［摘 要］文章以職業(yè)本科智能建造工程專業(yè)為例，基于“課證融通”理念，對智能建造工程專業(yè)“崗課賽證”一體化人才培養(yǎng)模式進行研究探討?！皪徴n賽證”一體化人才培養(yǎng)模式要求融“證”入“課”，以“課”為主，其教學(xué)設(shè)計的主要思路是針對相關(guān)的技能等級證書考試，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，實施教材與實驗實訓(xùn)配套開發(fā)和評價方法改革，促進學(xué)生一專多能，為以后就業(yè)以及深造打下堅實的基礎(chǔ)。文章闡述了該模式在實際教學(xué)中的應(yīng)用及效果，通過對學(xué)生的培養(yǎng)效果進行評估和分析，驗證了該模式在提升學(xué)生綜合能力和適應(yīng)行業(yè)需求方面的有效性。研究結(jié)果表明，“崗課賽證”一體化人才培養(yǎng)模式可以很好地提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，增強學(xué)生的競爭力，更好地培養(yǎng)出適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的專業(yè)人才。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)本科教育；“課證融通”；人才培養(yǎng)模式；智能建造工程專業(yè)

［中圖分類號］G642.0 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）19-0141-08

一、職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實審視

職業(yè)本科教育強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。職業(yè)本科學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備獨立操作、實踐和解決問題的能力，而人才培養(yǎng)模式對人才培養(yǎng)起著重要的作用。

（一）智慧化與職業(yè)本科智能建造工程專業(yè)的深度融通

2020年，住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部等部門發(fā)布了《關(guān)于推動智能建造與建筑工業(yè)化協(xié)同發(fā)展的指導(dǎo)意見》，要求到2025年我國建筑工業(yè)化、數(shù)字化、智能化水平顯著提高，推動形成一批智能建造龍頭企業(yè)，引領(lǐng)并帶動廣大中小企業(yè)向智能建造轉(zhuǎn)型升級，打造“中國建造”升級版；到2035年，我國智能建造與建筑工業(yè)化協(xié)同發(fā)展取得顯著進展，“中國建造”核心競爭力世界領(lǐng)先，建筑工業(yè)化全面實現(xiàn)，邁入智能建造世界強國行列。

2021年，《廣西綜合交通運輸發(fā)展“十四五”規(guī)劃》指出，廣西綜合交通“十四五”時期建設(shè)投資規(guī)模將超過1.5萬億元，比“十三五”時期投資額6000億元增長約150%。2022年，《廣西智慧交通“十四五”發(fā)展規(guī)劃》強調(diào)，通過一系列有力舉措，深入推進智慧交通體系建設(shè)，要求到2025年，智慧交通整體發(fā)展水平處于全國前列、西部領(lǐng)先位置。由此，廣西建筑行業(yè)開啟了智能建造的新局面。這就要求智能建造工程人才既具備土木工程師的技術(shù)能力，又具備智能新土木人才的復(fù)合知識結(jié)構(gòu)。目前，智能建造技術(shù)人才缺口較大，智能建造師的職業(yè)前景廣闊。

智能建造工程專業(yè)培養(yǎng)面向未來國家建設(shè)需要，適應(yīng)未來社會發(fā)展需求，德智體美勞全面發(fā)展，基礎(chǔ)理論扎實、專業(yè)知識寬廣、實踐創(chuàng)新能力強、綜合素質(zhì)高，具有國際視野的應(yīng)用、創(chuàng)新型復(fù)合人才，要求學(xué)生掌握土木工程基本理論與方法、裝配式施工、構(gòu)件研發(fā)、建筑信息模型（BIM）、5D項目管理、數(shù)字建造、數(shù)字運維、建造機器人控制及設(shè)計等新技術(shù)。畢業(yè)生能夠從事智能建造的土木工程設(shè)計、構(gòu)件工業(yè)化制造、現(xiàn)場智能施工、精益建造與管理、土木工程全壽命更新運維、智能建造技術(shù)應(yīng)用等相關(guān)工作[1]。

（二）智慧化時代職業(yè)本科智能建造工程專業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略定位

智慧化時代職業(yè)本科智能建造工程專業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略定位于技術(shù)驅(qū)動。智能建造工程專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以技術(shù)為核心，緊密關(guān)注行業(yè)的前沿技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生具備深厚的技術(shù)基礎(chǔ)，掌握相關(guān)的智能建造工具和軟件，引導(dǎo)他們將專業(yè)知識靈活應(yīng)用于實際工程項目中。一要跨學(xué)科融合。智能建造工程專業(yè)人才需要具備跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)。學(xué)生應(yīng)具備工程設(shè)計、信息技術(shù)、數(shù)據(jù)分析和創(chuàng)新思維等方面的綜合能力，能夠在智能建造工程項目中協(xié)同工作、解決問題和創(chuàng)新改進。二要以實踐為導(dǎo)向。智能建造工程專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)該注重實踐環(huán)節(jié)。通過與行業(yè)企業(yè)合作，讓學(xué)生親身參與實際工程項目，熟悉行業(yè)實踐和工作流程，提升實際操作能力和解決問題的能力。三要培養(yǎng)創(chuàng)新意識。智慧化時代對智能建造工程專業(yè)人才提出了更高的要求，需要培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的人才。應(yīng)通過創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)潛力，培養(yǎng)他們面對挑戰(zhàn)和變革時的適應(yīng)能力，鼓勵他們提出并實現(xiàn)創(chuàng)新解決方案。四要培養(yǎng)國際視野。智能建造工程行業(yè)在全球范圍內(nèi)發(fā)展迅速，因此智能建造工程專業(yè)人才應(yīng)具備國際視野。要促進學(xué)生了解國際智能建造工程領(lǐng)域的最新技術(shù)和發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)跨文化交流和合作能力，提高學(xué)生在國際市場上的競爭力。五要培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)能力。智能建造工程專業(yè)人才需要具備持續(xù)學(xué)習(xí)和自我提升的能力。培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，鼓勵他們參與行業(yè)研討會、培訓(xùn)課程和專業(yè)認證等學(xué)習(xí)活動，使其能夠不斷跟進行業(yè)最新發(fā)展并保持競爭優(yōu)勢。

（三）取得職業(yè)技能等級證書的要求促進了職業(yè)本科智能建造工程專業(yè)教育變革

取得職業(yè)技能等級證書的要求促使教學(xué)理念發(fā)生改變，使職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標更明確，即注重培養(yǎng)具有職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。

高職院校要制定支持制度，建立和完善職業(yè)教育培養(yǎng)方案和課程體系，將“1+X”職業(yè)技能等級考試的內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相互滲透，深化產(chǎn)教融合，通過校企合作等方式，加強實踐教學(xué)和技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的實際操作能力和職業(yè)技能水平。

高職院校要加強教師隊伍建設(shè)，通過培訓(xùn)和實踐等方式提高教師的教育教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，使其能夠更好地適應(yīng)“1+X”職業(yè)技能等級考試與高等職業(yè)教育融合的教學(xué)需求。

高職院校要結(jié)合“1+X”職業(yè)技能等級考試的要求，建立多元化的評價體系，注重過程評價和結(jié)果評價的結(jié)合，幫助學(xué)生全面提升職業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

綜上所述，職業(yè)技能等級證書成為促進教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與就業(yè)鏈高效融合的橋梁，是明確職業(yè)教育定位、適應(yīng)人才培養(yǎng)與就業(yè)需求、推進教育變革的重要抓手。在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要時期，推進“課證融通”，探索智能建造工程人才培養(yǎng)與職業(yè)技能等級考試的對接，契合產(chǎn)業(yè)需求與人才培養(yǎng)需求，能切實提高智能建造職業(yè)教育的質(zhì)量、適應(yīng)性和吸引力[2]。

二、“課證融通”理念下職業(yè)本科智能建造工程專業(yè)人才培養(yǎng)需要解決的問題

（一）課程教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求的融合

智能建造工程涉及的跨領(lǐng)域技術(shù)包括人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、5G等技術(shù)。人工智能可以用于智能設(shè)計和智能管理等領(lǐng)域，云計算和大數(shù)據(jù)可以用于智能管理和數(shù)據(jù)分析等領(lǐng)域，物聯(lián)網(wǎng)和5G技術(shù)可以用于智能施工和智能管理等領(lǐng)域。職業(yè)本科智能建造工程專業(yè)要培養(yǎng)能夠從事大型復(fù)雜建筑構(gòu)件深化設(shè)計、建筑智能化施工、智能化施工項目管理工作的高層次技術(shù)技能人才。

1. 智能設(shè)計階段需要云計算、虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）、建筑信息模型建構(gòu)等技術(shù)。利用這些技術(shù)可以創(chuàng)建虛擬的建筑環(huán)境，進行設(shè)計方案的模擬和優(yōu)化，輔助開展建筑結(jié)構(gòu)性能模擬分析與優(yōu)化設(shè)計、日照和節(jié)能的模擬分析與優(yōu)化設(shè)計等。

2.智能施工階段需要傳感器、物聯(lián)網(wǎng)、5G、云計算和大數(shù)據(jù)等技術(shù)。利用這些技術(shù)可以實現(xiàn)精準作業(yè)，保證施工質(zhì)量，具體包括工地環(huán)境監(jiān)測和施工設(shè)備狀態(tài)跟蹤，施工進度跟蹤，質(zhì)量監(jiān)測和安全管理，自動化機械、工業(yè)機器人和無人機的遠程控制等。

3.智能管理階段需要互聯(lián)網(wǎng)、5G、云計算和大數(shù)據(jù)等技術(shù)，進行智能化施工管理。通過傳感器采集項目實時數(shù)據(jù)，進行過程控制和供應(yīng)鏈管理，提高管理效率。應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對項目全生命周期的數(shù)據(jù)進行匯總分析，實現(xiàn)質(zhì)量、進度、成本控制。此外，也可以利用AI技術(shù)進行智能決策分析。

對這些技術(shù)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用能夠提高智能建造工程專業(yè)人才的實踐能力，為他們提供更加廣闊的發(fā)展空間。畢業(yè)生能勝任工程項目的智能設(shè)計、智能施工、智能化運維和管理等工作，成為具有團隊協(xié)作精神、終身學(xué)習(xí)能力、較強實踐創(chuàng)新能力的智能建造工程師。智能建造工程領(lǐng)域發(fā)展迅速，教學(xué)內(nèi)容需要與行業(yè)需求保持同步，并及時進行調(diào)整和更新。高校應(yīng)該深入研究行業(yè)的發(fā)展趨勢和技術(shù)需求，將最新的知識和技能納入課程內(nèi)容，確保學(xué)生畢業(yè)后能夠適應(yīng)工作要求。

云計算、虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）、建筑信息模型建構(gòu)、5G、云計算和大數(shù)據(jù)等技術(shù)與課程教學(xué)的融合是推動教育創(chuàng)新和提高學(xué)習(xí)效果的重要因素之一，可以為學(xué)生提供更豐富、靈活和個性化的學(xué)習(xí)體驗，進而提高學(xué)習(xí)效果和教育質(zhì)量。課程教學(xué)須融入與這些新技術(shù)相關(guān)的職業(yè)技能等級考試內(nèi)容，做到課程教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)技能等級考試內(nèi)容二合一，讓學(xué)生真正成為學(xué)科交融的新工科復(fù)合型高技能人才[3]。

具體實施時可以將土木工程CAD課程與計算機輔助設(shè)計（CAD）技能等級考試相融合，將BIM原理及其應(yīng)用課程與建筑信息模型建構(gòu)（BIM）技能等級考試相融合，將土木工程法規(guī)課程、建筑工程質(zhì)量與安全管理課程和安全員技能等級考試相融合，將Python程序課程與Python計算機技能等級考試相融合，將電氣控制與PLC技術(shù)課程和電工上崗證技能等級考試相融合，將大學(xué)語文課程與中職教師資格證技能等級考試相融合。

（二）師資隊伍的培養(yǎng)

職業(yè)本科智能建造工程專業(yè)教育需要高水平的師資隊伍來保證教學(xué)質(zhì)量。高職教育具有“學(xué)歷+技能”的雙重屬性。教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與就業(yè)鏈要高效融合[4]。智能建造工程是一個將戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的數(shù)字創(chuàng)意、人工智能、新型材料、3D打印、機器人、智能感知、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實等先進技術(shù)與建筑產(chǎn)業(yè)相融合的多學(xué)科交叉領(lǐng)域，涉及計算機科學(xué)、機械工程、電子工程、人工智能、控制工程、通信技術(shù)、土木工程、管理科學(xué)、物理學(xué)、材料科學(xué)、系統(tǒng)工程、數(shù)據(jù)分析、云計算和物聯(lián)網(wǎng)等多個學(xué)科，對師資隊伍的專業(yè)化能力提出了更高的要求。因此，教師不僅要注重教學(xué)能力的提升，還要注重在行業(yè)實踐和項目經(jīng)驗方面的積累，以更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師一方面要通過教研活動、集體備課等多種形式加深對教材內(nèi)容的理解，挖掘出教材背后更深層次的意義，另一方面要了解行業(yè)的最新態(tài)勢，掌握行業(yè)對學(xué)生培養(yǎng)的最新要求。職業(yè)本科智能建造工程專業(yè)教育應(yīng)注重“雙師”型教師的培養(yǎng)和引進。在“課證融通”趨勢下，通過校企合作、內(nèi)部培訓(xùn)等方式，提高現(xiàn)有教師的“雙師”型素質(zhì)，積極引進具有“雙師”型素質(zhì)的企業(yè)工程師、專家等，以滿足職業(yè)本科智能建造工程專業(yè)教育的需求。同時，應(yīng)建立相應(yīng)的激勵機制，鼓勵教師積極參與實踐教學(xué)、科研開發(fā)等方面的工作，提高教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力。

（三）人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化

人才培養(yǎng)模式是高校教育的重要組成部分，它決定了高校培養(yǎng)出的人才的類型、特點和發(fā)展方向，是高校實現(xiàn)教育目標的重要手段。人才培養(yǎng)模式對于學(xué)生的個人和社會的發(fā)展都有著重要的影響。好的人才培養(yǎng)模式能夠幫助學(xué)生獲得全面的素質(zhì)和能力，提高他們的社會競爭力，為他們未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)[5]。人才培養(yǎng)模式也是衡量一所高校辦學(xué)水平和人才質(zhì)量的重要標準。高校教育不僅僅是知識的傳授，更重要的是能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。智能建造工程專業(yè)核心課程內(nèi)容以材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、鋼結(jié)構(gòu)基本原理、智能建造施工技術(shù)、電氣控制與PLC技術(shù)為主，目前其教學(xué)仍然以理論知識講授為主，輔以集中實訓(xùn)，與智能建造工程無損檢測、裝配式施工員等職業(yè)技能等級考試的要求不完全契合。各校人才培養(yǎng)方案與相關(guān)職業(yè)技能等級考試要求有一定的重合，但重合度不高，學(xué)生在參加職業(yè)技能等級考試時仍存有知識盲區(qū)，很難實現(xiàn)上課即能考證、畢業(yè)即能上崗的目標。

三、“崗課賽證”一體化人才培養(yǎng)模式的實施與成效

基于以上分析，下面以廣西城市職業(yè)大學(xué)為例，基于“課證融通”理念，提出構(gòu)建“崗課賽證”一體化人才培養(yǎng)模式的新思路。

（一）以職業(yè)技能等級考試為核心，重構(gòu)課程內(nèi)容

職業(yè)技能等級證書代表著產(chǎn)業(yè)、企業(yè)對新發(fā)展、新技術(shù)、新模式的最新需求，體現(xiàn)了新一代先進數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用能力水平，也體現(xiàn)了數(shù)字化職業(yè)崗位能力要求。職業(yè)本科智能建造工程專業(yè)人才培養(yǎng)需要融合職業(yè)技能等級考試，實現(xiàn)與證書評價機構(gòu)協(xié)同育人，課程內(nèi)容的學(xué)時分布也要配合職業(yè)技能等級考試時間來合理安排[6]。智能建造工程專業(yè)相關(guān)職業(yè)技能等級證書有AutoCAD建筑設(shè)計、建筑信息模型技術(shù)員、安全員、Python計算機、電工上崗等十余個。這些職業(yè)技能等級考試的內(nèi)容對接智能建造工程專業(yè)可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃的戰(zhàn)略布局，代表著行業(yè)、職業(yè)發(fā)展的最新趨勢，能滿足用人單位對智能建造工程專業(yè)職業(yè)崗位的能力要求，這也與2022年新專業(yè)目錄中“智能建造工程專業(yè)”的人才培養(yǎng)目標一致。

具體的課程安排如下：大學(xué)一年級主要安排公共基礎(chǔ)課大學(xué)語文，對應(yīng)中職教師資格證書。大學(xué)二年級主要安排專業(yè)基礎(chǔ)課土木工程CAD、電氣控制與PLC，土木工程CAD對應(yīng)AutoCAD建筑設(shè)計技能等級證書，電氣控制與PLC對應(yīng)電工上崗技能等級證書。大學(xué)三年級主要安排專業(yè)核心課Python程序設(shè)計、土木工程法規(guī)、建筑工程質(zhì)量與安全管理、BIM原理及應(yīng)用，Python程序設(shè)計對應(yīng)Python計算機技能等級證書，土木工程法規(guī)、建筑工程質(zhì)量與安全管理對應(yīng)安全員技能等級證書，BIM原理及應(yīng)用對應(yīng)建筑信息模型技術(shù)員技能等級證書。大學(xué)四年級以選修課和專業(yè)實踐為主。取得AutoCAD建筑設(shè)計、建筑信息模型技術(shù)員、安全員、Python計算機等相應(yīng)職業(yè)技能等級證書的要求也出現(xiàn)在本專業(yè)人才培養(yǎng)目標之中（見表1）

（二）“崗課賽證”一體化人才培養(yǎng)模式的實施

1.具體實施方案

貫徹“做學(xué)合一”的教學(xué)理念，基于職業(yè)崗位能力、專業(yè)課程體系、學(xué)科競賽、職業(yè)技能等級證書的要求，整體設(shè)計“崗位能力—課程體系與內(nèi)容—專業(yè)技能競賽能力—職業(yè)技能等級考試能力要求”人才培養(yǎng)過程，并通過在教學(xué)內(nèi)容與方法、教學(xué)媒體、教學(xué)設(shè)施上的“校企共建”[7]，培養(yǎng)能勝任一般土木工程項目中協(xié)同化設(shè)計、智能化施工、智慧化管理等方面工作的高層次技術(shù)技能人才。

第一學(xué)年主要讓學(xué)生明確自身定位，從專業(yè)和職業(yè)實踐兩個角度了解智能建造工程專業(yè)主要培養(yǎng)面向智能建造領(lǐng)域崗位群，具備扎實的理論基礎(chǔ)，掌握精湛的操作技能，能夠在智能建造及相關(guān)領(lǐng)域從事智能施工等工作的高層次技術(shù)技能人才。相應(yīng)安排智能建造概論、畫法幾何與工程制圖、大學(xué)物理等基礎(chǔ)課程，對應(yīng)AutoCAD建筑設(shè)計技能等級證書、中職教師資格證書、電工上崗技能等級證書。

第二學(xué)年主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識以及幫助學(xué)生考取相應(yīng)的職業(yè)技能等級證書?！皪徴n賽證”一體化人才培養(yǎng)模式的實施讓學(xué)生深刻了解了目前行業(yè)對職業(yè)崗位的要求，即很多行業(yè)都要求持證上崗，建筑領(lǐng)域也是如此，因此需要考取相應(yīng)的職業(yè)技能等級證書。主要安排結(jié)構(gòu)力學(xué)、BIM原理及應(yīng)用、自動控制技術(shù)、智能檢測與監(jiān)測等專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課，對應(yīng)建筑信息模型技術(shù)員技能等級證書、安全員技能等級證書。

第三學(xué)年讓學(xué)生加深對“課證融通”的理解，主要安排智能建造施工技術(shù)、鋼結(jié)構(gòu)基本原理、房屋建筑學(xué)等專業(yè)核心課程及選修課程，主要對應(yīng)Python計算機技能等級證書、電工上崗技能等級證書。

第四學(xué)年主要是對前面三年的學(xué)習(xí)情況進行綜合考評。

在人才培養(yǎng)模式實施過程中，教師積極組織學(xué)生參加廣西區(qū)內(nèi)外相關(guān)的技能競賽，比如大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽、BIM應(yīng)用大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，將知識學(xué)以致用，真正做到“崗課賽證”一體化培養(yǎng)（見圖1）。

2.培養(yǎng)模式實施須注意的幾個問題

（1）針對具體的職業(yè)技能等級證書，安排相應(yīng)的課程

“課證融通”的關(guān)鍵在于完善專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和教學(xué)過程，推動和促進“課”與“證”的相互融合，構(gòu)建集專業(yè)知識教育與職業(yè)技能培養(yǎng)于一體的人才培養(yǎng)體系。由此可知，高職“課證融通”專業(yè)課程體系開發(fā)的核心要點就在于一體化專業(yè)知識教育與職業(yè)技能培訓(xùn)。

廣西城市職業(yè)大學(xué)首先參考國家職業(yè)技能標準，對標同類型高校智能建造工程專業(yè)學(xué)生可以優(yōu)先考取的職業(yè)技能等級證書，選取符合自身要求的職業(yè)技能等級考試，由智能建造工程教研室研究論證如何考取所選擇的職業(yè)技能等級證書，然后經(jīng)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層層審核把關(guān)，最終確定AutoCAD建筑設(shè)計、建筑信息模型技術(shù)員（初級）、安全員、Python計算機（初級）、電工上崗、中職教師資格六個職業(yè)技能等級證書為學(xué)生四年本科學(xué)習(xí)階段可優(yōu)先選擇考取的證書，最后針對每一個職業(yè)技能等級證書匹配相應(yīng)的課程內(nèi)容并合理分配學(xué)時（見表2）。

（2）日常課程教學(xué)與專修課程教學(xué)相結(jié)合

日常課程教學(xué)和專修課程教學(xué)相結(jié)合是一種有效的高校人才培養(yǎng)模式。這種模式通過平衡普通教育和專業(yè)教育來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與專業(yè)技能。日常課程教學(xué)鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的獨立思考和解決問題的能力。而對專修課程，學(xué)生則需要在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)，以便深入理解和掌握特定領(lǐng)域的專業(yè)知識。為了提高學(xué)生的職業(yè)技能等級考試通過率，除了在日常課程的教學(xué)模塊中融入職業(yè)技能等級考試相關(guān)內(nèi)容，還專門安排補修相關(guān)課程[8]。以安全員為例，智能建造工程專業(yè)組建了具有豐富行業(yè)經(jīng)驗的教師團隊，開設(shè)了建設(shè)工程監(jiān)理等安全員相關(guān)輔修課程，以重點突破考試內(nèi)容；同時搜集歷屆考試真題、編寫習(xí)題集，并提供給學(xué)生，讓學(xué)生可以全面掌握安全員考試內(nèi)容，重點掌握危險源辨識、事故等級判斷、事故報告流程、事故調(diào)查程序、高空作業(yè)安全防范措施、《中華人民共和國國家安全法》、《建設(shè)工程安全生產(chǎn)管理條例》等核心考點內(nèi)容。

（3）完善職業(yè)技能等級考試制度，建立職業(yè)技能等級考試試點

職業(yè)技能等級考試試點是職業(yè)院校推進職業(yè)教育改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措之一。通過開展職業(yè)技能等級考試，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推動“雙師”型教師隊伍的建設(shè)，提高教師教學(xué)質(zhì)量，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果[9]。廣西城市職業(yè)大學(xué)智能建造工程專業(yè)具有BIM建筑信息模型職業(yè)技能考試試點、廣西住房和城鄉(xiāng)建設(shè)廳建筑領(lǐng)域資格考試試點。智能建造工程專業(yè)成立了由相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門負責(zé)人組成的試點工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃和指導(dǎo)試點工作，平時配備專業(yè)教師負責(zé)組織學(xué)生參加相關(guān)考試的線上線下課程培訓(xùn)。專業(yè)教師嚴格考勤制度，確保每一名報名的學(xué)生都能修滿相應(yīng)學(xué)分，以具備考試資格。智能建造工程專業(yè)還建立了智慧平臺，采用博奧系統(tǒng)進行線上課時的學(xué)分統(tǒng)計，以方便學(xué)生隨時隨地進行相關(guān)課程學(xué)習(xí)。全方位營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以讓學(xué)生獲得沉浸式學(xué)習(xí)體驗。根據(jù)相關(guān)考試要求，智能建造工程專業(yè)每年組織兩次建筑領(lǐng)域資格考試，組織一次BIM建筑信息模型職業(yè)技能等級考試。學(xué)校配備了充裕的考試機位，提供了齊全的硬件軟件設(shè)施，確保每一名考生都能如期參加考試。

（4）貫通課程與證書認定相結(jié)合，構(gòu)建校企協(xié)同育人合作模式

近年來，廣西城市職業(yè)大學(xué)在智能建造工程專業(yè)人才培養(yǎng)方面進行了大量的探索性實踐。學(xué)校和企業(yè)進行了多種形式的合作，依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營活動來制定教學(xué)方案，以學(xué)生能勝任職業(yè)崗位為目標。企業(yè)和學(xué)校在人才培養(yǎng)、師資互培、課程共建、實訓(xùn)基地共建等方面展開深度合作。學(xué)校根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，建立學(xué)校、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制，進一步發(fā)揮企業(yè)在建筑工程領(lǐng)域人才培養(yǎng)中的作用，提升學(xué)生的專業(yè)實踐能力和綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)一批能在各類企事業(yè)單位解決工程技術(shù)領(lǐng)域及相關(guān)領(lǐng)域復(fù)雜工程問題，與社會需求“無縫”對接的人才，積極與合作企業(yè)實施“訂單培養(yǎng)”“現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)”。學(xué)校根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（“職教20條”）規(guī)定實行“1+X”證書制度，鼓勵學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時積極取得多類職業(yè)技能等級證書，能夠通過課程的學(xué)習(xí)和企業(yè)的實踐考取相關(guān)職業(yè)技能等級證書，并將“1+X”證書制度的要求融入人才培養(yǎng)方案中。智能建造工程專業(yè)依托建筑工程行業(yè)企業(yè)，積極推進校企合作、產(chǎn)教融合，實行校企“雙元”育人。智能建造工程專業(yè)現(xiàn)建有穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地10個，與廣西建工集團第四建筑工程有限責(zé)任公司、廣西中晟工程項目管理有限公司、廣西天驕建設(shè)工程有限公司等知名企業(yè)開展了校企合作，簽訂了校企合作協(xié)議，在人才培養(yǎng)、師資互培、課程共建、實訓(xùn)室基地共建方面展開深度的合作。

（三）實施成效

第一，在“崗課賽證”一體化人才培養(yǎng)模式下，廣西城市職業(yè)大學(xué)安全員職業(yè)技能等級考試通過率在50%以上，建筑信息模型技術(shù)員職業(yè)技能等級考試通過率在80%以上，大部分學(xué)生順利拿到相關(guān)職業(yè)技能等級證書（見表3）。學(xué)生對學(xué)校的培養(yǎng)方案十分滿意。

第二，在第六屆中華職業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，智能建造工程專業(yè)10支隊伍共計40人參加了比賽，經(jīng)過層層選拔，最終獲得了一個區(qū)級三等獎、三個校級二等獎的優(yōu)異成績。在2023年第十六屆全國大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽中，智能建造工程專業(yè)學(xué)生經(jīng)過兩個月的精心準備和刻苦訓(xùn)練，運用結(jié)構(gòu)力學(xué)知識進行了midas軟件建模，手工制作了橋梁模型，并且邀請中國鐵路設(shè)計集團有限公司、四川宏基原創(chuàng)建筑設(shè)計有限公司的兩名企業(yè)指導(dǎo)教師對此進行了共同指導(dǎo)，最終陳俊華等3名學(xué)生組成的碧海潮生隊在廣西全區(qū)31支參賽隊伍中獲得區(qū)級本科組第19名的好成績，并獲頒優(yōu)勝獎（見表4）。這也證明了“崗課賽證”一體化人才培養(yǎng)模式的有效性。學(xué)生反饋在比賽中學(xué)到了很多課本上沒有的知識，培養(yǎng)了動手能力、團隊協(xié)作能力，收獲頗豐。

四、結(jié)語

本文詳細介紹了“課證融通”的意義、重要性和人才培養(yǎng)模式，以及未來職業(yè)發(fā)展趨勢及對人才培養(yǎng)的要求。學(xué)校在課程與職業(yè)標準的融合上，可以采取多種途徑。例如，可以從課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計、考核方式等方面入手，將職業(yè)標準中的要求融入教學(xué)中。這樣可以讓學(xué)生在不知不覺中按照職業(yè)標準和要求學(xué)習(xí)，從而達到人才培養(yǎng)的目標?？傊?，“課證融通”是當(dāng)前職業(yè)培訓(xùn)的重要發(fā)展方向，它可以有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動行業(yè)發(fā)展、滿足社會需求。高職院校應(yīng)認真總結(jié)實踐經(jīng)驗，不斷完善和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)出更多具備專業(yè)技能和市場競爭力的優(yōu)秀人才。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 董青，程愷之.數(shù)字化時代的會計教育變革與職業(yè)發(fā)展：中國商業(yè)會計學(xué)會2020年學(xué)術(shù)年會觀點綜述[J].商業(yè)會計，2021（4）：126-129.

[2] 張莉.高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課證融通人才培養(yǎng)模式研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2023（8）：90-96.

[3] 劉占省，劉詩楠，趙玉紅，等.智能建造技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀與未來趨勢[J].建筑技術(shù)，2019，50（7）：772-779.

[4] 宋迎春.“l(fā)+X”證書制度下課證融通建設(shè)路徑研究[J].公關(guān)世界，2022（10）：47-48.

[5] 孫玉娣.“1 + X”證書制度下高職電子商務(wù)專業(yè)課證融通教學(xué)改革探究[J].西部素質(zhì)教育，2023（18）：181-184.

[6] 劉賽，沈言錦，黎修良.“中國制造 2025”背景下的職業(yè)教育課程體系重構(gòu)研究[J].成人教育，2020（5）：74-78.

[7] 穆江飛，李想，吳彩星.“1+X”證書背景下課證融通教學(xué)模式改革研究：以道路與橋梁工程技術(shù)專業(yè)為例[J].山西青年，2023（14）：21-23.

[8] 冉云芳.企業(yè)參與職業(yè)教育校企合作的影響機理研究：基于計劃行為理論的解釋框架[J].教育發(fā)展研究，2021，41（7）：44-52.

[9] 許秀娟，梁春閣.“1+X”BIM證書制度試點背景下課證融通人才培養(yǎng)模式研究與實踐：以建筑設(shè)計專業(yè)為例[J].項目管理技術(shù)，2022，20（8）：29-33.

［責(zé)任編輯：鐘 嵐］