在項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生在解決問題的過程中實現(xiàn)知識和能力的自我建構(gòu)以及對外界的理解和探索。設(shè)計項目學(xué)習(xí)，教師要抓住三個關(guān)鍵點。

第一，抓主題要素，提煉本質(zhì)問題設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)語文第四冊第二單元“教室宣傳墻設(shè)計師”項目的設(shè)計，緊扣“關(guān)愛”主題和“想象畫面”要素，思考“好的閱讀者需要做什么”。聚合本單元零散的知識，從內(nèi)容和閱讀兩個方面提煉該項目學(xué)習(xí)中的本質(zhì)問題——怎樣通過想象把自己的閱讀經(jīng)驗與生活經(jīng)驗建立聯(lián)系來表達關(guān)愛？

第二，抓本質(zhì)問題，設(shè)計核心問題驅(qū)動學(xué)習(xí)真實發(fā)生。上述本質(zhì)問題比較抽象，教師嵌入學(xué)生更感興趣的情境，設(shè)計驅(qū)動問題——如果你是設(shè)計師，怎樣設(shè)計和制作教室宣傳墻才能使學(xué)生們感受到這是一間溫暖的教室？這個驅(qū)動問題賦予學(xué)生真實的身份，使學(xué)生明確要做什么事情，清楚服務(wù)的對象是誰。這樣的設(shè)計基于真情境——豐臺區(qū)創(chuàng)建“美好教室”的大背景，讓學(xué)生當“設(shè)計師”，把教室裝扮成自己喜歡的樣子，并設(shè)計“教室宣傳墻”。

第三，抓創(chuàng)見策略，設(shè)計系列子問題促高階思維發(fā)展。怎樣讓學(xué)生持續(xù)探索驅(qū)動性問題？教師采用項目學(xué)習(xí)中的創(chuàng)見策略，即通過形成原創(chuàng)性的產(chǎn)品或過程以滿足具體需要，回答“怎樣才能在某個情境中創(chuàng)造出新東西”這個重要問題。為解決創(chuàng)見中遇到的問題，將驅(qū)動性問題分解為以下子問題：“設(shè)計師要做什么工作？”“你認為我們需要設(shè)計和制作教室宣傳墻嗎？”“你認為教室宣傳墻什么樣？”“你想在宣傳墻上設(shè)計哪些內(nèi)容？”“你怎樣制作教室宣傳墻？”“你怎樣展示和介紹成果？”這都需要學(xué)生基于獲取和整合知識，進行拓展、精煉、比較和分析，如查閱宣傳墻的圖片等信息，到其他班級教室調(diào)查，采訪同伴了解想法等。

針對“你在宣傳墻上設(shè)計哪些內(nèi)容”這個子問題，以KWL表格引導(dǎo)學(xué)生反思：我想做什么或想做好什么？我在初步創(chuàng)見上要改進什么？我的創(chuàng)見是否符合標準？這促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)第二單元，把閱讀經(jīng)驗與生活經(jīng)驗建立聯(lián)系。

在“教室宣傳墻設(shè)計師”這個項目的設(shè)計中，我們不斷引進思維工具和評價工具，促進低年級學(xué)生主動、充分學(xué)習(xí)，培養(yǎng)以頭腦風(fēng)暴、同理心、循環(huán)迭代為特征的設(shè)計思維?！?/p>