［摘 要］課程思政作為高等教育的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、道德素質(zhì)以及全局意識。在財務(wù)管理領(lǐng)域，課程思政不僅有助于提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，而且能促進(jìn)學(xué)生形成正確的價值觀和人生觀。針對現(xiàn)階段財務(wù)管理課程思政教學(xué)中存在的問題，文章結(jié)合課程特性，從思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、思政內(nèi)容融入、教學(xué)模式創(chuàng)新以及考核評價體系構(gòu)建四個維度進(jìn)行了深入的分析與改革探索，將“教書育人”的理念融入教育實踐，促進(jìn)專業(yè)知識與思政教育的深度融合，以保證財務(wù)管理課程育人目標(biāo)的實現(xiàn)。

［關(guān)鍵詞］財務(wù)管理課程；課程思政；教學(xué)模式；改革

［中圖分類號］G41 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）19-0111-06

自教育部2020年發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》以來，課程思政在國內(nèi)高校全面推廣[1]。眾多高校積極探索課程思政建設(shè)，積累了豐富的實踐經(jīng)驗。由于不同學(xué)科具有獨特的知識體系和特點，如何將思政元素恰當(dāng)?shù)厝谌肫渲?，保持學(xué)科的專業(yè)性并實現(xiàn)思政教育目標(biāo)，成為專業(yè)教師需要研究的課題。財務(wù)管理課程作為一門應(yīng)用廣泛、綜合性強的學(xué)科，其課程思政的意義尤為重要。加上部分高校財務(wù)管理課程存在理論和公式抽象難理解、思政學(xué)時難保證；學(xué)習(xí)動力難持續(xù)，思政教學(xué)內(nèi)容難以引起學(xué)生共鳴；高階思維難建立、思政與業(yè)務(wù)難融合等問題[2-3]，如何科學(xué)規(guī)劃財務(wù)管理課程的教學(xué)內(nèi)容和時間，確保財務(wù)管理專業(yè)知識與思政元素有機融合，是亟待探究的課題。

一、財務(wù)管理課程思政的意義

（一）培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞呢攧?wù)管理人才

傳統(tǒng)的財務(wù)管理課程教學(xué)主要聚焦專業(yè)知識的傳授與技能的培養(yǎng)，旨在幫助學(xué)生掌握理論基礎(chǔ)知識和提高實踐能力。然而，隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，企業(yè)和社會對學(xué)生的道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，學(xué)生只有專業(yè)技能難以滿足企業(yè)和社會的需求。通過財務(wù)管理課程思政，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識企業(yè)的社會責(zé)任和道德義務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價值觀和正確的職業(yè)觀，使其在未來的職業(yè)生涯中堅守道德底線，為社會的繁榮穩(wěn)定作出貢獻(xiàn)。

（二）提升學(xué)生綜合素質(zhì)

將思政元素融入財務(wù)管理課程能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。通過深入分析財務(wù)管理領(lǐng)域的典型案例與難題，鼓勵學(xué)生提出創(chuàng)新性的觀點和方案，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。通過模擬實踐、情境體驗等方式，讓學(xué)生親身參與財務(wù)管理活動，培養(yǎng)其團隊協(xié)作、溝通表達(dá)、解決實際問題等方面的能力，為其職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）推動財務(wù)管理課程教學(xué)改革

將思政教育巧妙地融入財務(wù)管理課程教學(xué)，有助于推動該課程的教學(xué)改革。通過修訂課程教學(xué)大綱、改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式、關(guān)注社會熱點和挖掘課程思政元素等措施，可以使財務(wù)管理課程更加符合新時代對高素質(zhì)財務(wù)管理人才的培養(yǎng)要求，從而有效提升課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。

二、財務(wù)管理課程思政教學(xué)中存在的實踐問題

（一）思政內(nèi)容分散，尚未形成完整的體系

部分財務(wù)管理課程思政的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)較為分散的狀態(tài)，尚未形成一個統(tǒng)一、完整的課程體系。這種碎片化的知識結(jié)構(gòu)可能會導(dǎo)致學(xué)生難以全面、系統(tǒng)地理解和掌握課程思政的核心理念和價值觀。為了提升課程思政的教學(xué)效果，教師需要整理財務(wù)管理課程思政的內(nèi)容，深入挖掘知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成一個邏輯清晰、結(jié)構(gòu)完整的體系。

（二）思政內(nèi)容融合缺乏深度，高階思維難以建立

財務(wù)管理課程存在許多抽象的概念和復(fù)雜的公式，對于部分不擅長數(shù)學(xué)的學(xué)生來說，理解和應(yīng)用這些抽象概念和公式是一項挑戰(zhàn)。部分學(xué)生在課堂上只是被動地接受知識，缺乏對實際操作和解決問題能力的培養(yǎng)。如何將理論知識應(yīng)用于實際工作，進(jìn)行財務(wù)分析和決策，是學(xué)生需要面對的難題。為加深學(xué)生對專業(yè)內(nèi)容的理解，教師在授課過程中會著重于專業(yè)知識的傳授，從而忽略課程思政元素的融入或僅在原有案例上機械地插入思政元素，沒有深入探索兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系。這種表面的結(jié)合易使教學(xué)內(nèi)容顯得生硬，缺乏深度，無法實現(xiàn)真正的融合，不利于學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的提高和價值觀的樹立。

（三）教學(xué)方式過于單調(diào)，學(xué)生參與度不高

部分教師在進(jìn)行課程思政教學(xué)的過程中采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與度不高，思政育人效果不佳。為了有效地融入思政元素，教師不僅需要具備一定的教學(xué)改革意愿和勇氣，而且需要探索和掌握相應(yīng)的教學(xué)技術(shù)和方法，如案例教學(xué)法、混合式教學(xué)法、人工智能技術(shù)等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題和分析問題的能力。此外，要注重學(xué)生的情感體驗和價值觀的塑造，通過情境創(chuàng)設(shè)、價值辨析等方式，讓學(xué)生在參與的過程中感受課程思政的價值和意義，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，提升課程思政教學(xué)效果。

（四）思政教育考核評價體系不完善，難以實現(xiàn)全過程育人

傳統(tǒng)的財務(wù)管理課程評價往往側(cè)重于考核學(xué)生對知識和技能的掌握程度，而忽略對學(xué)生價值觀念和品格修養(yǎng)等方面的評價。為了更好地推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師需要對課程考核評價機制進(jìn)行改革，建立與之相匹配的評價體系。這需要制定科學(xué)、合理的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，將學(xué)生的價值觀、品格修養(yǎng)等方面的表現(xiàn)納入評價范圍。同時，應(yīng)加強評價結(jié)果的反饋和應(yīng)用，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、財務(wù)管理課程思政教學(xué)改革設(shè)計

為積極開展財務(wù)管理課程思政建設(shè)，教師要結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及課程特征，從思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、思政教學(xué)內(nèi)容融入、思政教學(xué)模式創(chuàng)新和思政考核評價體系構(gòu)建四個方面進(jìn)行系統(tǒng)性的規(guī)劃，從而將思政教育有機融入財務(wù)管理課程，實現(xiàn)專業(yè)知識與思政元素的深度融合，培養(yǎng)具有高尚職業(yè)道德、強烈社會責(zé)任感和優(yōu)秀專業(yè)素養(yǎng)的財會人才。

（一）課程思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：充分體現(xiàn)課程思政的育人要求[4]

財務(wù)管理課程思政目標(biāo)的設(shè)定為構(gòu)建思政教學(xué)內(nèi)容框架與組織邏輯提供了堅實的基礎(chǔ)，也為建立科學(xué)、合理的課程思政考核評價體系提供了有力的支撐。高校應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，充分考量經(jīng)濟發(fā)展的實際需求以及學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上，將知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造三者融為一體。確定以價值目標(biāo)為引領(lǐng)的教學(xué)目標(biāo)體系，明確價值目標(biāo)對知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的引領(lǐng)作用。在教學(xué)實施過程中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生誠信守法、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、團隊合作、積極向上的價值取向，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的人文社科素養(yǎng)，激發(fā)他們強烈的社會責(zé)任感和良好的職業(yè)道德，從而全面落實立德樹人的教育目標(biāo)。財務(wù)管理課程思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如表1所示。

（二）課程思政教學(xué)內(nèi)容融入設(shè)計：確定思政元素分布

1.建立“思政元素—課程內(nèi)容—課程目標(biāo)”的映射體系

在財務(wù)管理課程思政教學(xué)內(nèi)容體系中，依據(jù)課程思政目標(biāo)，提煉課程中的思政元素。通過挖掘課程思政元素，建立與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容相對應(yīng)的映射關(guān)系，使財務(wù)管理課程思政教學(xué)內(nèi)容更加立體和系統(tǒng)化，以確保思政教育與專業(yè)知識高度契合。將“資本價值”與“社會價值”貫通、“現(xiàn)金管理”與“個人管理”相連，將正確的人生觀、社會主義核心價值觀、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神滲透課堂教學(xué)全過程，不斷提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、思想素養(yǎng)和道德品質(zhì)。結(jié)合財務(wù)管理課程思政教學(xué)目標(biāo)，建立“思政元素—課程內(nèi)容—課程目標(biāo)”映射體系（如圖1所示）。

2.設(shè)計專業(yè)知識與思政元素相融合的融合點

課程案例作為理論與實踐的橋梁，為思政教育提供了豐富的素材。通過設(shè)計合適的案例，將思政元素與專業(yè)知識有機地結(jié)合起來，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

為了確保專業(yè)性，所選取的案例應(yīng)聚焦企業(yè)財務(wù)管理的常規(guī)工作，包含較為豐富的財務(wù)管理專業(yè)知識。這些案例涵蓋財務(wù)管理的各個方面，如財務(wù)分析、投資決策、風(fēng)險管理、成本控制等，使學(xué)生全面了解和掌握財務(wù)管理的實際操作和專業(yè)知識。通過分析實際企業(yè)財務(wù)管理案例，學(xué)生可以更好地理解財務(wù)管理的理論知識、了解實踐操作，掌握財務(wù)管理的專業(yè)技能和方法。同時，這些案例也可以作為思政元素的載體，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德觀念，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和職業(yè)道德觀念。為了保證案例的OytMuPkXShVHY/cCgoLxkA==專業(yè)性，教師需要具備較為扎實的財務(wù)管理專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，能夠?qū)Π咐M(jìn)行深入剖析和解讀。

為了增強時效性和話題度，教師可以采用財經(jīng)熱點話題、身邊的投資理財案例以及人們廣泛關(guān)注的財務(wù)管理事件作為課程案例。通過最新的財經(jīng)熱點話題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國內(nèi)外經(jīng)濟形勢和政策變化，培養(yǎng)他們敏銳的洞察力和分析能力。教師可以結(jié)合身邊的投資理財案例，引導(dǎo)學(xué)生了解財務(wù)管理在日常生活中的應(yīng)用，提高他們的實際操作能力和理財意識。選取人們廣泛關(guān)注的財務(wù)管理事件，讓學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)他們的批判性思維和獨立思考能力。以“財務(wù)管理目標(biāo)”這一知識點為例，案例設(shè)計以社會熱點“綠色金融與可持續(xù)發(fā)展”為出發(fā)點，介紹綠色金融的評估方法和工具，分析金融機構(gòu)在_{1SlvxcgRN2zOMC9JdHfYiw==}推動綠色金融和可持續(xù)發(fā)展中的作用和責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在社會責(zé)任投資策略中平衡經(jīng)濟、社會和環(huán)境利益，培養(yǎng)學(xué)生的綜合決策能力和社會責(zé)任感。

根據(jù)財務(wù)管理課程“思政元素—課程內(nèi)容—課程目標(biāo)”映射體系，結(jié)合專業(yè)思政案例設(shè)計思路，筆者結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容對案例文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析總結(jié)，列出財務(wù)管理課程思政的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計表（見表2）。

（三）課程思政教學(xué)模式創(chuàng)新：探索思政內(nèi)容的融入方式

將深入挖掘的思政元素融入財務(wù)管理課程的各教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇恰當(dāng)且多樣的教學(xué)方法，是有效開展思政教育的重點，從而確保思政元素在課程中的自然融入，提升思政教育的實際效果。在教學(xué)設(shè)計中，課程實施“一體化、兩結(jié)合、 三階段”的線上線下混合式教學(xué)模式（見圖2）。實現(xiàn)教、學(xué)、評一體化，以呼應(yīng)教學(xué)目標(biāo)、保障思政育人效果；線上與線下相結(jié)合、線上與現(xiàn)場相結(jié)合，為思政教育創(chuàng)設(shè)情境、實現(xiàn)思政育人的潤物無聲；“課前自主學(xué)習(xí)—課中知識內(nèi)化—課后總結(jié)提高”的三個學(xué)習(xí)階段使思政育人貫穿始終。

1.課前自主學(xué)習(xí)

課程組根據(jù)教學(xué)計劃，精心策劃并設(shè)計課程教學(xué)，深入挖掘并整合諸多優(yōu)質(zhì)教輔資源，旨在豐富和拓展課程的教學(xué)內(nèi)容。充分利用在線平臺，為學(xué)生布置與課程思政緊密結(jié)合的預(yù)習(xí)作業(yè)。預(yù)習(xí)作業(yè)的形式靈活多樣，既可以通過案例分析進(jìn)行預(yù)習(xí)，也可以通過觀看相關(guān)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以通過小組合作調(diào)研進(jìn)行預(yù)習(xí)[5]。以“長期籌資方式”為例，教師可以讓學(xué)生組隊，結(jié)合籌資方式，通過觀看《資本的力量》等專題片進(jìn)行預(yù)習(xí)和課堂匯報。此外，教師要求學(xué)生在課堂上匯報企業(yè)的籌資方式、優(yōu)缺點以及觀看專題片后學(xué)到的知識、受到的啟發(fā)等，使學(xué)生在學(xué)會歸納總結(jié)的同時，養(yǎng)成遵紀(jì)守法的品德。課前學(xué)習(xí)和課堂匯報既能深化學(xué)生對專業(yè)知識的理解，使學(xué)生全面把握專業(yè)知識的核心內(nèi)容和實際運用，又能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.課中知識內(nèi)化

在教學(xué)過程中以案例教學(xué)法為主，探究式教學(xué)法、情境教學(xué)法、互動啟發(fā)法等多法并用，將課程思政內(nèi)容有機融入專業(yè)知識的教學(xué)過程，營造學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探究的教學(xué)氛圍，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗感。以“貨幣時間價值”章節(jié)中“計息期小于一年的時間價值”知識點為例，案例設(shè)計以關(guān)系學(xué)生切身利益的社會熱點問題“信貸消費”為出發(fā)點，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立不同情境讓學(xué)生分析是否可以進(jìn)行信貸交易，以此引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的消費觀。以“杠桿效應(yīng)”章節(jié)中“營業(yè)杠桿”為例，通過啟發(fā)提問“杠桿在古代的應(yīng)用”，吸引學(xué)生關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信。通過營業(yè)杠桿在經(jīng)濟活動中運用的正反案例分析，引導(dǎo)學(xué)生探究營業(yè)杠桿和營業(yè)風(fēng)險的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生誠實守信，樹立社會責(zé)任意識，遵循企業(yè)倫理，增強辯證思考問題的能力。

3.課后總結(jié)提高

要實現(xiàn)全過程育人，僅僅依靠課堂教學(xué)來傳授思政知識是不夠的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生更加積極地投入課外自主學(xué)習(xí)和實踐中，以深化對思政知識的理解和應(yīng)用。教師積極掌握并利用在線學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供豐富的課后自主學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，鼓勵學(xué)生積極參加與專業(yè)課程相關(guān)的實踐比賽、社會實踐活動、社會調(diào)查等，培養(yǎng)他們團結(jié)協(xié)作的意識和實際操作的能力，增強他們的社會責(zé)任感和公民意識。一系列線上和線下實踐活動能夠促進(jìn)專業(yè)課程與思政教學(xué)的有機結(jié)合，不斷推動專業(yè)課程思政教學(xué)的完善和發(fā)展。

（四）課程思政考核評價體系構(gòu)建：各環(huán)節(jié)高度融合思政元素

構(gòu)建科學(xué)合理的財務(wù)管理課程思政考核評價體系，可以有效地考查學(xué)生在財務(wù)管理領(lǐng)域中的思政素養(yǎng)水平，為提高課程思政教育質(zhì)量提供有力支持。思政一體化的課程考核評價體系構(gòu)建可以從三個方面入手。首先，重視過程性評價，包括課前預(yù)習(xí)、課中互動與課后鞏固三個教學(xué)環(huán)節(jié)。通過線上視頻學(xué)習(xí)、課堂匯報、課后練習(xí)、小組作業(yè)和財務(wù)比賽等方式，確保在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中都融入思政元素，并評估學(xué)生對這些內(nèi)容的內(nèi)化程度。其次，在結(jié)果性評價中融入思政元素。在標(biāo)準(zhǔn)化的試卷測試中，要求學(xué)生分析真實的財務(wù)案例，展示其運用財務(wù)管理知識解決實際問題的能力，并觀察學(xué)生在案例分析中的思政素養(yǎng)。最后，引入多主體評價機制。包括學(xué)生對教師授課的反饋、學(xué)生間的互評、教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)與課后學(xué)習(xí)情況的評價、教師間對專業(yè)課程與思政內(nèi)容融合程度的互評[6]。這種全方位、多角度的評價方式能夠確保評價的公正性與客觀性。循環(huán)反饋與改進(jìn)完善可以形成一套完整的思政評價體系，確保思政教育在財務(wù)管理專業(yè)中的有效落實與長遠(yuǎn)發(fā)展。

四、結(jié)語

課程思政建設(shè)是一項長期性、系統(tǒng)性工程，涉及教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價體系等方面的改革與創(chuàng)新。教師要以立德樹人為根本任務(wù)，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，以提高學(xué)生思想政治素質(zhì)為核心目標(biāo)，全面加強課程思政建設(shè)。深入研究和設(shè)計財務(wù)管理課程思政改革方案及其具體實施路徑，不僅能夠解決課程在價值引領(lǐng)上的難題，為思政元素融入其他同類專業(yè)課程提供有益的參考，而且可以為我國財經(jīng)院校推動專業(yè)課程思政建設(shè)提供借鑒。

［B5BjtOGOHp5qyzChtjeovya319Z5PnTSPSv/j1/g45I= 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 任文岱.教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》 全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)[N].民主與法制時報，2020-06-06（1）．

[2] 朱宏濤，吳世玲，錢入深，等.課程思政教學(xué)體系建構(gòu)邏輯與實施路徑研究：基于省級課程思政示范課“財務(wù)管理”的實踐[J].職業(yè)技術(shù)，2023，22（9）：102-108.

[3] 王雅，楊洵.《財務(wù)管理》課程與思政融合的教學(xué)改革[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2023，45（S2）：321-323.

[4] 趙懿清，許江波，卿小權(quán).高?！冻杀竟芾頃嫛氛n程思政的探索與實踐[J].財務(wù)與會計，2022（23）： 14-17.

[5] 李媛媛，王軍法，李巖巖.審計國際化專業(yè)“財務(wù)管理”課程思政建設(shè)探討：以南京審計大學(xué)ACCA項目為例[J].財會通訊，2022（22）：47-51.

[6] 時軍，張?zhí)m，王亞男.中級財務(wù)會計教學(xué)改革實踐路徑研究：基于“課程思政”視角[J].財會通訊，2022（21）：151-155.

［責(zé)任編輯：黃緊德］