“雙減”要求課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，讓他們成為課堂的主人，這對教師提出了更高的要求。教師要具有課堂管理能力，采取有效的課堂教學(xué)策略，構(gòu)建高效課堂。

1.用趣味性的口令規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童在10歲以前處于他律階段，這一時期的兒童根據(jù)自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，接受權(quán)威制定的規(guī)范。低年級小學(xué)生的注意力仍以無意注意為主，朗朗上口、富有趣味性和游戲性的課堂口令，既能讓學(xué)生感到新鮮，又能有效地維護(hù)課堂秩序，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。例如，師生交替講出課堂口令：鈴聲響，進(jìn)課堂；鈴聲落，請坐好；手放好，背挺直；要發(fā)言，先舉手；想有好視力，做到“三個一”。用口令規(guī)范學(xué)生的行為，為提高課堂效率打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.用有感染力的表達(dá)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著年齡的增長以及身體和心理等方面的變化，很多高年級學(xué)生的課堂參與度降低了，課堂變得沉悶起來。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂活躍度，教師可以采用語言和行為帶動的方式，鼓勵學(xué)生積極參與，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《觀潮》一課時，學(xué)生怎么也讀不出潮來時的奇特、雄偉、壯觀。面對這種情況，筆者一邊用夸張的手勢比畫，一邊問學(xué)生：“這哪是兩丈高啊，這分明連兩尺都不到??！誰能讀得再高些？”學(xué)生讀后，筆者用幽默的語言表揚(yáng)：“嗯，比剛才那位同學(xué)讀得高了點(diǎn)，但還不是兩丈高?！贝藭r，再做出夸張的動作，伸直胳膊，從左到右用手不停地畫著一個個翻滾的圓，并用夸張的語言表述：“那可是橫貫江面、翻滾著的白浪啊！來，孩子們，伸出你們的胳膊，一邊做動作一邊讀……”教師適時夸張地運(yùn)用好口語和肢體語言，能緩解學(xué)生緊張的心理，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。

3.用多種教學(xué)方法加深學(xué)生對文本的理解

語文教材中的一些文章離學(xué)生的實(shí)際生活比較遙遠(yuǎn)，教師可以利用多種教學(xué)方法豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)，加深學(xué)生對文本的理解。例如，教學(xué)《蟋蟀的住宅》一課，在學(xué)生初步感知蟋蟀住宅的特點(diǎn)后，教師出示4幅蟋蟀住宅圖，讓學(xué)生判斷哪幅圖才是蟋蟀的家，并說出理由。學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，學(xué)習(xí)用文中的詞語表達(dá)自己的理解和看法。為了讓學(xué)生更好地說清室內(nèi)和室外的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生梳理和歸納的能力，教師讓學(xué)生把這些詞語分成兩類，分別寫在蟋蟀住宅的室內(nèi)和室外。這樣，學(xué)生的思維從文字到畫面，又從畫面回到文字中，加深了對蟋蟀住宅特點(diǎn)的理解。之后，再播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生更加直觀地了解蟋蟀住宅的外觀和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，不僅感受到蟋蟀住宅的巧妙，也體會了作者的細(xì)致觀察。

編輯 _ 于萍