摘要 本文以湘美版高中教材《美術(shù)鑒賞》“地域的永恒魅力——地域風(fēng)貌與藝術(shù)流派的關(guān)系”一課為例，為中國(guó)傳統(tǒng)建筑中的花窗藝術(shù)設(shè)計(jì)了“一扇窗 一片情”單元課程。課程以美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中的“文化理解”素養(yǎng)為主線，通過(guò)“窗之畫(huà)”“窗之寓”“窗之情”“窗之承”四節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生從多角度了解傳統(tǒng)花窗的藝術(shù)特征及其文化內(nèi)涵，并深入探討高中美術(shù)教學(xué)中傳統(tǒng)文化與美學(xué)思想融合的有效路徑，以此增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。

關(guān)鍵詞 傳統(tǒng)建筑 花窗藝術(shù)文化理解 核心素養(yǎng)

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出了“核心素養(yǎng)”的概念，“突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐?！蓖瑫r(shí)，也強(qiáng)調(diào)應(yīng)大力弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?！镀胀ǜ咧忻佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出：“美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解?！?/p>

湘美版高中教材《美術(shù)鑒賞》“地域的永恒魅力——地域風(fēng)貌與藝術(shù)流派的關(guān)系”一課，帶領(lǐng)學(xué)生理解地域文化、地理環(huán)境等因素對(duì)繪畫(huà)流派和建筑風(fēng)格的重要影響。筆者聚焦其中的地域建筑元素，結(jié)合當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)建筑的花窗藝術(shù)特色與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)“一扇窗 一片情”單元教學(xué)設(shè)計(jì)，在鑒賞課堂里引導(dǎo)學(xué)生探究當(dāng)?shù)毓沤ㄖù八囆g(shù)的特征與寓意，追尋花窗背后的文化底蘊(yùn)和價(jià)值意義。通過(guò)“窗之畫(huà)”（了解花窗的造型、圖案）、“窗之寓”（探析花窗造型、圖案的寓意）、“窗之情”（感知花窗蘊(yùn)含的工匠精神與深刻情感）、“窗之承”（傳承與發(fā)展中國(guó)傳統(tǒng)建筑中的花窗藝術(shù)）四個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)建筑中花窗藝術(shù)的特點(diǎn)，理解花窗藝術(shù)的文化內(nèi)涵，從而提升文化素養(yǎng)。

一、基于文化理解素養(yǎng)，構(gòu)建單元課程

本單元以中國(guó)傳統(tǒng)建筑中的花窗藝術(shù)為主題，旨在培養(yǎng)學(xué)生文化理解的核心素養(yǎng)?；ù八囆g(shù)精良的做工、多樣的造型、豐富的圖案、美好的寓意，成為點(diǎn)綴在中國(guó)古代建筑中的一顆璀璨的明珠，其蘊(yùn)含了古人追求“天人合一”的哲學(xué)思想，承載著深厚的文化積淀。開(kāi)展“一扇窗 一片情”單元課程意義主要包括以下四點(diǎn)。

第一，有利于學(xué)生感悟歷史、理解傳統(tǒng)文化。通過(guò)研究花窗的造型和圖案可以了解其歷史淵源和文化內(nèi)涵，例如，花窗上的文字造型直觀地反映了中國(guó)文化中對(duì)吉祥瑞意的追求。中國(guó)人對(duì)文字的崇拜古已有之?；ù吧系南槿鹞淖滞ǔ２捎脝巫旨Z(yǔ)，如“?！薄暗摗薄皦邸薄皣帧钡龋耐辛巳藗冏非笮腋?、長(zhǎng)壽、財(cái)富的愿望。其中“壽”字的形態(tài)變化尤為豐富，深刻闡述了其背后的核心理念——對(duì)生命“長(zhǎng)久”的祈愿。這些吉祥“文字”不僅作為傳統(tǒng)建筑的裝飾元素，而且指引著人們?nèi)ヌ綄っ褡逵∮浥c文化之源。

第二，有助于學(xué)生理解美術(shù)與生活的關(guān)系?；ù白鳛橹袊?guó)傳統(tǒng)建筑的重要構(gòu)件之一，除了通風(fēng)與采光等實(shí)用功能，還蘊(yùn)含著裝飾性與文化價(jià)值?；ù吧系脑S多圖案的創(chuàng)作靈感皆來(lái)源于生活，如民間故事、歷史事件等。特別是隨著元代雜劇的興起，故事情節(jié)變得更加易于記憶和流傳，如“桃園結(jié)義”“岳母刺字”等。這些以戲曲故事為題材的花窗，能夠讓學(xué)生深刻地感受到當(dāng)時(shí)人們的精神風(fēng)貌。

第三，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)多元的美術(shù)造型語(yǔ)言和法則，從而提升創(chuàng)作能力。中國(guó)傳統(tǒng)花窗的圖案十分豐富，涵蓋幾何造型、花卉樹(shù)木、飛禽走獸、山水風(fēng)景、歷史人物、戲曲故事、博古雜寶、祥瑞文字等多種造型元素。多元的花窗藝術(shù)在民間長(zhǎng)期延續(xù)傳承，其繁復(fù)多變的圖案樣式凝結(jié)了一代又一代人的智慧，形成一套獨(dú)具匠心且行之有效的造型手法。

綜上所述，開(kāi)展“一扇窗 一片情”單元課程具有十分重要的意義和價(jià)值。本單元采用“單元主題—學(xué)習(xí)任務(wù)—思考探究—學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”的思路開(kāi)展教學(xué)。筆者依據(jù)高中美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)提出的單元化學(xué)習(xí)要求，對(duì)單元課程框架進(jìn)行了系統(tǒng)性的梳理，設(shè)置了“花窗藝術(shù)的實(shí)與虛”“花窗藝術(shù)的人與自然”“花窗藝術(shù)的傳與承”三個(gè)主題（圖1）。

二、設(shè)置單元情境，引領(lǐng)學(xué)生探究

創(chuàng)設(shè)“一扇窗 一片情”單元情境，將單元主題轉(zhuǎn)化為若干個(gè)基本問(wèn)題（表1），以問(wèn)題鏈的形式引領(lǐng)學(xué)生探究。在單元情境下，激發(fā)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作交流、論證探究等方法獲取知識(shí)和技能，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美術(shù)與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，運(yùn)用跨學(xué)科的思維方式解決學(xué)習(xí)中及日常生活中遇到的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

筆者結(jié)合基本問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本地傳統(tǒng)建筑中的花窗藝術(shù)進(jìn)行調(diào)查和記錄。學(xué)生通過(guò)采訪當(dāng)?shù)卮迕?，掌握了與建筑中的花窗藝術(shù)相關(guān)的歷史背景等信息。例如，有的學(xué)生了解了花窗設(shè)計(jì)者的生平，從而對(duì)花窗的設(shè)計(jì)理念有了更明確的認(rèn)識(shí)；也有的學(xué)生調(diào)查了當(dāng)?shù)卮迓涞臍v史與文化背景，進(jìn)而對(duì)所研究的花窗造型的歷史根源和文化傳承有了更深入的理解。

學(xué)生們通過(guò)自主調(diào)查和學(xué)習(xí)，對(duì)傳統(tǒng)建筑中的花窗藝術(shù)產(chǎn)生了濃厚的研究興趣，并在課堂上積極地分享自己的調(diào)查成果。

在調(diào)查過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)不同花窗藝術(shù)的造型、形制、文化等提出疑問(wèn)。從這個(gè)視角出發(fā)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地探究問(wèn)題，如研究不同地域花窗藝術(shù)的差異性與共通性，并思考導(dǎo)致這些異同的因素?？傊?，通過(guò)設(shè)置單元情境，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化探究，使學(xué)生在感知過(guò)程中培養(yǎng)文化理解的核心素養(yǎng)。

三、通過(guò)圖像識(shí)讀，增強(qiáng)學(xué)生文化理解

在《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)“圖像識(shí)讀”被列為“素養(yǎng)1”，是美術(shù)學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的核心特征之一。課標(biāo)中提出“圖像識(shí)讀”就是要對(duì)美術(shù)作品、圖形、影像及其他視覺(jué)符號(hào)進(jìn)行觀看、識(shí)別和解讀。圖像識(shí)讀能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖像的感受與認(rèn)知能力，從而更好地理解其文化內(nèi)涵。

“一扇窗 一片情”單元課程首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)鑒賞活動(dòng)，進(jìn)行有效的圖像識(shí)讀，自主探究中國(guó)傳統(tǒng)建筑中窗欞、花窗的造型特點(diǎn)及其背后的寓意。例如，學(xué)生通過(guò)鑒賞花窗上不同的幾何圖案，感知古人的審美傾向，再結(jié)合房屋主人的生平等信息，體悟不同的造型、圖案所表達(dá)的不同寓意。學(xué)生通過(guò)圖像識(shí)讀，可以直觀地感受到傳統(tǒng)花窗藝術(shù)的獨(dú)特魅力，從而理解古人在建筑的花窗上刻畫(huà)人物、花卉等圖案時(shí)所蘊(yùn)藏的豐富思想和文化內(nèi)涵。

四、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生文化素養(yǎng)

為了使學(xué)生進(jìn)一步理解中國(guó)傳統(tǒng)花窗所承載的文化內(nèi)涵，筆者根據(jù)“花窗藝術(shù)的實(shí)與虛”“花窗藝術(shù)的人與自然”“花窗藝術(shù)的傳與承”三個(gè)主題，分別設(shè)置了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度探究花窗藝術(shù)（表2）。

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要重視跨學(xué)科教學(xué)方法的應(yīng)用，通過(guò)跨學(xué)科整合的方式，將分散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，才能形成真正的“文化理解”。比如，在“花窗藝術(shù)的人與自然”這一主題中，筆者將古典文學(xué)名著《紅樓夢(mèng)》融入教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了美術(shù)與語(yǔ)文的跨學(xué)科整合，旨在引領(lǐng)學(xué)生在感知中國(guó)園林意境之美的同時(shí)，體會(huì)其中的花窗藝術(shù)之美，探究繪畫(huà)與文學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。在本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)中，“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)建筑”作為一條暗線貫穿始終。通過(guò)家鄉(xiāng)傳統(tǒng)建筑中的花窗藝術(shù)與其他藝術(shù)形式聯(lián)動(dòng)教學(xué)，能夠整合多學(xué)科知識(shí)，從不同學(xué)科的視角來(lái)欣賞和理解花窗藝術(shù)。例如，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以組織學(xué)生考察浙江地區(qū)的祠堂建筑。引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)、造型、比例和肌理等多個(gè)維度去觀察建筑中的花窗材質(zhì)和雕刻的技藝。在研討風(fēng)格特征時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考祠堂中的花窗藝術(shù)與浙江省東陽(yáng)木雕藝術(shù)之間的關(guān)系，讓學(xué)生在感受工匠高超的木雕技藝的同時(shí)，更深刻地理解花窗藝術(shù)的審美性和功能性。通過(guò)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生不僅能夠欣賞傳統(tǒng)建筑和花窗藝術(shù)的美學(xué)魅力，還能在實(shí)踐中培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和尊重，進(jìn)一步激發(fā)他們探究本土文化的興趣。

五、開(kāi)展創(chuàng)作實(shí)踐，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)建筑中的花窗藝術(shù)有了初步的認(rèn)知基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，通過(guò)上網(wǎng)查閱、書(shū)籍瀏覽、圖片收集等方式，對(duì)花窗藝術(shù)進(jìn)行全方位地探究。在深度理解花窗藝術(shù)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生利用中國(guó)傳統(tǒng)花窗的藝術(shù)元素進(jìn)行多元化、多樣性地創(chuàng)作（圖4、圖5）。例如，學(xué)生可以利用多種材料設(shè)計(jì)制作富有審美趣味的花窗圖案。通過(guò)創(chuàng)意實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)花窗藝術(shù)進(jìn)行再次探索與學(xué)習(xí)，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也為傳統(tǒng)藝術(shù)和文化注入了新的生命力。

在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中傳承，在傳承中提升，深入挖掘傳統(tǒng)文化的精髓，從文化角度觀察和理解美術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象和觀念，從而逐步形成文化認(rèn)同，進(jìn)而在實(shí)踐創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)文化傳承。

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