摘 要：群文閱讀教學(xué)是一種新型的閱讀教學(xué)方式。與單篇閱讀相比，群文閱讀更有利于提升學(xué)生的閱讀量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生獲得個性化的閱讀體驗，同時使其學(xué)會自主閱讀，提高閱讀速度。但是，當(dāng)前的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)在議題選擇、文本組織、問題設(shè)計、教學(xué)課型方面仍存在問題，影響了群文閱讀教學(xué)價值的實現(xiàn)。這就需要小學(xué)語文教師采取有針對性的策略，切實增強(qiáng)群文閱讀教學(xué)效果。文章基于此展開探究，希望可以給廣大小學(xué)語文教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）31-0067-03

群文閱讀是以一個或多個議題為核心，以一組文本為基礎(chǔ)，以教師、學(xué)生之間的集體建構(gòu)為重點，以達(dá)成共識為目標(biāo)的一種新型閱讀教學(xué)模式[1]。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對學(xué)生的課外閱讀提出了“量”的要求：第一學(xué)段學(xué)生的課外閱讀總量不少于5萬字；第二學(xué)段學(xué)生的課外閱讀總量不少于40萬字；第三學(xué)段學(xué)生的課外閱讀總量不少于100萬字。而群文閱讀正是提升學(xué)生課外閱讀總量的助力。因此，在語文教學(xué)改革背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注重群文閱讀的開展。

一、群文閱讀教學(xué)的價值

（一）有助于提升學(xué)生的閱讀量

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)以單篇閱讀為主，效率較低，在有限的時間內(nèi)，顯然無法滿足《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的閱讀量要求。群文閱讀則可以有效扭轉(zhuǎn)這一閱讀教學(xué)局面，讓學(xué)生在單位時間內(nèi)閱讀一組（3～5篇）文章。在這樣從“一篇”到“多篇”的過渡中，學(xué)生的閱讀量自然會得到提升。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)生主動閱讀文本的動力。群文閱讀打破了單篇文本的限制，可以讓學(xué)生閱讀自己感興趣的文本，由此產(chǎn)生閱讀興趣。在進(jìn)行群文閱讀的過程中，學(xué)生可以掌握閱讀的主動權(quán)，自覺地運(yùn)用多樣的閱讀方法和策略來剖析文本，深刻理解文本內(nèi)容，獲取豐富的語言知識，由此獲得閱讀滿足感，進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀興趣。通過不斷地閱讀，學(xué)生會逐漸從“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”，從而主動參與到群文閱讀中，強(qiáng)化閱讀興趣。

（三）有助于學(xué)生獲得個性體驗

在傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往只是在教師的單向引導(dǎo)下探尋標(biāo)準(zhǔn)答案，很難獲得個性化的閱讀體驗；而在進(jìn)行群文閱讀的過程中，學(xué)生會遷移自身原有的經(jīng)驗和認(rèn)知，提出自己的看法和見解。如此一來，學(xué)生不再受標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，可以積極地彰顯個性，建構(gòu)對閱讀文本的多元化理解。

（四）有助于學(xué)生學(xué)會自主閱讀

在群文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生不再是機(jī)械地等待教師的講解，而是會在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮主觀能動性，靈活地運(yùn)用不同的閱讀方法和策略自主閱讀、思考，由淺入深地走進(jìn)文本深處，深刻理解作者的寫作意圖和思想感情，甚至主動提出問題、解決問題。如此，學(xué)生可以真正掌握閱讀的主動權(quán)，學(xué)會自主閱讀。

（五）有助于學(xué)生提高閱讀速度

傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)注重分析文章中的字、詞、句，探尋作者的寫作意圖和文中蘊(yùn)含的思想感情，而不重視學(xué)生的閱讀速度[2]。但在群文閱讀課堂上，學(xué)生需要在單位時間內(nèi)閱讀多篇文章。這要求學(xué)生有一定的閱讀速度，以確保其能夠完成預(yù)期的閱讀任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)默讀法、略讀法、跳讀法、精讀法等閱讀方法，能夠大大提高閱讀速度，同時建立良好的閱讀認(rèn)知。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）議題選擇偏向語文要素

統(tǒng)編小學(xué)語文教材采用“雙線組元”的方式建構(gòu)單元，涵蓋人文主題和語文要素兩大部分。其中，語文要素指向基礎(chǔ)知識，包括文章體裁、寫作手法、結(jié)構(gòu)布局等；人文主題則指正確的價值觀以及道德規(guī)范。在功利性教學(xué)理念的影響下，部分小學(xué)語文教師僅將語文要素作為選取議題的切入點，而忽視了人文主題。如此選取的議題會缺乏可議論性。群文閱讀教學(xué)則注重集體建構(gòu)、達(dá)成共識。具有可議論性的議題正是學(xué)生進(jìn)行集體建構(gòu)、達(dá)成共識的助力。因此，在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將議題選擇指向人文主題，尤其指向思維能力、審美創(chuàng)造和文化自信等語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）文本組織獨立于教材

群文閱讀教學(xué)是一種基于語文教材的閱讀教學(xué)方式，是學(xué)生理解教材內(nèi)容的有效助力[3]。在當(dāng)前的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，大部分教師選擇的閱讀文本與教材中的閱讀文本關(guān)聯(lián)并不大，這雖能增加學(xué)生的閱讀量，但并不利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。針對此情況，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的文本選擇應(yīng)基于教材文本，以助力學(xué)生更好地理解、感悟教材文本。

（三）問題設(shè)計缺少可議論性

在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的過程中，問題設(shè)計在一定程度上決定了群文閱讀教學(xué)的成效。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，大部分教師設(shè)計的問題缺少討論的價值，多以直白的問題為主，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。對此，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計具有討論價值的問題，促使學(xué)生主動思考，積極進(jìn)行比較、整合，建構(gòu)深刻的閱讀認(rèn)知，由此提升思維品質(zhì)。

（四）教學(xué)課型略顯單一

從總體上來說，群文閱讀教學(xué)正在向更深層次發(fā)展。在此過程中，盡管學(xué)者、優(yōu)秀的教育工作者探索出了諸多的課型。但是，部分小學(xué)語文教師在實踐過程中依舊會選擇簡單、易把握的課型，如舉一反三式課型、求同存異式課型等，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)的課型略顯單一。

三、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）關(guān)注人文主題，選擇議題

議題是群文閱讀的線索，它串聯(lián)多篇文本，貫穿群文閱讀教學(xué)始終[4]。眾所周知，人文主題是教材單元內(nèi)容的統(tǒng)領(lǐng)，具有可議論性、開放性。一般情況下，學(xué)生面對相同的人文主題會有不同的看法，他們在交流各自觀點的過程中會碰撞出思維火花，最終達(dá)成共識。因此，小學(xué)語文教師在選擇群文閱讀教學(xué)的議題時應(yīng)當(dāng)關(guān)注人文主題。

例如，統(tǒng)編語文五年級（上冊）第六單元以“舐犢之情”為人文主題，并安排了歌頌父愛與母愛的精讀和略讀課文。其中，《慈母情深》和《父愛之舟》兩篇課文展現(xiàn)了慈母之愛和慈父之愛；《“精彩極了”和“糟糕透了”》中對比了慈母之愛和嚴(yán)父之愛。在閱讀這三篇課文的過程中，學(xué)生可以了解到父母表達(dá)愛的不同方式，從而對父母之愛形成多元的認(rèn)知和感悟。基于此，教師可以確定群文閱讀教學(xué)議題：父母之愛。

（二）緊抓語文教材，精心組文

1.根據(jù)文章體裁組織文本

常見的文學(xué)體裁有小說、詩歌、散文、寓言、劇本等。不同的文學(xué)體裁有不同的寫作特點。學(xué)生通過閱讀大量相同體裁的文本，可以在認(rèn)知文本內(nèi)容的同時了解體裁特點，積累閱讀經(jīng)驗，同時增強(qiáng)文體意識。因此，教師可根據(jù)文章體裁組織文本。

例如，童話往往通過豐富的想象、幻想，運(yùn)用夸張、象征的手法來塑造形象，反映生活。學(xué)生通過閱讀童話體裁的群文，可以了解童話的上述文體特點。統(tǒng)編語文四年級（上冊）安排了《一個豆莢里的五粒豆》這篇童話，旨在將學(xué)生帶入童話世界中，讓他們感受童話的特點。在“感受童話世界”這一議題的引導(dǎo)下，教師可以緊抓體裁特征，選擇《巨人的花園》《踩著面包走的女孩》《房子飛了》等童話作為開展群文閱讀教學(xué)的文本，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中探尋童話的文體特點。

2.根據(jù)文章主旨組織文本

文章主旨是文章內(nèi)容的統(tǒng)領(lǐng)，涵蓋作者的觀點、思想、價值取向等[5]。品味文章主旨的過程正是學(xué)生與作者進(jìn)行對話的過程。在此過程中，學(xué)生會走進(jìn)語言文字深處，思考作者“為什么這樣寫”，從而建立深刻的閱讀認(rèn)知。教材中的不同文章可能表達(dá)了同一主旨，便于學(xué)生與作者對話。因此，教師可根據(jù)文章主旨組織相關(guān)文本。

例如，統(tǒng)編語文四年級（下冊）第四單元以“動物朋友”為人文主題安排了三篇課文。其中，老舍先生在《貓》中使用明快、洗練的語言，生動傳神地描繪了貓的古怪性格和滿月小貓?zhí)詺獾奶攸c，表達(dá)了自己對貓的喜愛之情?；诖?，在以“個性十足的小動物”為主旨的群文閱讀教學(xué)中，教師可以選擇《母雞》《白鵝》《麻雀》等文章作為開展群文閱讀教學(xué)的文本，引導(dǎo)學(xué)生了解不同小動物的個性，揣摩作者對它們的真摯情感。

3.根據(jù)寫作方法組織文本

寫作方法是作者進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的“工具”。通過應(yīng)用不同的寫作方法，文學(xué)作品會呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格和特點。學(xué)生通過對比分析文學(xué)作品中的寫作方法，不僅可以更好地理解文本內(nèi)容，還可以習(xí)得寫作經(jīng)驗，實現(xiàn)以讀促寫，提升讀寫水平。因此，教師可根據(jù)寫作方法組織文本。

例如，在統(tǒng)編語文六年級（上冊）第八單元的《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》中，作者都使用了外貌描寫、神態(tài)描寫等人物描寫方法，揭示出了人物特點，贊頌了人物身上具備的美好品質(zhì)。因此，在以“讓筆下的人物‘活’起來”為議題的群文閱讀教學(xué)中，教師可以緊抓人物描寫方法，選擇《詹天佑》《一個車夫》《孔乙己》等文章作為開展群文閱讀教學(xué)的文本，驅(qū)動學(xué)生探尋不同的人物描寫方法，討論人物性格特點，感悟人物的美好精神品質(zhì)。

（三）尊重學(xué)生主體，設(shè)計問題

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在閱讀文本的過程中了解文章的表達(dá)順序和表達(dá)方式，體會作者蘊(yùn)藏在字里行間的思想感情，并主動與他人交流、討論，提出自己的觀點，做出自己的判斷。對此，教師需要在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的前提下，圍繞群文閱讀教學(xué)文本的重點內(nèi)容設(shè)計具有開放性、可議論性的問題，為學(xué)生提供能夠彰顯自我的機(jī)會。

例如，統(tǒng)編語文五年級（上冊）第八單元的《憶讀書》《我的“長生果”》和教師選擇的文章《竊讀記》《走遍天下書為侶》都是在講讀書，但是它們的側(cè)重點不同。其中，《憶讀書》側(cè)重于講多讀書、讀好書、好讀書；《我的“長生果”》側(cè)重于講讀書的好處；《竊讀記》側(cè)重于講對讀書的喜愛；《走遍天下書為侶》側(cè)重于講讀書的方法。基于此，教師可以設(shè)計如下問題：“這四篇文章有哪些共同點？有哪些不同點？表達(dá)出了作者怎樣的思想感情？”學(xué)生會帶著問題自主走進(jìn)文本中，有針對性地閱讀相關(guān)內(nèi)容，認(rèn)真整合、對比、分析、歸納，建立獨特的認(rèn)知，并表達(dá)自己的觀點，充分彰顯自我。

（四）依據(jù)教學(xué)需要，豐富課型

課型是推動群文閱讀教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵因素[6]。在群文閱讀教學(xué)深入發(fā)展的過程中，豐富的課型如雨后春筍般涌現(xiàn)，如舉一反三式課型、求同存異式課型、讀寫共生式課型、課內(nèi)外結(jié)合式課型等。這些課型都是群文閱讀教學(xué)的“服務(wù)者”，教師需要依據(jù)群文閱讀教學(xué)的具體需要來靈活選用。

例如，在開展以“我眼中的魯迅”為議題的群文閱讀教學(xué)時，教師可以采用課內(nèi)外結(jié)合式課型，引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀《我的伯父魯迅先生》《從百草園到三味書屋》《一件小事》等文章，使學(xué)生在了解魯迅先生以筆代戈的人生過程中感悟其“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡拿篮闷焚|(zhì)。又如，在開展以“人間真情”為議題的群文閱讀教學(xué)時，教師可以選用閱讀活動型課型，組織誦讀比賽活動、課本劇表演活動、讀書沙龍活動等，引導(dǎo)學(xué)生不斷地與《窮人》《唯一的聽眾》《別餓壞了那匹馬》等文本互動，體會文中真摯的情感。

四、結(jié)束語

綜上所述，議題選擇偏向語文要素、文本組織獨立于教材、問題設(shè)計缺少可議論性、教學(xué)課型略顯單一是影響小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)價值實現(xiàn)的四座大山。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)以上述問題為入手點，基于人文主題選擇議題，緊抓教材文本精心組文，尊重學(xué)生主體設(shè)計問題，依據(jù)教學(xué)需要活用課型，以此增強(qiáng)群文閱讀教學(xué)的有效性，使學(xué)生在不斷參與群文閱讀活動的過程中提升閱讀量、增強(qiáng)閱讀興趣、獲得個性化閱讀體驗、學(xué)會自主閱讀、提高閱讀速度。

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作者簡介：劉春花（1973.5-），女，甘肅天祝人，任教于甘肅省武威市天?？h城關(guān)小學(xué)，一級教師，專科學(xué)歷，下水文曾獲國家級三等獎，教學(xué)設(shè)計曾獲省級二等獎。