［摘 要］文章基于信息生態(tài)相關(guān)理論，對線下、線上、混合式三種教學(xué)模式與各自相關(guān)信息要素組成的信息生態(tài)系統(tǒng)及其生態(tài)位特征進行了闡述；利用印象評價方法，以某理工類高校各專業(yè)師生為調(diào)查對象，通過問卷調(diào)查的形式對比了各專業(yè)在基于教學(xué)目標劃分的知識、能力、素養(yǎng)生態(tài)位上的共性與區(qū)別；從宏觀上分析了三種教學(xué)信息生態(tài)系統(tǒng)在功能、資源、時空維度的特點。實踐結(jié)果表明，混合式教學(xué)模式相比于線下、線上教學(xué)模式具有突出優(yōu)勢，為教學(xué)模式改革研究提供了新思路。

［關(guān)鍵詞］教學(xué)模式；信息生態(tài)系統(tǒng)；信息生態(tài)位；印象評價

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）19-0063-04

在信息化發(fā)展強勁的勢頭下，高校教學(xué)模式不斷優(yōu)化。隨著信息技術(shù)在教學(xué)過程中的不斷應(yīng)用，教學(xué)模式發(fā)生重大變革，傳統(tǒng)課堂教學(xué)不斷向信息化、智能化方向發(fā)展。與線下傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，線上教學(xué)雖然擺脫了時空局限，增加了學(xué)習的可獲得性，但是在教學(xué)質(zhì)量、成效等層面遭到質(zhì)疑，一直未能全面融入高校教學(xué)體系[1]。2019年，《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》提出，要杜絕信息技術(shù)應(yīng)用的簡單化、形式化；要強化師生互動、生生互動，杜絕教師滿堂灌、學(xué)生被動聽的現(xiàn)象。為合理把握教育教學(xué)新發(fā)展，推動教學(xué)質(zhì)量不斷提升，有必要對線下、線上及混合式教學(xué)模式進行全面了解與對比。本文基于信息生態(tài)相關(guān)理論，運用印象評價方法，對三種教學(xué)模式進行比較研究，以便于教師更好地整合教學(xué)資源，使教學(xué)達到最佳預(yù)期效果。

一、教學(xué)信息生態(tài)系統(tǒng)及其信息生態(tài)位評價

（一）教學(xué)信息生態(tài)系統(tǒng)及其信息生態(tài)位

目前，高等教育教學(xué)主要采用三種教學(xué)模式，即線下教學(xué)、線上教學(xué)和混合式教學(xué)。信息生態(tài)位是從生態(tài)位理論中發(fā)展而來的概念。學(xué)者婁策群類比生態(tài)學(xué)中生物物種占據(jù)生態(tài)位，認為信息生態(tài)位是信息人和社會組織在信息環(huán)境中占據(jù)的特定位置[2]。在信息生態(tài)位比較上，雖然信息生態(tài)位是個無形抽象的概念，但可以將其劃分成不同維度，從計量學(xué)角度進行具象表達，如婁策群提出從功能、資源和時空三個維度進行比較[2]。

教學(xué)信息生態(tài)系統(tǒng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，教學(xué)模式是實現(xiàn)教育目標的手段。學(xué)者余勝泉等將信息生態(tài)概念遷移到教育信息化實踐中[3]，構(gòu)建了一個以教育理念為制高點、以教學(xué)實踐為核心、以教學(xué)環(huán)境為支柱的教育信息生態(tài)模型。本文認為，線下、線上、混合式教學(xué)模式及其涉及的信息主體、信息資源、信息環(huán)境、信息技術(shù)等信息要素有一定差別，三種教學(xué)模式與各自相關(guān)的信息要素分別組成線下、線上、混合式教學(xué)信息生態(tài)系統(tǒng)，表現(xiàn)出一定的信息生態(tài)位特征。首先，在教學(xué)過程中，教師將自己所掌握的文化知識、方法技能傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習知識，發(fā)揮主觀能動性，積極討論，謀KJi8Rr2T//PGX1unilywii4UkGsjEuWQgCYutb6MLDM=求全面發(fā)展。教師傳道授業(yè)解惑，學(xué)生勤學(xué)好問求知，兩者在教學(xué)過程中分別扮演知識發(fā)送者和知識接受者的角色，使教學(xué)信息生態(tài)系統(tǒng)呈現(xiàn)信息功能生態(tài)位特征。其次，教學(xué)效果會受到教學(xué)資源豐富程度、先進教學(xué)技術(shù)應(yīng)用程度、教學(xué)參與者信息素養(yǎng)高低的影響，使得教學(xué)信息生態(tài)系統(tǒng)呈現(xiàn)信息資源生態(tài)位特征。最后，由于某些不可抗力因素的影響，教學(xué)還需要跨越時間與空間的限制，這就使得教學(xué)信息生態(tài)系統(tǒng)呈現(xiàn)信息時空生態(tài)位特征。

根據(jù)信息生態(tài)理論對信息生態(tài)位的定義，課題組把三種教學(xué)信息生態(tài)位定義為各系統(tǒng)對教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)境的選擇所構(gòu)成的集合。在三類教學(xué)信息生態(tài)系統(tǒng)中，教學(xué)過程涉及的信息主體、信息資源等略有差異。線下教學(xué)需要設(shè)備設(shè)施齊全的教室、實驗室等，學(xué)生可與教師面對面交流，走訪企業(yè)實地學(xué)習，接觸到更多信息資源。線上教學(xué)無KJi8Rr2T//PGX1unilywii4UkGsjEuWQgCYutb6MLDM=空間限制，利用電腦網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習，除學(xué)生與教師外，教學(xué)平臺工作人員、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員也將參與到教學(xué)過程中。學(xué)生利用教學(xué)平臺可以與更多的教師交流學(xué)習，利用多樣化的視頻、案例等信息資源開闊視野?；旌鲜浇虒W(xué)則可兼具線下、線上教學(xué)所涉及的信息主體、信息資源等。

（二）基于教學(xué)目標的信息生態(tài)位評價角度劃分

教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，可以從教學(xué)目標的完成程度評價哪種教學(xué)信息生態(tài)系統(tǒng)所占據(jù)的信息生態(tài)位更為理想。

在高等教育中，課程教學(xué)目標可以分為知識目標、能力目標和素養(yǎng)目標。三方面目標共同構(gòu)成了教學(xué)目標的綜合體系，為學(xué)生的學(xué)習發(fā)展提供全方位的指導(dǎo)，其中素養(yǎng)目標包含課程思政目標。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，努力開創(chuàng)“三全育人”新局面，在尊重專業(yè)知識的基礎(chǔ)上充分挖掘課程思政元素，傳授知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感。在教學(xué)中，教師不僅要教會學(xué)生讀書，還要教會學(xué)生做事，更要教會學(xué)生做人。簡言之就是傳授知識、訓(xùn)練能力、培養(yǎng)素養(yǎng)[4]，以知識傳授為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，不斷提升自身素養(yǎng)，這是教學(xué)所要達到的目標。

因各維度信息生態(tài)位不易量化且比較抽象，不能用一個具體的數(shù)值表達各維度信息生態(tài)位水平，但是這三種教學(xué)模式所能達到的教學(xué)效果可以相對比較。本文基于人們對某一事物的了解接觸所形成的明確的傾向性印象，對某一事物進行對比分析[5]。

二、教學(xué)信息生態(tài)位的印象評價調(diào)查設(shè)計與實施

（一）調(diào)查設(shè)計

通過問卷調(diào)查的形式獲取印象評價相關(guān)數(shù)據(jù)，設(shè)計教學(xué)信息生態(tài)位評價調(diào)查表（見表1），左列是按照教學(xué)目標細分的教學(xué)信息生態(tài)位。

各個教學(xué)信息生態(tài)位下又劃分為功能、資源、時空維度。其中，功能維度是指教學(xué)功能，即傳道授業(yè)解惑，用以對比教學(xué)信息生態(tài)系統(tǒng)在傳授知識、鍛煉能力、培養(yǎng)素養(yǎng)、思政育人上發(fā)揮的功能的大小；資源維度是指各類教學(xué)資源，如教師、教材、案例、課件、影視及基礎(chǔ)設(shè)施等資源，用以對比三種教學(xué)信息生態(tài)系統(tǒng)中學(xué)生與教師的互動體驗，教材、案例等資源的可獲得性、豐富程度與展現(xiàn)形式，基礎(chǔ)設(shè)施資源建設(shè)的完備程度等；時空維度主要由時間和空間兩部分組成，用以對比三種教學(xué)信息生態(tài)系統(tǒng)是否受時間和空間局限。

在憑借傾向性印象對不同教學(xué)信息生態(tài)位進行評價時，1、2、3代表信息生態(tài)位的寬度次序，1最寬，2次之，3再次。被調(diào)查者根據(jù)自己對三種教學(xué)信息生態(tài)系統(tǒng)在不同維度達成教學(xué)目標的程度進行次序評價。如被調(diào)查者認為線下教學(xué)信息生態(tài)系統(tǒng)在功能維度達成知識目標的程度最大，則圈選數(shù)字1，依此類推。

（二）調(diào)查實施

綜合調(diào)查對象選擇的兩方面因素，課題組以某理工類高校教師和本科生為調(diào)查對象。本次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，實際回收188份，其中有效問卷156份。課題組對問卷結(jié)果進行次序歸一，即按照被調(diào)查者對每一維度的選擇結(jié)果進行最具傾向性的次序歸結(jié)，如認為線下教學(xué)信息生態(tài)系統(tǒng)知識生態(tài)位功能維度寬度最大的人數(shù)占比最高，在統(tǒng)計時將其功能維度次序歸結(jié)為1，其余同理。如認為線下教學(xué)信息生態(tài)系統(tǒng)知識生態(tài)位的功能維度寬度最大的有91人，第2位的有52人，第3位的有13人，如表2所示。

三、調(diào)查結(jié)果比較分析

（一）三種教學(xué)信息生態(tài)系統(tǒng)的具體信息生態(tài)位比較

具體教學(xué)信息生態(tài)位評價匯總?cè)绫?所示。表中的次序歸一是對各維度次序歸一結(jié)果的進一步歸結(jié)。如線下、線上、混合式教學(xué)信息生態(tài)系統(tǒng)在知識生態(tài)位上三個維度的評價次序數(shù)值原本為“1、3、3”“3、2、2”“2、1OP4uHoEf28S0G79npvSG4g==、2”，通過比較可以將次序分別歸結(jié)為“3、2、2”，其余同理?？偞涡驓w一是知識生態(tài)位、能力生態(tài)位、素養(yǎng)生態(tài)位次序的綜合歸一，可以看作是三種不同教學(xué)信息生態(tài)系統(tǒng)的信息生態(tài)位次序。

在知識生態(tài)位和能力生態(tài)位上，線下教學(xué)信息生態(tài)系統(tǒng)相比于線上、混合式教學(xué)信息生態(tài)系統(tǒng)處于劣勢。究其原因，是線下教學(xué)受教學(xué)資源與時空的限制相對較大。被調(diào)查者認為，在線下教學(xué)中所能利用的教學(xué)資源不如線上教學(xué)與混合式教學(xué)多元，同時資源展現(xiàn)形式也相對單調(diào)，不能將晦澀難懂的知識理論以通俗易懂的形式展現(xiàn)。這會在一定程度上制約學(xué)生學(xué)習基礎(chǔ)知識，也會影響其專業(yè)能力培養(yǎng)。另外，線下教學(xué)時間，空間相對固定，學(xué)生學(xué)習的靈活性與便捷性不足，學(xué)習時間與進度不能自己主導(dǎo)，大都由教師綜合考慮大多數(shù)學(xué)生的掌握情況而作安排，這導(dǎo)致一部分接受能力弱的學(xué)生“吃不消”，一部分接受能力強的學(xué)生“吃不飽”。

在素養(yǎng)生態(tài)位上，線下教學(xué)信息生態(tài)系統(tǒng)與線上、混合式教學(xué)信息生態(tài)系統(tǒng)的差距有所減小。雖然被調(diào)查者認為線下教學(xué)受資源、時空的限制比較大，但是在塑造學(xué)生良好的意志品質(zhì)、指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀上，線下教學(xué)能夠更好地發(fā)揮教育功能。在線下教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的交互更為直接，上所施下所效，教師的一言一行對學(xué)生產(chǎn)生極大影響，有利于教師用道德情操去感染、引導(dǎo)學(xué)生端正人生態(tài)度，形成高尚品格。

（二）三種教學(xué)信息生態(tài)系統(tǒng)的不同維度信息生態(tài)位比較

用相同的方法匯總出三種教學(xué)信息生態(tài)系統(tǒng)的不同維度信息生態(tài)位情況。在功能維度，線下教學(xué)信息生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)位水平較高，相較于線上教學(xué)表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢。線下教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)模式，在向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)其訓(xùn)練能力和素養(yǎng)上發(fā)揮著舉足輕重的作用。首先，知識傳授主要在課堂進行，學(xué)生聽課質(zhì)量的高低直接關(guān)系到知識傳授的效果。在進行線上教學(xué)時，教師與學(xué)生不能面對面溝通，導(dǎo)致部分學(xué)生聽課不認真甚至不聽課，這樣就會使知識傳授效果大打折扣。其次，線下教學(xué)中的認識實習、小組合作等環(huán)節(jié)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力、溝通協(xié)作與創(chuàng)新能力，能更好地鼓勵學(xué)生通過實踐檢驗真理。最后，在對學(xué)生進行品質(zhì)塑造、價值觀培養(yǎng)上，線下教學(xué)中教師的言傳身教發(fā)揮著巨大作用。

在資源維度和時空維度，混合式教學(xué)信息生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)位水平較高，所能夠利用的資源種類多，可將線下、線上教學(xué)的資源有所取舍地應(yīng)用到教學(xué)中。同時，教學(xué)的時間、空間兼有固定性與不固定性，既給予學(xué)生學(xué)習一定的自由，又給予學(xué)生學(xué)習一定的約束，這樣更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，提高教學(xué)效率與效果。

通過對三種教學(xué)信息生態(tài)系統(tǒng)的具體信息生態(tài)位與不同維度信息生態(tài)位的比較，可知混合式教學(xué)信息生態(tài)系統(tǒng)最優(yōu)，其次是線上教學(xué)信息生態(tài)系統(tǒng)，最后是線下教學(xué)信息生態(tài)系統(tǒng)?；旌鲜浇虒W(xué)相較線下、線上教學(xué)表現(xiàn)出更大優(yōu)勢。一方面，可以彌補單純線下教學(xué)中教學(xué)資源與展現(xiàn)形式單一的不足，學(xué)生可以利用教學(xué)課件、錄播視頻等資料預(yù)習與復(fù)習，自主把握學(xué)習進度，減少時間與空間對學(xué)習的限制。同時，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)更好地察看學(xué)生的學(xué)習進展與考核情況，及時調(diào)整教學(xué)計劃。另一方面，可以彌補單純線上教學(xué)中教師言傳身教的缺失，在傳授學(xué)識的同時能更好地提升學(xué)生的素養(yǎng)水平。

四、結(jié)語

本文基于信息生態(tài)視角，利用印象評價方法模糊定性地比較了線下、線上、混合式三種教學(xué)模式之間的差異。從結(jié)果可以看出，教師和學(xué)生都認為混合式教學(xué)模式比線下、線上教學(xué)模式更具優(yōu)勢。在教學(xué)信息化改革中要始終明確教學(xué)是根本，信息化只是手段，要研判信息化手段的應(yīng)用程度，合理規(guī)劃混合式教學(xué)中線上、線下課程內(nèi)容的比例。只有明確教學(xué)資源建設(shè)定位，精準考評網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件、平臺質(zhì)量，加強信息化師資隊伍建設(shè)，多措并舉，才能更好地助力混合式教學(xué)的開展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 鮑威，陳得春，王婧.后疫情時代線上線下學(xué)習范式和教學(xué)成效的研究：基于線上線下高校學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)的對比分析[J].中國電化教育，2021（6）：7-14.

[2] 婁策群.信息生態(tài)位理論探討[J].圖書情報知識，2006（5）：23-27.

[3] 余勝泉，趙興龍.基于信息生態(tài)觀的區(qū)域教育信息化推進[J].中國電化教育，2009（8）：33-40.

[4] 崔允漷.素養(yǎng)與知識、技能、能力的區(qū)別[J].基礎(chǔ)教育課程，2018（3）：16-17.

[5] 徐梅娟.基于“印象評價”調(diào)查的三大類型圖書館信息生態(tài)位比較研究[J].情報科學(xué)，2015，33（4）：82-86.

［責任編輯：鐘 嵐］