摘要：通過參考已有心理委員勝任力文獻，結(jié)合提取的41項高職院校心理委員勝任力詞匯，編制了含有43條題目的《高職院校心理委員勝任力問卷》。對其進行條目分析，發(fā)現(xiàn)題目總相關(guān)達到顯著水平，區(qū)分度良好；經(jīng)過探索性因子分析，將問卷題目分為個性特征、身份認同、技能要求、知識儲備、倫理道德5個因子；量表具有良好的構(gòu)想效度和內(nèi)部一致性信度，故可作為高職院校心理委員勝任力的有效測量工具。通過多元線性回歸分析發(fā)現(xiàn)，積極心理品質(zhì)中的智慧、勇氣、仁愛、正義和精神卓越5個因子能夠?qū)Ω呗氃盒Ｐ睦砦瘑T勝任力產(chǎn)生正向影響。

關(guān)鍵詞：高職院校；心理委員；勝任力；積極心理

中圖分類號：G444文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2024）19-0138-06

A Study on the Relationship Between the Competence and Positive

Psychological Quality of Psychological Committee Members

in Higher Vocational Colleges and Universities

— Taking the Investigation of a University as an Example

Zhao Chenchen

（Xinjiang Vocational University， Urumqi 830000）

Abstract： By referring to the existing literature on the competency of psychological committee members， and combining with the extracted 41 extracted competence vocabularies of psychological committee members in higher vocational colleges and universities， the Competency Questionnaire of Psychological Committee Members in Higher Vocational Colleges and Universities containing 43 questions was compiled. By analyzing the items， it is found that the total correlation reaches a significant level and good differentiation; through exploratory factor analysis， the questionnaire is divided into five factors： personality characteristics， identity， skill requirements， knowledge reserve， ethics and morality. The scale has good conception validity and internal consistency reliability， so it can be used as an effective measurement tool for the competence of psychological committee members in higher vocational colleges and universities. Through multiple linear regression analysis， it is found that the five factors of wisdom， courage， benevolence， justice and spiritual excellence in positive psychological qualities can have a positive impact on the competence of psychological committee members in higher vocational colleges and universities.

Keywords： higher vocational colleges and universities; psychological committee members; the competence; positive psychology

2004年，基于對調(diào)研數(shù)據(jù)的討論，天津大學(xué)決定在學(xué)校各年級建立班級心理委員制度，此后全國各高校開始紛紛效仿。經(jīng)歷了20年的發(fā)展，心理委員制度已經(jīng)成為我國高校心理健康服務(wù)體系的重要組成部分［1］。

積極心理學(xué)是二十世紀末美國心理學(xué)家結(jié)合科學(xué)心理學(xué)的實驗方法與測量手段，研究人類美德等積極方面的一種心理學(xué)思潮。該學(xué)科提倡用積極的視角對人類的心理現(xiàn)象進行全新解讀，激發(fā)人們的正向情緒體驗，培養(yǎng)積極的人格特質(zhì)，并注重良好的環(huán)境和社會支持等組織系統(tǒng)對人的影響，從而激發(fā)人類自身所固有的某些實際或潛在的優(yōu)良品質(zhì)和積極力量，幫助普通人過上健康幸福、充分發(fā)揮潛能的生活，使每個人的生命更有意義和價值。

目前國內(nèi)學(xué)者在逐步嘗試將積極心理學(xué)的理念用于心理委員建設(shè)中，例如通過積極心理學(xué)視角，將心理委員的工作職責由單一的“發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生”向“促進同學(xué)的品質(zhì)提升與心理成長”轉(zhuǎn)變［2］。本文以高職院校心理委員勝任力與積極心理品質(zhì)的關(guān)系為切入點，探討積極心理品質(zhì)對心理委員勝任力的影響，以期通過提升積極心理品質(zhì)進而達到提升高職院校心理委員勝任力的目的，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

一、高職院校心理委員勝任力模型構(gòu)建

（一）研究對象

以某高職院校心理委員、心理輔導(dǎo)員、心理中心教師為研究對象，其中心理委員279人、心理輔導(dǎo)員11人、心理中心專兼職教師7人。

（二）研究方法

1.文獻分析法。通過文獻分析的方法搜集與高校心理委員勝任力相關(guān)的研究資料。

2.問卷調(diào)查法。采用自編《高職院校心理委員開放式調(diào)查問卷》對297名被試進行調(diào)查，了解心理委員選舉途徑、扮演角色、工作職責、勝任特征四方面內(nèi)容，該開放式調(diào)查問卷旨在避免研究者主觀假設(shè)對于被試的影響，盡可能多地搜集關(guān)于高校心理委員勝任力的相關(guān)詞匯。

3.個案訪談法。對學(xué)院推薦的35名優(yōu)秀心理委員進行結(jié)構(gòu)式訪談，了解高職院校心理委員與本科院校心理委員的工作區(qū)別、棘手問題以及一名優(yōu)秀心理委員所必須具備的素養(yǎng)，對訪談的內(nèi)容進行編碼處理，提取高職院校心理委員勝任力詞匯［3］。最終提取41項高職院校心理委員勝任力詞匯，出現(xiàn)頻次較高的23項詞匯依次為：親和力、善良、細心、耐心、熱愛、保守秘密、心理健康、理解、尊重、表達能力、人際關(guān)系、敏感、專業(yè)技能、自信、樂觀、熱情、積極、團結(jié)合作、助人、可靠、心態(tài)、奉獻、情緒調(diào)節(jié)。

二、高職院校心理委員勝任力問卷編制

（一）初始問卷的形成

參考已有的心理委員勝任力文獻，結(jié)合提取的41項高職院校心理委員的勝任力詞匯，編制了《高職院校心理委員勝任力問卷》。該自陳式初始問卷采用五點計分法進行評估，共計43條題目，其中3項題目為反向計分，問卷總分越高說明心理委員的勝任力水平越高。

以某高職院校2020級、2021級417名心理委員為研究對象，通過團體施測的方式進行兩次施測，使用SPSS 22.0軟件，對其進行條目分析、探索性因子分析、結(jié)構(gòu)效度及內(nèi)部一致性信度檢驗，最終形成正式問卷。

（二）項目分析

采用題總相關(guān)法篩選和修訂題目，題總相關(guān)系數(shù)越高，表明該題目與總分一致性越高，鑒別力越強、區(qū)分度越高。若某條題目與總分相關(guān)系數(shù)＜0.40時則予以刪除，如表1。

統(tǒng)計結(jié)果顯示，43條題目和總分相關(guān)系數(shù)均在0.5以上且達到顯著性水平，說明區(qū)分度良好，暫無刪除題目。

（三）探索性因子分析

探索性因子分析是在獲取眾多變量數(shù)據(jù)后，進一步探索多變量的內(nèi)在結(jié)構(gòu)并進行降維處理的技術(shù)，它能夠?qū)㈠e綜復(fù)雜的眾多變量綜合為少數(shù)幾個核心因子。使用主成分分析法，選擇正交旋轉(zhuǎn)對43條題目進行探索性因子分析。

1.因子分析的適合度檢驗

因子分析首先通過計算變量間的相關(guān)矩陣來進行適合度檢驗，如果發(fā)現(xiàn)變量間的相關(guān)度普遍偏低，說明這些變量間的關(guān)系松散，很難找到有效的公共因子，如表2。

統(tǒng)計結(jié)果顯示，KMO統(tǒng)計值為0.977，近似卡方值為17 328.561，P值為0.000＜0.001，說明變量間具有明顯的結(jié)構(gòu)關(guān)系，適合進行因子分析。

2.主成分、公共因子的特征值和方差貢獻

共提取到5個特征值大于1的因子，累計方差貢獻率為70.825%。第一個因子的特征值為24.045，解釋了所有原變量變異信息總量中的24.045，所占比例為55.918%，是方差貢獻最大的一個主成分，所以是第一主成分；第二個因子解釋了所有原變量變異信息總量的5.678%；第三個因子解釋了所有原變量變異信息總量的4.137%；第四個因子解釋了所有原變量變異信息總量的2.698%；第五個因子解釋了所有原變量變異信息總量的2.394%。

主成分特征值的變化也可以用碎石圖的形式顯示，由圖1可見，從第六個主成分開始曲線變得平緩，說明從第六個開始之后的主成分的方差貢獻都很小，所以碎石4edCd0gNrz4+Ju4/CI0NZA==圖可以很直觀地顯示提取5個公因子是合適的。

3.旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣

采用方差極大化方法進行正交旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)后載荷大小進一步分化，變量與因子的對應(yīng)關(guān)系更加清晰，可以很容易地標識出各個因子影響的主要變量。

統(tǒng)計結(jié)果顯示，因子一由16條題目構(gòu)成，主要反映心理委員自身心理狀況、情緒管理、意識水平、自我調(diào)控、人格特質(zhì)等情況，因此命名為“個性特征”；因子二由8條題目構(gòu)成，主要反映心理委員對其角色功能和作用的認可，因此命名為“身份認同”；因子三由8條題目構(gòu)成，主要反映心理委員溝通交流能力和敏銳的觀察能力，命名為“技能要求”；因子四由6條題目構(gòu)成，主要反映心理委員對心理知識的掌握情況，命名為“知識儲備”；因子五由5條題目構(gòu)成，主要反映心理委員倫理要求和職業(yè)素養(yǎng)，故命名為“倫理道德”。

（四）效度分析

構(gòu)想效度是指實際測評結(jié)果能夠測量到原有理論構(gòu)想的程度，主要通過驗證各因子之間的相關(guān)及其與總分相關(guān)情況來獲得。一般來說，擁有良好構(gòu)想效度的測驗，各因子之間的相關(guān)應(yīng)當?shù)陀诟饕蜃优c總分之間的相關(guān)。同時，各因子之間的相關(guān)應(yīng)當保持在一個適度的水平，如果各因子之間相關(guān)太高，說明測量的內(nèi)容有重合之處。如果各因子之間相關(guān)太低，則說明測量的是完全不同的特征，而非高校心理委員勝任力，如表3。

統(tǒng)計結(jié)果顯示，各因子與總分的相關(guān)系數(shù)均高于各因子之間的相關(guān)，說明測驗的構(gòu)想效度是良好的。另外，各因子的相關(guān)系數(shù)取值在0.271—0.885之間，呈中等程度的顯著相關(guān)，表明各因子在為總分做出貢獻的同時，保持了一定的獨立性和區(qū)分性，說明問卷的結(jié)構(gòu)是符合統(tǒng)計學(xué)要求的。

（五）信度分析

測驗的信度是指測驗的可靠程度或一致性，反映測量中的隨機誤差大小，信度高說明針對同一事物進行多次測量的結(jié)果可以保持一致，該測量工具可靠穩(wěn)定［4］。通常信度是在一組測驗分數(shù)當中，真分數(shù)方差和實際分數(shù)方差之比，Alpha系數(shù)＜0.65表示不夠好，不能接受；Alpha系數(shù)在0.65—0.70之間表示可接受；Alpha系數(shù)在0.7—0.8之間表示比較好，Alpha系數(shù)在0.8—0.9之間表示非常好，如表4。

綜上所述，《高職院校心理委員勝任力問卷》題總相關(guān)達到顯著水平，區(qū)分度良好，無需刪減題目；經(jīng)過探索性因子分析，將量表題目分為個性特征、身份認同、技能要求、知識儲備、倫理道德5個因子；量表具有良好的構(gòu)想效度和內(nèi)部一致性信度，故可以作為高職院校心理委員勝任特征的有效測量工具。

三、高職院校心理委員勝任力與積極心理品質(zhì)的關(guān)系

以某高職院校2021級、2022級615名心理委員作為研究對象，以《高職院校心理委員勝任力問卷》及《塞利格曼24項優(yōu)勢測試》為測量工具進行團體施測，使用SPSS 22.0軟件，進行描述統(tǒng)計分析、皮爾遜積差相關(guān)分析、多元線性回歸分析。

《塞利格曼24項優(yōu)勢測試》含有6個因子，分別是智慧、勇氣、仁愛、正義、節(jié)制、精神卓越。因子一智慧包括對世界的好奇心、求知欲、獨立思考能力、創(chuàng)造性、情商、洞察力；因子二勇氣包括抗挫折能力、毅力、正直與真誠；因子三仁愛包括熱心與慷慨、愛與被愛的能力；因子四正義包括責任心、公平公正、領(lǐng)導(dǎo)力；因子五節(jié)制包括自控能力、謹慎小心、謙虛；因子六精神卓越包括對美和卓越的追求、感恩精神、樂觀態(tài)度、生命的意義感、慈悲、幽默。

（一）高職院校心理委員總體勝任力現(xiàn)狀

如表5，統(tǒng)計結(jié)果顯示，五個因子的勝任力平均得分從低到高排序依次是知識儲備＜身份認同＜技能要求＜倫理道德＜個性特征。這說明高職院校心理委員勝任力中較為欠缺的是心理學(xué)專業(yè)知識、對心理委員工作的認可度以及作為心理委員應(yīng)該掌握的實操技能，同時心理委員的倫理道德需進一步規(guī)范和提升。

（二）高職院校心理委員積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀

如表6，統(tǒng)計結(jié)果顯示，積極心理品質(zhì)六個因子平均得分從低到高排序依次是節(jié)制＜勇氣＜智慧＜正義＜精神卓越＜仁愛，說明高職院校心理委員所具備的積極心理品質(zhì)中，熱心與慷慨、愛與被愛的能力表現(xiàn)最佳，其次是樂觀的態(tài)度和對生命的意義的追求，得分最低的是自控能力和應(yīng)對挫折能力、毅力。

（三）高職院校心理委員勝任力與積極心理品質(zhì)相關(guān)分析

如表7，采用皮爾遜積差相關(guān)，對心理委員勝任力總分及各因子與積極心理品質(zhì)總分及因子之間的相關(guān)性進行分析，結(jié)果顯示各維度之間均呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在0.1到0.5之間。其中，積極心理品質(zhì)中的智慧因子與技能要求、個性特征、勝任力總分相關(guān)較高，積極心理品質(zhì)中的精神卓越與倫理道德相關(guān)較高，積極心理總分與技能要求、個性特征、倫理道德、勝任力總分相關(guān)較高。

（四）高職院校心理委員勝任力的多元線性回歸分析

采用多元線性回歸分析探究積極心理品質(zhì)各因子對高職院校心理委員勝任力的影響。將心理委員勝任力總分作為因變量，將積極心理品質(zhì)的智慧、勇氣、仁愛、正義、節(jié)制、精神卓越6個因子作為自變量，進行多元線性回歸分析。

1.分步剔除自變量獲得一系列回歸方程

采用向后剔除法，將智慧、勇氣、仁愛、正義、節(jié)制、精神卓越6個因子全部進入回歸方程，并對回歸方程中所有的回歸系數(shù)進行顯著性檢驗，剔除檢驗統(tǒng)計量t值最小的因子節(jié)制，最終獲得2個線性回歸方程。

2.回歸方程的擬合優(yōu)度比較

如表8，通過擬合優(yōu)度比較發(fā)現(xiàn)，從方程的判定系數(shù)R2來看，2個方程的判定系數(shù)相同，但第二個方程調(diào)整后的R2為0.290達到最大，所以第二個方程的擬合優(yōu)度最高。

3.回歸方程有效性的方差分析

方差分析結(jié)果顯示，方程1的F值為185.507，P值為0.000＜0.001，方程2的F值為222.666，P值為0.000＜0.001。2個回歸方程的F值均達到顯著水平，說明2個方程均有效，總體上說，因變量與自變量之間存在顯著的線性相關(guān)。

4.回歸系數(shù)的顯著性t檢驗

如表9，回歸系數(shù)的顯著性檢驗是對方程中的所有回歸系數(shù)進行顯著性t檢驗，以顯示方程中各部分對預(yù)測因變量的貢獻大小。統(tǒng)計結(jié)果顯示，6個自變量對應(yīng)的回歸系數(shù)中顯著性最低且遠未達到顯著性水平的是節(jié)制，說明自變量節(jié)制對預(yù)測因變量的貢獻不大，于是將其從方程1中剔除形成方程2，此時各自變量的回歸系數(shù)均達到了顯著水平。

綜上所述，積極心理品質(zhì)中的智慧、勇氣、仁愛、正義和精神卓越5個因子能夠?qū)Ω呗氃盒Ｐ睦砦瘑T勝任力產(chǎn)生正向影響，按照標準化回歸系數(shù)從大到小依次排列，分別是智慧＞正義＞精神卓越＞勇氣＞仁愛，其中智慧的標準化系數(shù)為14.479，對心理委員勝任力影響力最大。

四、分析與討論

（一）研究的意義

通過編制高職院校心理委員勝任力問卷，一方面以此問卷作為對高職院校心理委員進行選拔的工具，選出真正適合的人選；另一方面作為考核工具，用以測量高職院校心理委員的勝任力水平，了解心理委員培訓(xùn)的科學(xué)性、合理性。通過研究積極心理品質(zhì)與高職院校心理委員勝任力的關(guān)系，確定了積極心理品質(zhì)中對心理委員勝任力有正向影響的5個因子：智慧、勇氣、仁愛、正義、精神卓越，以期將其融入高職院校心理委員培養(yǎng)全過程，為后續(xù)研究提供參考。

（二）存在的不足

在構(gòu)建高職院校心理委員勝任力模型時，個案訪談樣本數(shù)量不夠多，且被試者提供的信息內(nèi)容不夠豐富；整體研究以某高職院校為基礎(chǔ)，被試樣本代表性存在不足；研究類型為橫向研究，若后期再結(jié)合縱向研究，則更有利于驗證高職院校心理委員勝任力的預(yù)測效應(yīng)，提高研究結(jié)果的信效度。

（三）關(guān)于未來研究的展望

心理委員制度從無到有經(jīng)歷了20年的發(fā)展，將積極心理學(xué)與其結(jié)合進行研究仍然是一個較新的課題。心理委員的工作理念是“助人自助”，促進大學(xué)生心理健康和全面發(fā)展，這與積極心理學(xué)所倡導(dǎo)的思想和方向是一致的，未來有望通過積極心理學(xué)視角創(chuàng)新我國心理委員制度，特別是將積極心理學(xué)應(yīng)用在高職院校心理委員的選拔、培訓(xùn)、管理、考核各領(lǐng)域［5］。參考文獻：

［1］詹啟生，姚斌，張影俠.心理委員工作藍皮書：全國心理委員工作展示與調(diào)查［M］.天津：天津大學(xué)出版社，2022：126-139.

［2］李莉.高校班級心理委員角色定位與工作職責的思考［J］.中國學(xué)校衛(wèi)生，2011（6）：742-743.

［3］詹啟生，張晨.共情與人際信任對高校心理委員溝通能力的影響［J］.黑龍江高教研究，2020（6）：91-96.

［4］詹啟生.心理委員角色行為規(guī)范化探析［J］.天津大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（1）：93-96.

［5］易思佳.高校心理委員勝任力模型構(gòu)建與問卷編制［D］.南昌：江西師范大學(xué)，2014.

作者簡介：趙晨晨（1986—），女，漢族，河北秦皇島人，新疆職業(yè)大學(xué)副教授，研究方向為大學(xué)生心理健康教育與心理咨詢。

（責任編輯：馮小衛(wèi)）