［摘 要］文章基于OBE理念與課程思政有機(jī)融合，結(jié)合安全科學(xué)與工程學(xué)科特點(diǎn)，按照“目標(biāo)導(dǎo)向+有效實(shí)施+成效評價（持續(xù)改進(jìn)）”的邏輯路徑，首先明確了安全科學(xué)與工程學(xué)科課程思政育人目標(biāo)，其次提出了安全科學(xué)與工程學(xué)科課程思政建設(shè)路徑的構(gòu)建思路，最后針對德育目標(biāo)的抽象性、價值觀塑造的長期性與評價工作的具象性、即時性之間的矛盾，對課程思政建設(shè)成效的評價維度與評價要點(diǎn)進(jìn)行了探索。研究結(jié)果表明：以工程教育專業(yè)認(rèn)證為抓手，結(jié)合畢業(yè)要求構(gòu)建以政治素養(yǎng)、社會責(zé)任、專業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展能力為基本框架的核心價值體系模型，可明確課程思政建設(shè)的育人目標(biāo)；從學(xué)科頂層設(shè)計(jì)、教育主體的課程思政內(nèi)涵認(rèn)知、課程思政內(nèi)容建設(shè)及實(shí)施行動四個層面可實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)總體路徑的構(gòu)建；采用評教與評學(xué)、定性與定量、短期與長期相結(jié)合的方式，將德育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可量化、可觀察、可測量的七維度多評價要點(diǎn)，可落實(shí)課程思政成效的有效評價，實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)。

［關(guān)鍵詞］課程思政；OBE理念；安全科學(xué)與工程學(xué)科；建設(shè)路徑；評價維度

［中圖分類號］G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）19-0117-06

課程思政是將“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念。“大思政”格局下，諸多學(xué)者廣泛開展了課程思政的教學(xué)改革探索與實(shí)踐，并在理論研究、實(shí)踐推進(jìn)、創(chuàng)新模式等方面中取得了較為豐富的成果[1-2]。成果導(dǎo)向教育（Outcome?Based Education，OBE）是工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念之一，近年來逐漸成為應(yīng)用型學(xué)科教學(xué)改革的主流方向。該理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，即在人才培養(yǎng)中首先明確學(xué)生最終應(yīng)具備的能力與素質(zhì)，宏觀上須適應(yīng)社會及行業(yè)需求，微觀上則須遵照學(xué)生的學(xué)情和內(nèi)在需要，其核心策略即所謂的“反向設(shè)計(jì)，正向?qū)嵤盵3]。將上述兩種教育理念有機(jī)融合，是新時代高等教育工作者履行為黨育人、為國育才初心使命的有效途徑。

安全科學(xué)與工程學(xué)科（以下簡稱安全學(xué)科）是研究生產(chǎn)、生活和自然等領(lǐng)域中事故、災(zāi)難的發(fā)展機(jī)制和規(guī)律，并進(jìn)行預(yù)防與應(yīng)對的科學(xué)體系[4]。安全學(xué)科作為高等教育體系中培養(yǎng)安全、應(yīng)急類人才的主要途徑，肩負(fù)著為安全與應(yīng)急領(lǐng)域培養(yǎng)合格的新時代專業(yè)人才的特殊使命。目前，我國的安全生產(chǎn)仍處于脆弱期、爬坡期、過坎期，形勢嚴(yán)峻且復(fù)雜，加上新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)新模式的不斷涌現(xiàn)，使得安全生產(chǎn)、防災(zāi)減災(zāi)不斷面臨新的挑戰(zhàn)[5]，國家、社會、行業(yè)及用人單位對安全專業(yè)人才的需求亦隨之發(fā)生顯著變化。新形勢下合格的安全與應(yīng)急專業(yè)人才不僅要具備扎實(shí)的知識儲備和專業(yè)能力，更要具備高標(biāo)準(zhǔn)的政治理論素質(zhì)和高度的責(zé)任意識，具備自覺堅(jiān)守職業(yè)道德、踐行行業(yè)規(guī)范的專業(yè)素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以及有時代擔(dān)當(dāng)、心系社會、淡泊無私、甘于奉獻(xiàn)的人文情懷[6]。因此，開展安全學(xué)科課程思政建設(shè)具有重要意義。

目前，針對安全學(xué)科課程思政建設(shè)的研究尚處于起始階段，在中國知網(wǎng)中以“安全學(xué)科課程思政”為主題進(jìn)行檢索，搜索到已發(fā)表的相關(guān)教研論文不足40篇，且多集中于2020年以后。這些論文概括起來主要包含兩類：一類是對安全學(xué)科或其下設(shè)安全專業(yè)課程思政的育人模式及建設(shè)路徑進(jìn)行探討。如中國礦業(yè)大學(xué)（北京）佟瑞鵬等[7-8]在對安全學(xué)科課程思政內(nèi)涵進(jìn)行辨析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“兩線一格”的課程思政育人模式；引入CIPP模型，探討了安全學(xué)科課程思政建設(shè)成效的評價策略。常州大學(xué)王新穎等[9]結(jié)合教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，探究了安全工程專業(yè)課程思政建設(shè)的改革路徑。第二類是針對安全學(xué)科具體某門專業(yè)課程開展課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的研究。如在重構(gòu)課程目標(biāo)、發(fā)掘思政元素、建設(shè)育人資源、革新教學(xué)方法以及課程思政實(shí)施效果評價等方面開展研究[10-12]。

安全學(xué)科課程思政建設(shè)雖在近幾年受到了學(xué)者們的關(guān)注，但深入、系統(tǒng)的研究仍顯不足。為此，課題組基于OBE理念與課程思政有機(jī)融合，探究安全學(xué)科課程思政建設(shè)的有效實(shí)施路徑，以期為進(jìn)一步提升安全學(xué)科人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

一、OBE理念下的課程思政建設(shè)總體思路

按照OBE理念“反向設(shè)計(jì)，正向?qū)嵤钡暮诵牟呗?，探索?gòu)建安全學(xué)科課程思政教學(xué)模式，本質(zhì)上就是探索如何回答好以下若干問題：

（1）安全學(xué)科課程思政教育最終要達(dá)到怎樣的育人目標(biāo)？課程目標(biāo)中的素養(yǎng)目標(biāo)如何確定？

（2）為達(dá)到育人目標(biāo)，安全學(xué)科應(yīng)如何從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，規(guī)劃課程思政實(shí)施路徑？在教學(xué)過程中教師應(yīng)如何做？

（3）實(shí)施課程思政的成效如何？課程目標(biāo)中確定的價值和能力目標(biāo)，特別是學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的變化如何測評？

其中，課程思政育人目標(biāo)既是課程思政建設(shè)的終點(diǎn)也是起點(diǎn)，體現(xiàn)OBE理念反向設(shè)計(jì)原則；建設(shè)路徑的設(shè)計(jì)與實(shí)施則是切實(shí)落實(shí)“以學(xué)生為中心”原則的過程；而對課程思政建設(shè)成效如何評價的探究是實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)的前提和基礎(chǔ)。

二、明確課程思政育人目標(biāo)

厘清安全學(xué)科課程思政建設(shè)最終要達(dá)成怎樣的育人目標(biāo)是構(gòu)建課程思政教學(xué)體系的第一步?！豆こ探逃J(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生非技術(shù)性綜合能力有明確的要求，中國工程教育認(rèn)證協(xié)會印發(fā)的《工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)解讀及使用指南（2020版，試行）》明確指出專業(yè)課程體系應(yīng)緊密圍繞“立德樹人”根本任務(wù)，《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)解讀及使用指南（2022版）》則進(jìn)一步明確了落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的相關(guān)要求[13]。而全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的核心要義是寓價值觀塑造于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，將課程思政融入安全類專業(yè)課程建設(shè)，既有利于促進(jìn)學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升，也可以進(jìn)一步促進(jìn)和保障畢業(yè)要求內(nèi)涵觀測點(diǎn)的達(dá)成，助力“最后一公里”的打通。鑒于此，須以工程教育專業(yè)認(rèn)證為抓手，構(gòu)建安全專業(yè)核心價值體系模型，在工程教育專業(yè)認(rèn)證12條畢業(yè)要求中融入課程思政育人目標(biāo)。

此外，專業(yè)核心價值體系模型的構(gòu)建須充分結(jié)合學(xué)科特色。每個學(xué)科專業(yè)都有自身的獨(dú)特性，安全學(xué)科是集理、工、文、法、管等學(xué)科于一體的綜合、交叉學(xué)科，學(xué)科知識體系中涉及倫理價值、道德責(zé)任和家國情懷的內(nèi)容較多，具有顯著的德育內(nèi)涵和更高的德育要求。專業(yè)課程作為科學(xué)技術(shù)知識的載體，承載著人類不斷實(shí)踐的認(rèn)知過程和逐漸形成的理論形態(tài)，蘊(yùn)含著人類對自然、社會以及人的行為心理等規(guī)律的探索和哲學(xué)思考。要立足安全學(xué)科的上述特點(diǎn)，凝練安全學(xué)科特征，構(gòu)建安全學(xué)科核心價值體系模型。本文以安全學(xué)科下設(shè)的安全工程專業(yè)為例，結(jié)合專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求，構(gòu)建了以政治素養(yǎng)、社會責(zé)任、專業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展能力為基本框架的安全專業(yè)核心價值體系模型，如圖1所示。課題組挖掘了各類專業(yè)課和實(shí)踐環(huán)節(jié)的思政元素，將該模型要求逐條落實(shí)到每一門具體課程當(dāng)中。

三、 探究課程思政實(shí)施路徑

第一，在頂層設(shè)計(jì)層面，遵循OBE理念反向設(shè)計(jì)原則，通過調(diào)研明確行業(yè)與用人單位對安全學(xué)科人才在素養(yǎng)方面的需求，以適應(yīng)內(nèi)外需求（即社會需求及學(xué)校辦學(xué)定位）為總體目標(biāo)，重塑人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求及內(nèi)涵觀測點(diǎn)，進(jìn)而優(yōu)化與之相對應(yīng)的課程體系；圍繞“知識”“能力”“價值引領(lǐng)”修訂課程目標(biāo)，以有效支撐專業(yè)核心價值體系模型，具體如圖2所示。

第二，在認(rèn)知層面，令教育者先受教育。課程思政的實(shí)施效果首先取決于專業(yè)課教師對課程思政的理解度、認(rèn)同度以及教師自身的思政素養(yǎng)和理論水平，因此開展和落實(shí)課程思政建設(shè)應(yīng)以提高施教者的能力水平為起點(diǎn)，可將課程思政建設(shè)與教師黨支部建設(shè)有機(jī)結(jié)合。發(fā)揮教師黨支部的組織和推動作用，以實(shí)現(xiàn)教育主體思想政治水平和業(yè)務(wù)能力的不斷提升。此外，課程思政的建設(shè)成效很大程度上還取決于教師對教育客體認(rèn)知特點(diǎn)、成長需求的尊重度和適應(yīng)度，因此調(diào)查分析教學(xué)客體的學(xué)情特點(diǎn)是開展教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)模式設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，同時也是基于OBE理念和“以學(xué)生為中心”原則開展有效教學(xué)的體現(xiàn)。這里的學(xué)情分析，指教師不僅要對學(xué)生的先備知識掌握情況進(jìn)行了解，還要對多元化時代下學(xué)生的認(rèn)知行為特點(diǎn)、思維方式、情感態(tài)度、興趣愛好等進(jìn)行了解。

第三，學(xué)科課程思政建設(shè)最終還是要落實(shí)到各門專業(yè)課的課堂教學(xué)中。對應(yīng)內(nèi)容和行動層面，學(xué)科課程思政建設(shè)具體又可分為內(nèi)容建設(shè)、有效實(shí)施、評價反饋和總結(jié)改進(jìn)四個主要環(huán)節(jié)。在內(nèi)容建設(shè)層面，教師首tXMli/CxY+vqFoVQikZJA7AZ6H/v+/OLJa5sgwUIPVs=先從課程整體出發(fā)，挖掘各門課程中的“隱性”教育資源，通過對教學(xué)內(nèi)容的梳理，確定可以承載思政元素的章節(jié)或知識單元，即思政載體；其次挖掘和積累與知識點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的多元化教育資源，諸如國家關(guān)于安全與應(yīng)急管理工作的重要戰(zhàn)略思想、習(xí)近平總書記相關(guān)重要講話精神、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中相關(guān)哲學(xué)思想與人文精神、時事熱點(diǎn)、生活實(shí)際、事故案例、模范人物生平事跡等，即思政素材；最后通過思政載體與思政素材的有機(jī)融合與巧妙重構(gòu)，凝練出思政元素及相應(yīng)的思政目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上逐步積累形成課程思政示范案例庫。

第四，如果把內(nèi)容建設(shè)類比成“編劇”的工作，那么在行動層面則需要教師完成“導(dǎo)演”“演員”“主持人”等多重角色的任務(wù)。就如同再好的劇本如果沒有生動的演繹也無法打動人心一般，沒有恰當(dāng)?shù)娜谌敕绞胶徒虒W(xué)方法，再好的內(nèi)容設(shè)計(jì)也難以產(chǎn)生入腦入心的育人成效，甚至還會引發(fā)學(xué)生的厭煩情緒。因此，課程思政教育理念的實(shí)施，需要教師堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”原則，不斷探索優(yōu)化思政元素的融入方式，創(chuàng)新專業(yè)課程話語體系，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)革新教學(xué)方法、豐富授課手段；深度整合多元化教學(xué)資源，發(fā)揮第一課堂與第二課堂的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)課上課下協(xié)同；加強(qiáng)校企合作，充分利用好校內(nèi)外實(shí)踐基地、體驗(yàn)中心等資源，以增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感和體驗(yàn)感，從而真正發(fā)揮意識導(dǎo)向和人格塑造的功能。以工程流體力學(xué)課程中的一章為例，其教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施流程思維導(dǎo)圖如圖3所示。教師在講授伯努利方程的意義和適用條件的知識點(diǎn)時，以兩起因“列車風(fēng)”導(dǎo)致的事故案例引入，提出“列車‘吸人’的現(xiàn)象能否基于伯努利方程來解釋？”的問題。在對問題進(jìn)行探究的過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有文獻(xiàn)解釋存在的不恰當(dāng)或不完善之處，幫助他們更加深刻地認(rèn)識到伯努利方程有其適用條件與局限性。教師最后給出四個不適用伯努利方程的流動實(shí)例，分別對應(yīng)四個適用條件，以進(jìn)一步加深學(xué)生的理解。教師在幫助學(xué)生正確地應(yīng)用伯努利方程的同時，培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題、敢于質(zhì)疑的批判性思維和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

第五，在學(xué)科和課程層面建立并完善課程思政成效評價機(jī)制，開展經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)觀摩等活動，以實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)。從圖2還可以看出，所構(gòu)建的課程思政建設(shè)路徑同樣遵循圍繞培養(yǎng)目標(biāo)、核心價值目標(biāo)、課程目標(biāo)的三循環(huán)教學(xué)成效持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。

四、確定課程思政建設(shè)成效評價維度

持續(xù)改進(jìn)是OBE理念的三大原則之一，其前提是教學(xué)評價。與評價學(xué)生的知識、能力不同，情感態(tài)度、意識形態(tài)和價值觀等的抽象性及塑造的長期性，使之與評價工作的具象性、即時性之間存在天然矛盾，因而課程思政教學(xué)評價始終是學(xué)者們關(guān)注的一個難點(diǎn)[14]。在成效評價方面，首先明確“評價”的目的是“促改”，一方面為了助力教師執(zhí)教能力的進(jìn)一步提升，另一方面為了精準(zhǔn)了解學(xué)科課程思政建設(shè)的育人實(shí)效，以便動態(tài)調(diào)整建設(shè)方案和實(shí)施方法。鑒于此，本研究針對課程思政教學(xué)目標(biāo)相對抽象、難以量化的客觀難度，總體上采用評教與評學(xué)、定性與定量、短期與長期相結(jié)合的方式，將宏觀課程思政目標(biāo)分解為多個維度和評價要點(diǎn)，具體如圖4所示。

在圖4中，評教的維度同樣對應(yīng)認(rèn)知層面、內(nèi)容層面和行動層面。為此，本專業(yè)進(jìn)一步完善了教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，對教師思政理論水平提升、課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評價、信息反饋及改進(jìn)工作等作出明確規(guī)定，從制度上保障課程思政建設(shè)的有效性。例如在新一輪教學(xué)大綱修訂中，規(guī)定課程目標(biāo)須包含知識、能力、素質(zhì)三個維度，教學(xué)活動設(shè)計(jì)中須明確思政元素的挖掘與融入方式，對課程思政目標(biāo)的達(dá)成應(yīng)有相應(yīng)的測評設(shè)計(jì)等。評學(xué)則從認(rèn)知變化、情感體驗(yàn)、外顯行為及長期發(fā)展四個維度對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、社會責(zé)任及發(fā)展能力的提升進(jìn)行評價，例如通過設(shè)計(jì)評價量表，圍繞學(xué)生多元化學(xué)習(xí)成果，多角度測評學(xué)生的外顯行為，以獲得對創(chuàng)新意識、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識、溝通交流能力、自主學(xué)習(xí)能力等課程目標(biāo)進(jìn)行評價的依據(jù)；而針對學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度、專業(yè)倫理、批判性思維、家國情懷等意識形態(tài)或價值觀塑造范疇的目標(biāo)達(dá)成情況，則主要基于問卷調(diào)查前測、后測的對比分析獲得。綜上，將宏觀的思政目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可量化、可觀察、可測量的評價指標(biāo)，結(jié)合專業(yè)認(rèn)證質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，可獲得課程思政建設(shè)質(zhì)量和效果的評價反饋結(jié)果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)。

五、結(jié) 論

第一，遵循OBE反向設(shè)計(jì)原則，并充分考慮安全學(xué)科特征，構(gòu)建了以政治素養(yǎng)、社會責(zé)任、專業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展能力為基本框架的安全專業(yè)核心價值體系模型，從而明確了安全學(xué)科課程思政育人目標(biāo)。

第二，落實(shí)“以學(xué)生為中心”原則，基于OBE理念，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)、核心價值目標(biāo)、課程目標(biāo)建立三循環(huán)教學(xué)成效持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，從學(xué)科頂層設(shè)計(jì)、教育主體對課程思政教育內(nèi)涵的認(rèn)知、課程思政內(nèi)容建設(shè)以及實(shí)施行動四個層面構(gòu)建了課程思政建設(shè)總體路徑。

第三，采用評教與評學(xué)、定性與定量、短期與長期相結(jié)合的方式，將宏觀課程思政目標(biāo)分解為多個維度。評教對應(yīng)主體認(rèn)知、內(nèi)容層面和行動層面三個維度；評學(xué)則包括學(xué)生認(rèn)知變化、情感體驗(yàn)、外顯行為及長期發(fā)展四個維度，同時將四個維度轉(zhuǎn)化為可量化、可觀察、可測量的評價要點(diǎn)，并結(jié)合恰當(dāng)?shù)脑u價方式，落實(shí)課程思政成效評價，以實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)。

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［責(zé)任編輯：鐘 嵐］