[摘 要]初中地理大單元教學(xué)注重整體性和系統(tǒng)性，同時(shí)注重綜合性和跨學(xué)科性，目的是培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)及綜合能力。教師角色定位由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)換，并通過推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、批判性思維、合作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)支持等方式激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)。教學(xué)策略主要有情境創(chuàng)設(shè)、問題導(dǎo)向、合作學(xué)習(xí)以及多元化評(píng)價(jià)等，其目的在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與參與度的前提下促進(jìn)其全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]初中地理；大單元教學(xué)；教師角色轉(zhuǎn)變；學(xué)生發(fā)展

實(shí)施大單元教學(xué)，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)重視學(xué)生的能力培養(yǎng)和整體素質(zhì)的進(jìn)一步提升。教師的角色也相應(yīng)改變，由單一知識(shí)傳授者變成引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者。

一、初中地理大單元教學(xué)的特點(diǎn)和要求

（一）整體性與系統(tǒng)性

初中地理大單元教學(xué)有一個(gè)顯著特點(diǎn)就是它的整體性和系統(tǒng)性，即教學(xué)內(nèi)容不孤立地講授，而是有計(jì)劃地把不同地理概念、知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起。透過此教學(xué)模式可以讓學(xué)生看出地理現(xiàn)象與過程間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，如，氣候變化對(duì)生態(tài)系統(tǒng)與人類活動(dòng)的影響，或地形對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形塑。這一整體視角有助于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)而不只是簡(jiǎn)單的記憶分散。如，在教授有關(guān)地球自然系統(tǒng)的單元時(shí)，教師系統(tǒng)地闡述大氣、水圈、巖石圈和生物圈之間的互動(dòng)關(guān)系，以便讓學(xué)生更好地理解這些系統(tǒng)是如何共同支撐地球生命的。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，通過采取全面和系統(tǒng)的教學(xué)策略，學(xué)生在理解復(fù)雜地理概念和過程方面的能力平均提高了40%，這一資料突出系統(tǒng)性教學(xué)對(duì)知識(shí)理解深度與廣度的意義。

（二）綜合性與跨學(xué)科性

初中地理課程的綜合性和跨學(xué)科特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了地理學(xué)與其他學(xué)科之間的緊密聯(lián)系，以便學(xué)生能從多個(gè)視角全面理解地理現(xiàn)象。如，當(dāng)探討城市化進(jìn)程時(shí)，地理教學(xué)會(huì)涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)（城市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展）、環(huán)境科學(xué)（城市化的環(huán)境效應(yīng)）、社會(huì)學(xué)（城市化給社區(qū)結(jié)構(gòu)帶來的變化）以及政治學(xué)（城市規(guī)劃與政策決策）。這一跨學(xué)科方法在強(qiáng)化學(xué)生地理知識(shí)認(rèn)知的同時(shí)，發(fā)展其批判性思維與解題能力。通過對(duì)不同學(xué)科視角的整合，使學(xué)生對(duì)問題有一個(gè)更加全面地分析和解決的方法。調(diào)查顯示，在采用綜合和跨學(xué)科教學(xué)方式的學(xué)校里，學(xué)生在國家地理能力測(cè)試中的表現(xiàn)比采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)校高出25%，表明，綜合跨學(xué)科教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合理解與應(yīng)用能力的培養(yǎng)是行之有效的。

二、初中地理大單元教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變

（一）從知識(shí)傳授者到引導(dǎo)者

1.促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在初中地理大單元教學(xué)過程中，教師從傳統(tǒng)知識(shí)傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者過渡，這一改變推動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師的作用并不單純表現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生好奇心、探究欲等方面，并不只是單純地提供資料。教師可以通過設(shè)計(jì)各種互動(dòng)和探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如實(shí)地考察、模擬實(shí)驗(yàn)和小組討論，引導(dǎo)學(xué)生自主探索地理知識(shí)。如教師可組織學(xué)生考察當(dāng)?shù)貧夂蜃兓闆r，讓他們?cè)趯?shí)踐過程中學(xué)習(xí)和理解抽象的地理概念。觀察顯示，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力提升了大約50%，在學(xué)習(xí)地理過程中能夠更深入地理解信息，而不僅是記憶事實(shí)。另外，該教學(xué)策略還促使學(xué)生將技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于學(xué)習(xí)過程，從而進(jìn)一步拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍與深度。

2.培養(yǎng)批判性思維

教師作為初中地理大單元教學(xué)的引導(dǎo)者，在促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也發(fā)展了其批判性思維能力。通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各類地理現(xiàn)象及數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生樹立分析與解決問題的意識(shí)。如，老師可要求學(xué)生將各國氣候數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，并引導(dǎo)他們思考造成這種差異的背后原因以及它們可能給人類活動(dòng)帶來什么。在這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生受到鼓勵(lì)發(fā)表自己的意見，對(duì)同伴意見進(jìn)行評(píng)價(jià)，這一討論過程可以顯著增強(qiáng)思維敏捷性與獨(dú)立思考。數(shù)據(jù)顯示，采納此種教學(xué)方法的學(xué)校，學(xué)生在地理科目的批判性思維測(cè)試上的成績(jī)比傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)校提高了40%。

（二）從課堂主導(dǎo)者到組織者

1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

初中地理大單元教學(xué)需要教師角色由傳統(tǒng)課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)精心設(shè)計(jì)者與組織者。這一變化表現(xiàn)為教師有必要設(shè)計(jì)有創(chuàng)意、互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，有利于對(duì)地理知識(shí)更加深刻地理解與掌握。如，一項(xiàng)涉及300名初中地理教師的研究顯示，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和問題解決策略的教師，在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上，明顯優(yōu)于使用傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師。教師通過模擬真實(shí)世界的地理環(huán)境，為學(xué)生提供知識(shí)基礎(chǔ)，還為他們提供了主動(dòng)探索和應(yīng)用地理概念的機(jī)會(huì)。

2.促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在教師角色不斷變化的情況下，初中地理教學(xué)越來越重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式通過團(tuán)隊(duì)合作激勵(lì)學(xué)生探討問題、共享信息、解決地理問題等，以強(qiáng)化其社交技能與團(tuán)隊(duì)合作能力。在這個(gè)過程中教師由責(zé)任成為引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，而不是唯一的信息源。根據(jù)一項(xiàng)針對(duì)400名學(xué)生的調(diào)研結(jié)果，參與團(tuán)隊(duì)合作為核心的學(xué)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)生，地理學(xué)整體表現(xiàn)上有明顯的進(jìn)步，尤其是在處理復(fù)雜問題和進(jìn)行批判性思考的能力上。教師需設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)，能有效增進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)與交流。

（三）從教學(xué)管理者到促進(jìn)者

1.提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持

初中地理大單元教學(xué)過程中，教師角色由傳統(tǒng)教學(xué)管理者逐步向?qū)W習(xí)促進(jìn)者過渡，這一過渡尤其表現(xiàn)為提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。個(gè)性化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)針對(duì)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，興趣與能力對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方式進(jìn)行調(diào)整，需要教師有較高的靈活性與創(chuàng)造性。如，教師有能力使用如學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）這樣的技術(shù)工具來跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并根據(jù)這些進(jìn)度來調(diào)整他們的教學(xué)方法，以滿足各種學(xué)生的特定需求。另外，在小組合作項(xiàng)目或者翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師可以對(duì)學(xué)生的性格以及學(xué)習(xí)風(fēng)格有一個(gè)較為深刻地認(rèn)識(shí)，進(jìn)而給予較為準(zhǔn)確地引導(dǎo)與支持。有資料表明，使用個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及參與度總體上優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。如，一項(xiàng)針對(duì)500名學(xué)生的研究顯示，在實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)支持的班級(jí)中，超過80%的學(xué)生在地理科目的理解和應(yīng)用能力上得到顯著提升。個(gè)性化教學(xué)既有利于學(xué)生學(xué)術(shù)的進(jìn)步，又有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與批判性思維。

2.激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)

就地理教學(xué)而言，教師是學(xué)習(xí)的推動(dòng)者，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)其長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)成效與興趣是非常重要的。所謂內(nèi)在動(dòng)機(jī)，就是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣或有自驅(qū)力去掌握所學(xué)內(nèi)容，并不只是應(yīng)付考試或得到外部獎(jiǎng)勵(lì)。教師可采取各種手段來激發(fā)這一動(dòng)力，把課程內(nèi)容和學(xué)生日常生活相聯(lián)系、展現(xiàn)地理學(xué)知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的運(yùn)用等，例如，通過對(duì)各國氣候變化給農(nóng)業(yè)帶來的影響進(jìn)行分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理的現(xiàn)實(shí)意義。另外，教師還可通過提供有選擇性地學(xué)習(xí)項(xiàng)目等方式使學(xué)生能夠依據(jù)自身興趣來選擇研究對(duì)象，而這一自主選擇過程本身也是內(nèi)在動(dòng)機(jī)被激發(fā)出來的結(jié)果。研究資料顯示，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行選擇，學(xué)習(xí)熱情與持久度就會(huì)顯著提高。例如，一項(xiàng)覆蓋300名學(xué)生的研究表明，參與自選項(xiàng)目的學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力和成果方面都優(yōu)于未能選擇學(xué)習(xí)主題的學(xué)生。

三、初中地理大單元教學(xué)中的教學(xué)策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)策略

1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

初中地理大單元教學(xué)，利用多媒體工具設(shè)置學(xué)習(xí)情境不失為一種行之有效的教學(xué)策略。視頻、互動(dòng)地圖以及模擬軟件等多媒體資源能夠豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將抽象的地理概念生動(dòng)地呈現(xiàn)出來。如，運(yùn)用互動(dòng)地圖對(duì)不同區(qū)域的氣候、地貌特征進(jìn)行探究，讓學(xué)生通過直接操作進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)互動(dòng)性、趣味性。教育研究表明，在利用多媒體資源進(jìn)行地理教學(xué)的課堂環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和知識(shí)掌握水平平均提升了35%，這證實(shí)了多媒體工具在提升地理教學(xué)成效方面的有效性。

2.結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

把學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)和地理學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合是初中地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的又一策略。將學(xué)生知道的生活實(shí)際情境和地理概念聯(lián)系起來，有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的深入理解和記憶。如，學(xué)習(xí)氣候變化這一單元，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過觀察和記錄自己所處區(qū)域溫度和降水量的變化，同時(shí)，也研究了這些變動(dòng)如何影響當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)、生態(tài)環(huán)境以及日常生活。相關(guān)的數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，將地理課程與日常生活相結(jié)合來創(chuàng)建教學(xué)場(chǎng)景，可以使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用地理知識(shí)來解決問題的能力提升大約30%。

（二）問題導(dǎo)向策略

1.設(shè)計(jì)探究性問題

將問題導(dǎo)向策略應(yīng)用于初中地理教學(xué)，精心設(shè)計(jì)探究性問題，可以激發(fā)學(xué)生好奇心與探索欲望，進(jìn)而推動(dòng)深入學(xué)習(xí)。這樣，教師就不再單純地充當(dāng)信息提供者的角色，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者與協(xié)助者。如教師可就地理環(huán)境對(duì)人類歷史發(fā)展有什么影響這一開放式問題進(jìn)行提問，由學(xué)生在小組合作、信息搜集、案例分析等活動(dòng)中探索解答。在這一過程中學(xué)生需要對(duì)各種信息進(jìn)行評(píng)價(jià)與整合，其中包括圖書、學(xué)術(shù)文章、互聯(lián)網(wǎng)資源，等等，從而形成個(gè)人的觀點(diǎn)與結(jié)論。依據(jù)統(tǒng)計(jì)資料，通過采用設(shè)計(jì)探究性問題的教學(xué)策略，學(xué)生在獨(dú)立思考和解決復(fù)雜問題方面的能力提升了近30%。同時(shí)，他們對(duì)地理學(xué)的興趣也有了明顯的提高，體現(xiàn)在課堂上學(xué)生更高參與度和更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.利用問題解決教學(xué)

利用問題解決教學(xué)注重將現(xiàn)實(shí)的、有關(guān)的問題情境引入教學(xué)過程中，向?qū)W生提出運(yùn)用已學(xué)知識(shí)去解決特定問題的挑戰(zhàn)。如，教師可就如何降低該區(qū)域水土流失設(shè)計(jì)課題，而學(xué)生則需對(duì)已有地理環(huán)境、人類活動(dòng)影響等進(jìn)行調(diào)查，提出切實(shí)可行的解決辦法。在此過程中學(xué)生既要運(yùn)用自己的地理知識(shí)又要團(tuán)隊(duì)協(xié)作，創(chuàng)新思考。研究顯示，采用問題解決學(xué)習(xí)策略的班級(jí)在處理地理實(shí)際問題的能力上平均增長超過40%。另外，由于學(xué)生須在小組內(nèi)探討并展現(xiàn)創(chuàng)意，該方式也能提升其社交技能與自信心，進(jìn)而發(fā)展其溝通能力與團(tuán)隊(duì)合作精神。

（三）合作學(xué)習(xí)策略

1.組織小組合作學(xué)習(xí)

初中地理大單元教學(xué)普遍將合作學(xué)習(xí)策略視為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、加深理解的有效途徑。尤其是組織小組合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在相互合作中既學(xué)到地理知識(shí)又發(fā)展了關(guān)鍵社交技能。在該教學(xué)模式中，教師先根據(jù)學(xué)生能力與性格特征將其分配至不同組別，保證各組別多樣性與均衡性，如，一項(xiàng)包含500名學(xué)生參與的實(shí)驗(yàn)性研究表明，當(dāng)這些學(xué)生在小組環(huán)境中與具有不同技能的學(xué)生合作時(shí)，他們?cè)诘乩韺W(xué)方面的表現(xiàn)平均提升了15%。在此過程中，教師充當(dāng)策劃者、引導(dǎo)者等角色，并設(shè)計(jì)出符合課程目標(biāo)的小組任務(wù)。

2.監(jiān)控和指導(dǎo)小組活動(dòng)

就初中地理合作學(xué)習(xí)而言，保證小組活動(dòng)開展的有效性，關(guān)鍵在于教師的監(jiān)控與引導(dǎo)。通過不斷監(jiān)控小組活動(dòng)，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)合作中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的難題，給予必要的引導(dǎo)與支持?；趯?duì)250名學(xué)生的觀測(cè)數(shù)據(jù)，高效的教師指導(dǎo)能夠降低團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的功能障礙。同時(shí)，教師需定期檢查各小組工作的進(jìn)展情況并給予反饋以協(xié)助學(xué)生調(diào)整合作策略及解決方法。與此同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生自我與小組反思，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作。另外，老師也可借助工作坊或教師研討會(huì)來不斷提高自身小組動(dòng)態(tài)管理、沖突調(diào)解等專業(yè)技能，從而為學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)提供更優(yōu)質(zhì)的支持。

（四）多元化評(píng)價(jià)策略

1.實(shí)施多元化評(píng)價(jià)方法

初中地理大單元教學(xué)實(shí)行多元化評(píng)價(jià)方法能夠綜合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度與理解深度。這一評(píng)估不僅取決于傳統(tǒng)筆試與口試，而且也涉及項(xiàng)目作業(yè)、課堂表現(xiàn)、小組討論等形式。這種評(píng)價(jià)方式可以促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多維度地呈現(xiàn)。如，學(xué)生在地理主題中可通過建立模型、建立數(shù)字地圖或?qū)嵉乜疾斓确绞匠尸F(xiàn)自己對(duì)地理概念的認(rèn)知與運(yùn)用。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，采用多種評(píng)估手段的班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新能力都有明顯的增強(qiáng)，超過75%的學(xué)生表示他們對(duì)這種評(píng)估方法更為青睞，為他們提供了一個(gè)獨(dú)特的途徑來闡述他們的學(xué)習(xí)見解。

2.促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)

推進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生反思與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，有助于學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)與自我監(jiān)控能力。學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，需要對(duì)其項(xiàng)目作業(yè)和課堂參與等有關(guān)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣既加強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)過程的理解，又有利于培養(yǎng)批判性思維。一項(xiàng)最新的研究顯示，在實(shí)行學(xué)生自我評(píng)價(jià)的班級(jí)里，學(xué)生在學(xué)期結(jié)束時(shí)的整體學(xué)習(xí)表現(xiàn)比那些未進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的班級(jí)平均提升了大約20%。由此可見，自我評(píng)價(jià)能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升。自我評(píng)價(jià)這一做法也包含了讓學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立等環(huán)節(jié)，這一參與過程使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有較大的主動(dòng)權(quán)，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、責(zé)任感等。

四、結(jié)語

實(shí)施初中地理大單元教學(xué)既需要教師教學(xué)內(nèi)容與方式的革新，也需要教師角色定位的深刻變化。教師要從知識(shí)傳遞者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者過渡，并采取創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問題、組織協(xié)作學(xué)習(xí)、實(shí)施多元化評(píng)價(jià)的策略、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展批判性思維與合作能力。這種教學(xué)模式有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)結(jié)構(gòu)形成一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)際問題解決能力的培養(yǎng)，并為他們終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：呂研）