摘 要：在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師往往只是以“分?jǐn)?shù)”來衡量學(xué)生的知識掌握情況，導(dǎo)致“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視教學(xué)評價過程的本身意義”“評價方式單一，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和個人素養(yǎng)的發(fā)展”“評價主體單一，忽視評價主體多元多向的價值”等當(dāng)前小數(shù)學(xué)教學(xué)中的普遍問題。這不僅不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，

還影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量?；诖?，文章立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，從立德樹人根本教育任務(wù)出發(fā)，論述了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價分析的現(xiàn)狀，并提出相對應(yīng)的作業(yè)評價分析策略，以期推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；作業(yè)評價分析

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）31-0011-03

《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出，教師在進行教學(xué)實踐的過程中，應(yīng)以“改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”

為主要原則，進一步促進學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的評價改革實踐，提高學(xué)校和教師的評價能力[1]?？朔鳂I(yè)評價的單一化，突出作業(yè)評價的賦能效應(yīng)是學(xué)習(xí)評價的重要轉(zhuǎn)變目標(biāo) 。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科之一，其作業(yè)形式、作業(yè)批改、作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量對教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響。強化作業(yè)評價，不僅能有效促進學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，還能有效推動個性化作業(yè)評價體系的構(gòu)建，讓學(xué)生真正感知到學(xué)習(xí)的趣味，進而實現(xiàn)能力的發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價分析的現(xiàn)狀

受多年應(yīng)試教育理念的影響，部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門既枯燥又無趣，既難以理解又刻板的學(xué)科。加之部分教師在進行作業(yè)評價分析時往往只以“對”

和“錯”來進行判定和反饋，致使教育教學(xué)出現(xiàn)了單純以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生知識掌握情況、判定學(xué)生個人素養(yǎng)的局面。這種單一、固化的評價方式不僅使得教師、家長和學(xué)生過度重視成績，還對學(xué)生的健康成長和素養(yǎng)發(fā)展造成了嚴(yán)重阻礙。而在新課程改革以及素質(zhì)教育理念不斷深化的今天，越來越多的教師認(rèn)識到了傳統(tǒng)教育中作業(yè)評價方式的弊端，并明確了作業(yè)評價只是教師用來評估教學(xué)成效的參考而非決定性因素，這為教師更好地展開作業(yè)評價分析工作奠定了基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價分析策略

（一）遵循以生為本教育理念，鼓勵學(xué)生自評互評

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在基于核心素養(yǎng)展開作業(yè)評價分析的過程中，只有時刻將學(xué)生視為課堂的主體，充分尊重學(xué)生的想法，才能從根本上提高作業(yè)評價分析效能，推動教學(xué)改革。因此，在實踐中，教師要主動更新自己的教育理念和作業(yè)評價方式，鼓勵學(xué)生參與到作業(yè)的批改和評價實踐當(dāng)中，促使學(xué)生在自我批改和自我評價的過程中，實現(xiàn)對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的深入理解，掌握更多元的解題思路，進而在活化思維、內(nèi)化知識、提升能力的基礎(chǔ)上，樹立學(xué)習(xí)信心。

例如，在學(xué)生完成關(guān)于“小數(shù)”知識的作業(yè)任務(wù)之后，教師要先大致瀏覽學(xué)生的作業(yè)完成情況，然后據(jù)此進行作業(yè)分類。如將“完成效果較差，基礎(chǔ)知識掌握不牢固”的作業(yè)劃分為第一類；將“解題方法錯誤，解題思路不清晰，解題格式不規(guī)范”的作業(yè)劃分為第二類；將優(yōu)秀的作業(yè)劃為第三類。接著，教師再根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)等對學(xué)生進行分類，如將“日常表現(xiàn)一般，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)一般”的學(xué)生劃分為一類，將“日常表現(xiàn)活躍，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)較高”的學(xué)生分為一類。之后，

基于“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將上述兩類學(xué)生混合組成不同的作業(yè)批改小組。將不同類別的作業(yè)分發(fā)給各批改小組，由批改小組成員進行作業(yè)批改實踐，以此完成互評任務(wù)。在這一過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)作業(yè)批改過程中發(fā)現(xiàn)的各類問題，并記錄在自己的“作業(yè)批改記錄”中。當(dāng)所有學(xué)生均完成作業(yè)批改任務(wù)之后，教師可以隨機選取幾名學(xué)生分享自己的“作業(yè)批改記錄”，并反思自己在作業(yè)完成過程中出現(xiàn)的問題。同時，批改該名學(xué)生作業(yè)的小組應(yīng)將批改后的作業(yè)返還給該名學(xué)生，以幫助其在反思與總結(jié)中深化對相關(guān)知識點的掌握。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高作業(yè)評價趣味

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，他們有著強烈的好奇心和求知欲，對于一些富有趣味性的事物充滿熱情[2]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在基于核心素養(yǎng)展開作業(yè)評價分析工作的過程中，可以巧妙結(jié)合小學(xué)生的年齡特點和興趣特征實施作業(yè)評價。在這個過程中，教師可以設(shè)計趣味的“積分游戲”，也可以組織學(xué)生展開“競爭比賽”。如此不僅可以創(chuàng)新作業(yè)評價方式，也可以在激發(fā)學(xué)生競爭意識的同時，提高學(xué)生完成作業(yè)的主動性和積極性，從而發(fā)揮出作業(yè)的真正作用。

例如，教師可以設(shè)計作業(yè)積分活動，并設(shè)計一張“積分匯總表”，此表不僅涵蓋按照學(xué)號順序排列的學(xué)生名單，還明確標(biāo)注了特定階段（一周或一個月）的時間節(jié)點。當(dāng)學(xué)生完成某一項作業(yè)任務(wù)后，教師會根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況進行“評星”操作，并用對應(yīng)“星級”的星星貼紙進行標(biāo)注（紅色星星貼紙代表“完成質(zhì)量較高”，計5分；綠色星星貼紙代表“完成質(zhì)量一般”，計3分；黃色星星貼紙代表“有待提高”，計1分）。每名學(xué)生都會在每天放學(xué)后看到教師對自己前一天作業(yè)情況的貼紙反饋。在每周的第一節(jié)數(shù)學(xué)課上，教師會對學(xué)生上一周的作業(yè)完成積分進行匯總與量化分析，并對表現(xiàn)卓越的學(xué)生頒發(fā)獎狀及物質(zhì)獎勵。這項作業(yè)積分活動不僅能使學(xué)生形成自覺、認(rèn)真完成作業(yè)的良好習(xí)慣，還能使其在“評星”與“積分”機制的激勵下激發(fā)競爭意識。這不僅促進了學(xué)生對知識的鞏固與內(nèi)化，還成功地將傳統(tǒng)教學(xué)中“被動完成作業(yè)”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N充滿趣味且富有動力的“晉級活動”，

極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情。

（三）關(guān)注學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)新多元作業(yè)形式

1.優(yōu)化作業(yè)評語

在傳統(tǒng)的作業(yè)評語設(shè)計中，教師傾向于采用“優(yōu)、良、合格”等簡明的等級來對學(xué)生作業(yè)進行評價[3]。然而，此類評價方式存在顯著局限：獲得“優(yōu)”評價的學(xué)生不知道自己“優(yōu)”在哪里，獲得“良”評價的學(xué)生不知道自己與“優(yōu)”的差距，而獲得“合格”評價的學(xué)生，雖然知道自己的作業(yè)哪里出了問題，但是往往會忽視自己在“解題格式”“解題思路”等方面與“優(yōu)”和“良”的差距。這種以“批”為主、“評”為輔的作業(yè)評價，主要聚焦于作業(yè)的批改層面，忽視了評價環(huán)節(jié)中的反饋與指導(dǎo)功能。鑒于此，在基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價分析中，教師需深刻認(rèn)識到“評”的重要性，通過優(yōu)化設(shè)計作業(yè)評語讓學(xué)生更清晰地了解自己的優(yōu)勢、明確自己的問題。

例如，教師在批改學(xué)生作業(yè)的過程中，針對學(xué)生的錯誤，不應(yīng)僅以“×”進行標(biāo)記，而應(yīng)明確指出學(xué)生具體的錯誤點，并在錯誤之處寫出正確的“概念”和“公式”。以一道涉及分?jǐn)?shù)混合運算的題目為例。若學(xué)生在計算“＋×＝”時得出的答案為“1”，

說明學(xué)生先進行了加法運算，再進行了乘法運算，運算順序錯誤。在此情況下，教師應(yīng)在學(xué)生的答案旁邊以“先算加法嗎？”這一評語進行提示。當(dāng)學(xué)生看到評語時，能夠立刻發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，并加以改正。這種批改方式不僅有助于學(xué)生正確理解和解決問題，還能切實提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.指引解題思路

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，計算題是學(xué)生經(jīng)常會遇到的題目類型。然而，同一道題目可能會有多種解題方法，這既考驗了學(xué)生的思維能力，又帶來了答案多樣化的可能。部分學(xué)生雖然最終答案正確，但是其解題過程缺乏規(guī)范性，正確答案更多地呈現(xiàn)出一種偶然性。鑒于此，教師在批改作業(yè)時，絕不能簡單地只根據(jù)答案而評定對錯，而應(yīng)在充分分析學(xué)生作業(yè)情況的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行解題思路指引。

例如，在完成習(xí)題“一段公路上有20個廣告牌，每一個廣告牌長3 m、寬2 m，每兩個廣告牌之間的距離是8 m?？拷烦鋈肟诘膬蓚€廣告牌分別離路段兩端50 m，那么這條高速公路全長是多少？”的過程中，大部分學(xué)生用“直接計算法”進行解題。但是部分學(xué)生在計算廣告牌之間空隙的總長度時，忽視了20塊廣告牌之間只有“20－1”個空隙，導(dǎo)致答案出現(xiàn)錯誤。在對該類作業(yè)進行批改時，教師就可以諸如“三棵樹之間有幾個空隙？那么20個廣告牌之間呢？”之類的評語對學(xué)生的解題思路進行指引。而對于計算結(jié)果正確、解題思路清晰的學(xué)生，教師則可以給出“你能想一想還有什么方法可以解答這道題目嗎？用代數(shù)法試試？”之類的評語，以此活化學(xué)生的解題思維，開闊學(xué)生的解題視野。

（四）利用信息技術(shù)優(yōu)勢，開展線上作業(yè)評價

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各種有效的輔助教學(xué)手段應(yīng)運而生[4]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在基于核心素養(yǎng)進行作業(yè)評價分析的過程中，也可以將信息技術(shù)融入其中。如此不僅可以顯著提升評價的效率和準(zhǔn)確性，還可以為學(xué)生提供更及時、更具個性化的反饋。

例如，教師可以選擇合適的線上平臺布置作業(yè)并開展線上作業(yè)評價分析。在平臺的選擇上，應(yīng)注意平臺要兼具數(shù)據(jù)分析功能和數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，以幫助教師更好地了解學(xué)生的作業(yè)完成情況。教師在利用線上平臺布置作業(yè)時，要根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生情況制訂詳細(xì)的作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，以便在批改作業(yè)時能給出更客觀的反饋。做好以上前期準(zhǔn)備工作后，教師可以通過線上平臺給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容。比如，在完成關(guān)于“圓”的相關(guān)知識教學(xué)之后，教師就可以讓學(xué)生在線上平臺進行習(xí)題練習(xí)。學(xué)生完成習(xí)題練習(xí)后，可將作業(yè)成果匯總發(fā)送給教師，教師可以利用軟件的“溝通功能”與學(xué)生就具體問題展開討論，與學(xué)生在線上平臺進行互動交流。這種結(jié)合信息技術(shù)的作業(yè)評價方式不僅改變了傳統(tǒng)的作業(yè)評價模式，激發(fā)了學(xué)生的

作業(yè)完成熱情，還讓學(xué)生在更簡便、高效、多元的作業(yè)完成形式中得到了及時反饋，對提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分析評價效率以及小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

（五）重視總結(jié)性評價，提升評價實效

要想讓學(xué)生獲得精準(zhǔn)、高效的指導(dǎo)，教師給予學(xué)生的總結(jié)性評價至關(guān)重要[5]。教師的總結(jié)性評價區(qū)別于學(xué)生的自主評價、相互評價、趣味評價以及線上評價，是從學(xué)生的“根本性問題”和“發(fā)展前景”入手進行設(shè)計的，不僅能讓學(xué)生更系統(tǒng)、精準(zhǔn)地理解自己的真正優(yōu)勢和實際不足，還能對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進作用，從根本上提高作業(yè)評價的實效，促使學(xué)生真正取得進步。

例如，在學(xué)生完成關(guān)于“四則運算”知識的作業(yè)任務(wù)之后，教師可以從以下幾個方面開展總結(jié)性評價。首先，學(xué)生的計算是否準(zhǔn)確，即學(xué)生能否正確處理混合運算。其次，學(xué)生是否理解了運算順序，掌握了運算的優(yōu)先級。再次，除了基本的運算能力外，學(xué)生是否能夠運用四則運算知識解決實際問題，是否能夠建立數(shù)學(xué)模型，是否具備選擇正確方法解決實際問題的能力。最后，學(xué)生在完成作業(yè)時是否能找到簡便的計算方法，學(xué)生的作業(yè)書面是否整潔，學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，是否具備檢查等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教師在對學(xué)生進行總結(jié)性評價的過程中還要認(rèn)識到語言和態(tài)度的重要性，應(yīng)以鼓勵性的語言為主。通過以上涵蓋多個方面的總結(jié)性評價，教師能促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，從而真正提升作業(yè)評價分析實效。

三、結(jié)束語

總而言之，在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在落實作業(yè)評價分析工作的過程中應(yīng)充分認(rèn)識到作業(yè)評價分析對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的積極作用。在實踐的過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變單一、固化的傳統(tǒng)評價方式，始終將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，深入探究具有趣味性的多元化的作業(yè)評價方式，從而真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的作業(yè)評價中會產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)自信心，有利于打好小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進而在全面提高自身學(xué)習(xí)能力的同時，推動自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

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基金項目：本文系福州市倉山區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度立項課題“基于數(shù)學(xué)核心下作業(yè)評價賦能的實踐研究”（項目編號：CS2021CG016）的研究成果之一。

作者簡介：陳瑾（1978.1-），女，福建福州人，任教于福州市倉山小學(xué)，一級教師，?？茖W(xué)歷。