［摘 要］地方高等師范學校做好紅色文化傳播是傳承紅色基因的有效舉措、確保辦學方向的必然要求、順應育人改革的發(fā)展趨勢、培養(yǎng)合格師資的內(nèi)在需要。地方高等師范學校紅色文化傳播面臨著傳播內(nèi)容抽象化、傳播方式灌輸化、傳播渠道單一化和傳播關系疏離化等問題。高校需要通過推進課程思政、開展溯源研學、利用新興技術和打造紅色校園，增強紅色文化傳播的生命力、親和力、影響力和感召力，以達到以文化人、以文育人的目的。

［關鍵詞］新時代；紅色文化；傳播；地方高等師范學校

［中圖分類號］G641 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）19-0126-05

紅色文化是中國共產(chǎn)黨先進本質(zhì)的集中體現(xiàn)。只有傳播好紅色文化，才能更好地傳承紅色基因、賡續(xù)紅色血脈、奮進新時代。習近平總書記在2021年考察廣西時曾指出，“為什么中國革命能成功？奧秘就是革命理想高于天，在最困難的時候堅持下去，這樣才能不斷取得奇跡般的勝利”[1]。鄉(xiāng)村振興，教育先行。即將承擔鄉(xiāng)村基礎教育教學的師范生應該懷有“理想高于天”的堅定信念，因此，地方高等師范學校（以下簡稱地方高師）在新時代傳播好紅色文化、落實立德樹人、確保紅色事業(yè)薪火相傳尤為重要。

一、新時代地方高師做好紅色文化傳播的意義

（一）紅色文化傳播的作用

習近平總書記多次強調(diào)要把紅色基因傳承好。紅色基因的傳承依賴于有效的文化傳播，只有把紅色文化傳播好，紅色基因才能更好地得以傳承。地方高師是紅色基因傳承的主陣地，理應傳播好紅色文化。傳播好紅色文化的作用有兩個。一是有利于紅色基因的活態(tài)傳承。紅色資源產(chǎn)生于特定時期，時間上具有久遠性，就形態(tài)而言，有物質(zhì)的（如戰(zhàn)爭遺址、遺物等），也有非物質(zhì)的（如精神、基因等）。紅色物質(zhì)資源是靜止的，引導學生了解、銘記即可，非物質(zhì)的精神和基因則不同，是無形的，需要口傳心授、身體力行。對于那些既無形又珍貴的精神和基因，地方高師需要發(fā)揮傳播力量，對其進行活態(tài)傳承，重視師范生的參與，讓師范生積極參與到紅色文化傳播中，由客體變主體，變被動為主動。二是有利于紅色文化的資源利用。紅色文化蘊含著豐富的精神內(nèi)涵，是寶貴的文化財富，可以為個人和集體提供源源不斷的精神力量。地方高師傳播紅色文化不僅是對區(qū)域紅色歷史的尊重，而且是紅色文化傳承的有效途徑，有利于挖掘區(qū)域紅色文化內(nèi)涵，將地方區(qū)域豐富的紅色文化資源轉(zhuǎn)化為教育資源。

（二）紅色文化傳播是確保地方高師辦學方向的必然要求

習近平總書記指出，“光榮傳統(tǒng)不能丟，丟了就丟了魂；紅色基因不能變，變了就變了質(zhì)”[2]。這是地方高師傳播紅色文化的重要指引。傳播好紅色文化對于新時代地方高師實現(xiàn)立德樹人、形成地方高師人才培養(yǎng)新格局、培養(yǎng)社會主義合格建設者和接班人具有重要的意義。這樣有利于“紅色江山永不變色”，有利于地方高師院校提振士氣，牢牢掌控意識形態(tài)陣地建設的主動權和話語權，大力彰顯紅色文化的主流意識形態(tài)底蘊、時代價值和文化自信力量。紅色文化資源是師范生專業(yè)成長的最好精神食糧。創(chuàng)新紅色文化傳播模式，營造濃厚的紅色文化傳播氛圍，既能以正確的導向引領師范生，助力師范生深入理解“中國共產(chǎn)黨為什么‘能’，馬克思主義為什么‘行’，中國特色社會主義為什么‘好’”，繼而增強他們對黨的認同、對馬克思主義的認知、對社會主義的認定，幫助師范生扣好“紅色”這顆扣子，又能以內(nèi)在的紅色精神力量凝聚、激勵師范生，引導他們樹立堅定的“服務鄉(xiāng)村”理想信念，培養(yǎng)他們樂觀向上的人生態(tài)度和奮斗精神，成為“四有”準教師。

（三）紅色文化傳播順應育人改革的發(fā)展趨勢

新時代地方高師人才培養(yǎng)的一個原則是“堅持育人為本，促進全面發(fā)展”。紅色文化與新時代地方高師人才培養(yǎng)任務中的“德、智、體、美、勞”之間具有天然的契合關系，傳播好紅色文化有利于形成“五育并舉”新格局，解決“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”的根本問題。紅色文化傳播是一個系統(tǒng)工程，其實質(zhì)是要將紅色基因滲透到學生的意識和精神當中，實現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行。于地方高師而言，傳播好紅色文化，既有明顯的理論探索意義，又有很好的育人改革和實踐意義。地方高師要通過完善紅色文化傳播模式，推進育人改革與實踐，實現(xiàn)紅色精神進課堂、進生活、進頭腦。思政育人改革的一個突破口就是傳播好紅色文化，因為紅色文化是思想政治理論課的根、基、經(jīng)[3]，其重要性已是大家的共識。傳播好紅色文化有利于豐富教學資源，落實相關課程“守好一段渠、種好責任田”的育人責任，促使專業(yè)課程與思政課程同向同行、形成協(xié)同效應，推進全員、全過程、全方位育人。

（四）紅色文化傳播是培養(yǎng)合格師資的內(nèi)在需要

師范生作為未來基礎教育的中堅力量，需要有堅定的從教信念和無私的奉獻精神，而紅色文化所蘊含的奮斗精神、奉獻精神與師德師風一脈相承。因此，地方高師人才培養(yǎng)要強化師范生應承擔的國家使命和鄉(xiāng)村教育服務職責，增強其社會責任和擔當意識，而有效的方法就是通過紅色文化傳播使師范生受到熏陶、感染和教育，讓師德存于心、立于行。如果說師德是從教之魂，那么師能就是立教之本。傳播好紅色文化不僅可以培養(yǎng)師范生的從教傳道情懷，而且可以通過紅色文化傳播與師能培養(yǎng)融合，增強師范生的授業(yè)底蘊，促進師范生“編、寫、講、演”等從教能力的提升，從而有效破解師范生“下不去、留不住、教不好”的困局。從這個意義上講，地方高師做好紅色文化傳播工作，不僅能促進地方高師自身的文化建設，而且有益于基礎教育對紅色文化的傳承與傳播。實踐也證明，那些形式新穎且與專業(yè)高度融合的紅色文化傳播活動，能對師范生產(chǎn)生強烈的感染力和影響力。

二、新時代地方高師在紅色文化傳播中存在的問題

（一）傳播內(nèi)容抽象化

地方高師是傳播紅色文化的中堅力量，非常有必要將紅色文化的精神內(nèi)涵準確且完整地向師范生傳播，使師范生深入了解“中國共產(chǎn)黨為什么‘能’”，從而傳承紅色基因，進而內(nèi)化于心、外化于行。紅色文化是中國共產(chǎn)黨人先進本質(zhì)的體現(xiàn)，具有獨特而高尚的文化屬性、鮮明的意識形態(tài)屬性和抽象的理論屬性，不少教師對此難以把握，為了完成傳播而照本宣科式地進行理論闡釋，遮蔽了紅色文化的豐富性和科學性，使紅色文化成為“嚴肅的理論”而被部分大學生“敬而遠之”，引起一些大學生的排斥和反感[4]。傳統(tǒng)理論式的紅色文化傳播雖然符合科學的學習認知規(guī)律，卻不完全適合新時代的土壤和語境。地方高師要傳播好紅色文化既需要改進課堂教學方法，又需要開辟“多點戰(zhàn)場”，使傳播更形象生動，讓紅色文化真正走進師范生的內(nèi)心世界。

（二）傳播方式灌輸化

話語是傳播的重要范疇，傳播主體（傳播者）怎么說話直接影響著傳播效果。當代師范生遠離革命時代，如何讓他們理解并接受那個時代的行為與精神就需要在傳播方式上下功夫。紅色文化鮮明的意識形態(tài)屬性決定了傳播話語的主流性、宏大性和權威性，但如果傳播話語權過于壟斷，而忽略傳播客體是青年學子這一實際，脫離傳播客體的體驗與需求，就會適得其反。當下部分地方高師紅色文化傳播就存在著這種形而上的“噴灌”傳播方式，部分教師在傳播過程中只想授之以理，卻不愿動之以情，只注重傳播主體的價值傳輸，照本宣科地宣傳紅色文化，完全忽視了傳播客體的主體特性。此外，話語主題也單薄，仍停留在暴力革命和非人苦難上，久而久之，就會形成刻板的傳播模式，效果不言而喻。新時代的師范生思維能力和判斷力都比較強，亦有一定的自我意識，只有采用他們喜聞樂見的傳播方式，運用情理交融的傳播手段，輔以符合新時代師范生需要的主題，才能使紅色文化融入他們的行為與意識。

（三）傳播渠道單一化

傳播渠道是連接各個要素的重要樞紐，渠道越多，傳播就會越通暢，紅色文化傳播也不例外。當下地方高師紅色文化傳播氛圍雖然呈現(xiàn)出越來越濃郁的態(tài)勢，但傳播主體固化、傳播渠道單一也是不爭的事實。大家固然知道紅色文化傳播的重要性，但往往認為那是宣傳、學工等部門的工作，沒有形成部門聯(lián)動效應。部分教師也認為紅色文化傳播是思政教師的事，與專業(yè)教師無關或關聯(lián)不大，因此部分地方高師紅色文化傳播渠道較為單一，還停留于傳統(tǒng)的思政課程教學、少量紅色文化講座、部分團干走訪革命遺址（或紀念館）以及開展征文活動等形式，傳播覆蓋面較小。可見，如何促使專業(yè)教師與思政教師同向同行，拓寬紅色文化傳播渠道，創(chuàng)新和改進紅色文化傳播模式，充分利用新媒體技術優(yōu)勢，提高紅色文化的傳播效率，是地方高師亟待解決的新課題。

（四）傳播關系疏離化

傳播關系是傳播主體和傳播客體為了實現(xiàn)傳播目標，以各自獨特的身份和地位通過交流活動而形成的多性質(zhì)、多層次的關系體系[5]66。和諧的傳播關系是實現(xiàn)有效傳播的前提。在基礎教育階段的紅色文化傳播中，傳播客體由于學識淺、視野窄等因素不得不被動接受，傳播主體可以采用灌輸方式實現(xiàn)傳播目標。然而，對于已經(jīng)成年的師范生來說，繼續(xù)采用這種單一的傳播方式顯然行不通。然而，當下部分地方高師紅色文化傳播主體仍熱衷于粗淺的紅色說教，這難免會引起師范生這一接受主體的逆反與抵觸，使兩者關系日漸疏離。要使二者關系融洽，就需要傳播主體想方設法調(diào)動師范生的主觀能動性，與專業(yè)專長相結(jié)合，引導他們將對紅色文化的探究引向縱深。

三、新時代地方高師紅色文化傳播路徑探索

（一）推進課程思政，豐富傳播內(nèi)容，激發(fā)紅色文化傳播的生命力

紅色文化資源遍布中國，其所承載的偉大革命精神是師范生最好的營養(yǎng)劑，地方高師要將紅色文化傳播滲透到人才培養(yǎng)全程——入學教育、課堂教學、見習實習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。課堂教學是紅色文化傳播的主陣地，無論是思政課教師還是專業(yè)課教師，作為紅色文化傳播的主體，都要主動緊跟時代步伐，積極以身立教，深入了解紅色文化，豐富教學（傳播）內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，化抽象為形象，使傳播內(nèi)容深入學生心中。地方高師要改革思政課孤軍傳播的局面，用紅色文化引領和推進課程思政建設。就思政課教師而言，一方面要發(fā)揮好“領頭羊”的角色，努力挖掘區(qū)域紅色文化資源，并將其轉(zhuǎn)化為教學資源，找準育人結(jié)合點，培植師范生教育情懷，引導他們鑄牢甘于奉獻、扎根農(nóng)村的思想；另一方面，改革教學方法，創(chuàng)新傳播話語，開展形式多樣的教學，激發(fā)學生的主觀能動性。唯有如此，紅色文化才能贏得學生的認可，并產(chǎn)生巨大的生命力。就專業(yè)課教師而言，要以課程思政建設為契機，挖掘課程中的紅色思政元素，將紅色文化植入課程教學內(nèi)容，實現(xiàn)紅色傳播和專業(yè)教育的深度融合。推進課程思政建設，挖掘各類課程的傳播潛力，不僅可以回避思政課高高在上的灌輸式話語，而且有利于增加紅色文化與專業(yè)學習之間的“黏度”和紅色文化傳播主體的數(shù)量，豐富紅色文傳播內(nèi)容，形成紅色文化傳播合力。

（二）開展溯源研學，創(chuàng)新傳播方式，提升紅色文化傳播的親和力

理論聯(lián)系實際是黨的制勝法寶，紅色文化傳播亦是如此。無論傳播主體還是客體，都不能僅僅停留在灌輸式的教與學上，理論傳播要與適量的實踐傳播相結(jié)合，才能實現(xiàn)“知行合一”。創(chuàng)新傳播方式，提升紅色文化傳播的親和力，可以從兩方面發(fā)力。一方面，要變“噴灌”傳播為“滴灌”傳播?！暗喂唷笔且环N追求點滴指導、細致入微的精細化教育，是一種循序漸進、持續(xù)滋潤的滲透性教育，是一種對癥下藥、求真務實的高效化教育[6]。地方高師要立足學校辦學底蘊和區(qū)域紅色文化資源，以師范生為本，實施融合育人與傳播為一體的“滴灌”方式，讓他們切實體會到紅色文化與未來從教之間的聯(lián)系，使紅色文化滲透于他們的專業(yè)成長全過程。另一方面，要變單向傳播為雙向互動傳播。創(chuàng)新傳播方式并不意味著對原有方式的完全摒棄，而是通過改革將它們的優(yōu)點進行融合。傳播主體有目的、有計劃地順向傳播確有必要，但僅僅進行單向理論傳播往往難以觸及學生的靈魂，要讓紅色文化傳播產(chǎn)生應有的感染力，還需要引領學生進行逆向溯源研學（如參觀革命遺址、重走長征路、溯源創(chuàng)作等），以引發(fā)學生心靈上的思考和共鳴。溯源是虛線或暗線，研學是實線或明線，兩者之間具有良好的融合性。逆向溯源研學既能解決紅色文化傳播動力問題，又可以充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)他們對紅色文化的創(chuàng)造力，變“聽我說”為“我來說”，從而彌補單向傳播的不足。

（三）利用新興技術，拓寬傳播渠道，擴大紅色文化傳播的影響力

“工欲善其事必先利其器”。紅色文化不能僅僅依靠課堂教學、紅色報告、新聞宣傳等傳統(tǒng)的傳播渠道，而必須利用新時代新技術的便利條件，拓寬傳播渠道。新媒體技術可以突破時空的限制，實現(xiàn)實時互動，既智慧又便捷，可以為師范生提供前所未有的新鮮體驗，深受青年學子的喜愛，是助推紅色文化傳播的重要渠道。近些年，不少地方高師做了許多有益嘗試，取得了可喜的傳播成效。當然，由于觀念、技術及資金等因素的制約，紅色文化傳播的影響力并未能充分釋放。這就需要地方高師重視信息技術的運用，優(yōu)化傳播渠道。一是加強網(wǎng)站、微信公眾號、微博等平臺的建設，發(fā)揮平臺傳播的交互性，讓師范生由被動接受變?yōu)橹鲃咏邮埽辉O置與紅色文化相關的熱點話題，吸引高校學生加入傳播鏈條，增強紅色文化的滲透力[5]68。二是借助VＲ、AR、AI以及H5等技術，將紅色經(jīng)典以虛擬仿真的形式呈現(xiàn)給學生。這些技術既可以有效解決紅色基地離學校遠的實際問題，又可以通過沉浸式體驗給接受客體帶來震撼，激發(fā)他們的學習興趣。三是建立融媒體工作室，整合新舊傳播平臺（如校園廣播、校園網(wǎng)頁、社交媒體、在線學習平臺等），發(fā)揮它們的傳播優(yōu)勢，實現(xiàn)共融共通，打造線上線下一體化的紅色文化傳播矩陣。

（四）打造紅色校園，融洽傳播關系，提高紅色文化傳播的感召力

“蓬生麻中，不扶而直”。校園是紅色文化傳播的隱性載體，可將紅色文化傳播融入隱性的校園文化中，潛移默化地實現(xiàn)“入芝蘭之室久而自芳”的傳播效果。營造紅色文化傳播氛圍，地方高師可以從兩方面著手。一是挖掘校史紅色資源，打造紅色文化校園。地方高師或多或少擁有感人至深的奮斗史、品德高尚的紅色英雄以及內(nèi)涵豐富的紅色精神，這些珍貴的資源是優(yōu)質(zhì)的傳播素材。室外可以建紅色廣場、紅色校園景觀、紅色文化長廊，可以懸掛紅色宣傳標語，優(yōu)化紅色文化傳播環(huán)境；室內(nèi)則可以利用圖書館、教室、實驗室等展示場域，制作宣傳櫥窗，打造紅色宣傳陣地。將紅色文化融入校園環(huán)境建設，讓傳播主客體共同置身于紅色語境中，有利于形成良好的對話關系。二是結(jié)合專業(yè)能力訓練，開展紅色文化活動。明確紅色文化傳播目標，開展多種形式的校園紅色文化主題活動，打造學校紅色文化活動品牌，是拉近傳播主體與客體的重要手段?；顒邮切扪a“傳播關系疏離”的有效載體，地方高師開展紅色文化活動具有先天的優(yōu)勢，可以oDKkLMadYDTMf+vmDHfjF2hOb3LFMh++626aq1TnVFU=通過開展紅色主題的文藝活動，舉辦革命遺址采風創(chuàng)作展、紅色經(jīng)典誦唱演比賽、紅色征文、紅色讀書節(jié)、紅色話劇節(jié)以及重走長征路活動等，調(diào)動師范生的參與積極性，既為師范生提供“聽、說、讀、寫、教”的能力訓練平臺，又為他們的成長提供源源不斷的紅色精神力量，進而實現(xiàn)以文化人、以文育人的終極目標。

四、結(jié)語

紅色文化豐富的精神內(nèi)涵不僅能夠鼓舞廣大青年學生積極投身社會主義現(xiàn)代化建設，而且能夠為廣大青年學生提供人生指引，激勵他們成為能夠擔當民族復興大任的時代新人。因此，地方高師應通過加強紅色文化傳播路徑建設，創(chuàng)新傳播內(nèi)容與形式，推動紅色文化育人育心，有效落實立德樹人根本任務，使紅色文化轉(zhuǎn)化成廣大青年學生建設中國特色社會主義的力量源泉和精神動力，讓紅色文化在傳承與發(fā)展中續(xù)寫新的輝煌。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2] 習近平.在黨的十八屆六中全會第二次全體會議上的講話[J].求是，2017（1）：1.

[3] 張智.新時代地方本科院校利用本土紅色文化資源鑄魂育人模式研究：以湘南學院為例[J].湘南學院學報，2019，40（6）：112-115.

[4] 史杰，魏莉莉.新時代紅色文化在高校的傳播路徑探析[J].山東行政學院學報，2019（6）：124-128.

[5] 白毅，呂婧.“微時代”高校紅色文化的傳播困境與突破路徑[J].山西高等學校社會科學學報，2020，32（11）：65-70.

[6] 李維意，趙英杰.高?！暗喂嗍健彼枷胝谓逃谋举|(zhì)特征、核心理念和實現(xiàn)方式[J].河北大學學報（哲學社會科學版），2018，43（5）：28-35.

[責任編輯：鐘 嵐]