比賽或課程,進一步激發(fā)學生對面塑制作的興趣。例如,在2024年“藝海探航”項目中,學生們共同創(chuàng)作了面塑長城(圖4),將其與龍的形象巧妙結合,寓意學校師生志向高潔,銳意進取。他們還將紅色的一次性紙杯進行裁剪,搭配紙盤和泥塑,設計出學生自己的個人形象。這些設計承載著學生們的理想和希望。長城作為中華文明的重要象征,代表著團結、堅韌和不屈的精神,學生在親手制作過程中,不僅學習了中國歷史文化,也深刻體會了中華民族的傳統(tǒng)美德。

4.美術教學中多維評價的實際運用

德育教育在美術學習中的滲透是一個循序漸進的過程,因為學生的知識水平與美術素養(yǎng)各有差異,教師需根據(jù)具體情況合理安排德育內容。教學活動應涵蓋引導、探究、實踐、體驗等環(huán)節(jié),不僅幫助學生掌握基礎美術知識,還促進綜合素養(yǎng)的提升。通過逐步深入的教學設計,學生在課堂上逐漸理解美術背后的德育價值,全面發(fā)展個人品德與藝術素養(yǎng)。

在現(xiàn)實生活中,美術是學生喜愛的學科,也是打破隔閡的紐帶。然而,課本上的專業(yè)知識往往難以讓學生產生興趣。在美術教學中,教師應關注學生的互動程度和掌握程度,建立靈活的評價體系,幫助學生多方面認知。在面塑課的設計中,教師可以將“個體操作”融入集體活動,鼓勵學生在合作中體會美術學習的樂趣。這不僅讓課堂更加有趣,還使教師擁有更多時間關注每個學生的創(chuàng)作進展,尤其是幫助在合作中遇到困難的學生。

隨著新時代的飛速發(fā)展,美育作為九年義務教育的重要組成部分,承載著中國特色社會主義教育的核心內容。通過將美術教育與面塑藝術融合,增強了美術教學活動的體驗感與趣味性。學生不僅提高了動手能力和藝術表現(xiàn)力,更在潛移默化中感受到了中華傳統(tǒng)文化的魅力,培養(yǎng)了耐心、專注和團隊合作精神。通過面塑藝術校本課程的具體實施,學生在創(chuàng)新的教學環(huán)境中實現(xiàn)了綜合素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻

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