［摘 要］針對傳統(tǒng)電路實驗教學(xué)的特點和不足，文章對電路實驗教學(xué)方法進(jìn)行探究。為了激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神，使實驗課程具有啟發(fā)性、科學(xué)性，可將精準(zhǔn)教學(xué)融入電路原理實驗課程中，采用“分段+分組+分塊”的精準(zhǔn)教學(xué)模式，引入云計算、大數(shù)據(jù)和人工智能等信息技術(shù)，提高分析數(shù)據(jù)能力，探索多維度、多元化的精準(zhǔn)評價，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上提供個性化支持，為學(xué)生實現(xiàn)“因材施教”。實踐表明，這種基于信息技術(shù)的精準(zhǔn)教學(xué)模式充分發(fā)揮了線上線下深度融合優(yōu)勢，以學(xué)生為本，收獲了良好的教學(xué)效果，有利于培養(yǎng)新工科創(chuàng)新型復(fù)合型人才。

［關(guān)鍵詞］精準(zhǔn)教學(xué)；因材施教；信息技術(shù)；電路原理實驗課程

［中圖分類號］G624.4 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）19-0049-05

國家發(fā)展靠人才，民族振興靠人才。要建設(shè)教育強國，高等教育是龍頭，高校應(yīng)堅持立德樹人這一根本任務(wù)，自主培養(yǎng)創(chuàng)新人才。因此，全力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力是時代的挑戰(zhàn)。實驗室是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基地，實驗教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要手段，學(xué)生通過參與實驗項目研究，獲得更多的動手和動腦機(jī)會，理論聯(lián)系實際，學(xué)會分析問題、解決問題的基本方法，不斷增進(jìn)對知識的理解和應(yīng)用，提高創(chuàng)新意識和工程思維[1]。

電路原理實驗作為電學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，對啟蒙學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)電學(xué)知識、建立電路理論、銜接后續(xù)多門專業(yè)課程都起著至關(guān)重要的作用，也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識的重要課程。由于在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，教師往往難以將理論與實踐相結(jié)合，長期以來，電路原理實驗課程多以理論驗證為主，沒有體現(xiàn)設(shè)計性和創(chuàng)新性。傳統(tǒng)實驗教學(xué)通常采用“預(yù)習(xí)+講解+操作驗證+實驗報告”的形式，且預(yù)習(xí)流于形式，實驗過程機(jī)械，考核標(biāo)準(zhǔn)單一，這種“填鴨式”的教學(xué)無法及時讓學(xué)生完成知識點的驗證實驗，不利于開展目前新工科建設(shè)所倡導(dǎo)的創(chuàng)新性、設(shè)計性實驗項目。

因此，如何將實驗教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新意識相結(jié)合以激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神，如何將實驗教學(xué)與教育現(xiàn)代化有機(jī)融合，是亟須解決的問題。本文探索精準(zhǔn)教學(xué)在電路實驗教學(xué)中的應(yīng)用，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、評價體系和教學(xué)效果進(jìn)行分析，開展以學(xué)生為本的精準(zhǔn)教學(xué)，以有效提升實驗課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、精準(zhǔn)教學(xué)培養(yǎng)模式探索

20世紀(jì)60年代，奧格登·林斯利（Ogden Lindsley）基于斯金納行為主義學(xué)習(xí)理論首次提出了精準(zhǔn)教學(xué)（Precision Instruction，PI） [2]。精準(zhǔn)教學(xué)是指在信息技術(shù)支持下，運用智慧終端記錄學(xué)習(xí)軌跡，對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行測量、評估、干預(yù)和補救及改進(jìn)，形成閉環(huán)反饋的教學(xué)形式[3]。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，各種各樣的智能教學(xué)設(shè)備走進(jìn)校園，通過對智能設(shè)備記錄的學(xué)習(xí)軌跡數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，教師能更精準(zhǔn)地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)流程以及有針對性地補救和改進(jìn)學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供個性化支持，“精準(zhǔn)教學(xué)”有了新的應(yīng)用場景，最終實現(xiàn)“因材施教”。

從本質(zhì)上講，創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)就是“以學(xué)生為本”，力爭做到“因材施教”，根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力各不相同，正視學(xué)生的個體差異，選用合適的教學(xué)內(nèi)容以及不同的補救教學(xué)方式，針對性地提高學(xué)生的知識水平、思維方法和實踐能力，從而達(dá)到全面提高創(chuàng)新能力的目的，這些特點都與精準(zhǔn)教學(xué)相吻合[4]。

二、精準(zhǔn)教學(xué)模式實施的過程和方法

（一）教學(xué)模式

人才的培養(yǎng)是個系統(tǒng)性的工程，需要認(rèn)真對待，并全面考慮。有些學(xué)生基礎(chǔ)知識相對薄弱，有些學(xué)生缺乏動手能力，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平和知識結(jié)構(gòu)都不盡相同。為提高教學(xué)效率和提升教學(xué)效果，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行“分組”，對不同的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行“分段”，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行模塊化，實施“分段+分組+分塊”的教學(xué)模式，實現(xiàn)傳統(tǒng)的授課和精準(zhǔn)教學(xué)有機(jī)融合，如圖1所示。

（二）教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)化

教學(xué)目標(biāo)不僅要明確，而且要量化，這就要求對傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解并重新描述，由此，建立基礎(chǔ)型、驗證型、綜合型、設(shè)計型、研究創(chuàng)新型等多層次實驗項目，能讓不同層次的學(xué)生都能精準(zhǔn)定位，找到適合自己的實驗項目。要根據(jù)每個實驗項目的達(dá)成度，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解和量化，做到每個實驗?zāi)繕?biāo)精準(zhǔn)化。教師針對不同班級分析學(xué)生需求和能力水平，設(shè)置精確教學(xué)目標(biāo)，匹配合適的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)模塊。比如，實驗項目“戴維寧定理”，教學(xué)目標(biāo)是“驗證戴維寧定理，加深對定理的理解和運用，掌握負(fù)載獲得最大傳輸功率的條件”[5]。其驗證電路如圖2所示，可以轉(zhuǎn)化為電路搭建、數(shù)據(jù)測試、數(shù)據(jù)分析和驗證、電路改進(jìn)、定理應(yīng)用、小組討論、實驗報告等。經(jīng)過分解再進(jìn)行量化，比如搭建電路占20%，數(shù)據(jù)測試占20%，數(shù)據(jù)分析和驗證占25%，電路改進(jìn)占10%，定理應(yīng)用占10%，小組討論占5%，實驗報告占10%，讓學(xué)生了解量化目標(biāo)后，能更明確實驗需要準(zhǔn)確掌握知識的程度，以及運用知識的速度，強調(diào)行為目標(biāo)和及時反饋，輔助教師和學(xué)生判定學(xué)習(xí)是否有效，檢驗是否符合精準(zhǔn)教學(xué)的“流暢度”標(biāo)準(zhǔn)。

（三）教學(xué)過程精準(zhǔn)化

通過多個平臺如學(xué)習(xí)通、雷實驗、口袋實驗等，從課前到課后，從線上到線下，整個教學(xué)過程都對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行記錄和分析。尤其是信息技術(shù)的快速發(fā)展、智能手機(jī)的大量使用，教學(xué)管理由“粗放式”向“精準(zhǔn)化”轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)進(jìn)展情況和學(xué)習(xí)效果通過數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，教師可快速基于最近發(fā)展區(qū)確定課堂教學(xué)問題，及時了解學(xué)生的困難和瓶頸，進(jìn)行相應(yīng)干預(yù)和精準(zhǔn)補償。以多種方式獲得更多、更全面的學(xué)習(xí)信息，及時有效反饋教學(xué)效果和狀態(tài)，為最終的精準(zhǔn)決策提供依據(jù)。教師作為主導(dǎo)，可以從更多的視角來審查教學(xué)的每一步進(jìn)展情況，學(xué)生作為主體，能更充分地參與到整個教學(xué)過程中，這在一定程度上發(fā)揮了學(xué)生自主探索、自我提升的主體性。

例如，對于“戴維寧定理”的實驗教學(xué)，教師先在學(xué)習(xí)通上發(fā)布預(yù)習(xí)題，學(xué)生運用Multisim軟件先進(jìn)行驗證。根據(jù)學(xué)生的每一步仿真圖形和結(jié)果來了解學(xué)生的掌握情況。實驗預(yù)習(xí)要求分三步仿真，先測輸出電阻RO，再測開路電壓UOC，然后改變負(fù)載電阻RL的阻值，測量有源二端網(wǎng)絡(luò)的外特性曲線。教師依據(jù)線上數(shù)據(jù)對學(xué)生掌握知識點的情況進(jìn)行了解和評價，對學(xué)生進(jìn)行分組并實行分模塊教學(xué)，使線下實驗的指導(dǎo)和引導(dǎo)更具有針對性。對于線上只能畫出仿真圖形的學(xué)生，線下分到1～2組，學(xué)習(xí)的模塊主要有理解定理內(nèi)容，搭建電路并嘗試進(jìn)行數(shù)據(jù)測試；對于預(yù)習(xí)時就能畫好仿真圖形，并能經(jīng)過摸索能測量出數(shù)據(jù)的學(xué)生，線下分到3～6組，側(cè)重學(xué)習(xí)的模塊是數(shù)據(jù)測量和分析；對于能快速畫好仿真圖形并對測量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的學(xué)生，線下分到7～8組，引導(dǎo)其對電路改進(jìn)和定理應(yīng)用模塊的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練其創(chuàng)新意識和綜合能力。

（四）教學(xué)評價精準(zhǔn)化

傳統(tǒng)實驗教學(xué)通常直接以實驗結(jié)果來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，評價形式比較單一且模糊。采用精準(zhǔn)教學(xué)模式，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)進(jìn)度等都生成個性化數(shù)據(jù)資源，教師通過對教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析，全過程、實時、動態(tài)地精準(zhǔn)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；教師通過分析翔實的學(xué)情反饋數(shù)據(jù)進(jìn)行實時評價，及時引領(lǐng)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，提供針對性的建議和輔導(dǎo)；學(xué)生通過平臺能看到自己的學(xué)習(xí)情況，教師將課堂評價嵌入學(xué)習(xí)過程中，為學(xué)生做好學(xué)習(xí)導(dǎo)向，使他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度；教師運用智慧教學(xué)工具進(jìn)行引導(dǎo)和互動，學(xué)生積極參與到線下小組討論和線上專題討論的教學(xué)活動中，同步做好互評和自我評價。

教師通過評價結(jié)果，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行評估，對未達(dá)到教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的學(xué)生，教師及時采取措施進(jìn)行干預(yù)和補救，或者對教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行改進(jìn)，快速精準(zhǔn)地補償教學(xué)，以使教學(xué)內(nèi)容處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)[6]。因此，通過教學(xué)評價的精準(zhǔn)化，教師和學(xué)生都可以及時了解學(xué)習(xí)進(jìn)度，多方位多角度看到教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、知識或技能是否真正掌握。

三、模式應(yīng)用與效果分析

（一）探索應(yīng)用

電路原理實驗課程組為了探索實施基于精準(zhǔn)教學(xué)的電路原理實驗教學(xué)模式的有效性和可行性，在2022—2023學(xué)年第二學(xué)期，對長沙學(xué)院電子信息與電氣工程學(xué)院2022級電氣工程專業(yè)4個行政班共136名學(xué)生，設(shè)計并實施精準(zhǔn)教學(xué)改革模式。對本院另外8個行政班仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過一一對比，進(jìn)一步分析精準(zhǔn)教學(xué)模式的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)過程

1.課前預(yù)習(xí)階段

教師提前兩個星期開始了解學(xué)生對電路原理實驗課程和其他課程的學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，并提前一個星期在教學(xué)平臺上發(fā)布實驗項目任務(wù)書和學(xué)習(xí)資料。學(xué)生根據(jù)發(fā)布的任務(wù)書，先自主進(jìn)行在線視頻學(xué)習(xí)，根據(jù)要求進(jìn)行自測以及自我評價，并進(jìn)行自我查漏補缺，可以隨時向教師提問，與教師和同學(xué)共同探討。教師根據(jù)預(yù)習(xí)情況和班級人數(shù)對學(xué)生進(jìn)行分組，通常一個行政班分6～8個小組，3～4人為一組。

2.課堂實驗階段

教師根據(jù)課前學(xué)生的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)和收集的問題，因?qū)W施教，適時調(diào)整教學(xué)方法和課堂組織方式。如果課前預(yù)習(xí)有高于80%的學(xué)生能達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，教師則主要針對未能達(dá)到要求的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，鼓勵達(dá)到要求的大部分學(xué)生自己動手實驗，對實驗過程進(jìn)行拓展和評估，對實驗結(jié)果進(jìn)行分析，遇到問題時小組內(nèi)部可以先進(jìn)行專題討論，這樣可以著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力。如果課前預(yù)習(xí)只有半數(shù)左右的學(xué)生能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師則針對重點問題進(jìn)行分析，安排學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)討論后教師再進(jìn)行點評。這能使學(xué)生通過討論與協(xié)作拓寬思路，提出新的想法或找到解決問題的方案，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題和持續(xù)成長等高階能力。如果課前預(yù)習(xí)只有三分之一左右的學(xué)生能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，說明課程標(biāo)準(zhǔn)較高，教師要先對實驗內(nèi)容進(jìn)行講授，再對實驗內(nèi)容進(jìn)行分解，然后重新推送實驗內(nèi)容，讓學(xué)生分組進(jìn)行實驗，讓做得好的學(xué)生展示實驗成果，教師再進(jìn)行點評總結(jié)，幫助學(xué)生攻克理論知識難點，最后讓學(xué)生獨立完成實驗，培養(yǎng)他們獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

fHZYfwfKwkANQuPqVkoqKOPrYoSIb5A0T51jC7u0gvw=3.課后線上討論階段

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實驗完成情況設(shè)置小組討論主題，根據(jù)課堂實驗實時情況重新建立6～8個討論小組，實驗完成后推送至教學(xué)平臺論壇，小組通過“競標(biāo)”的方式獲取實驗高階題目。每個小組設(shè)有組長，組長負(fù)責(zé)引導(dǎo)討論方向并整理小組討論要點，撰寫討論報告。每個組員可自由發(fā)言，如針對主題進(jìn)行提問、討論方案、根據(jù)主題進(jìn)行擴(kuò)展設(shè)計等，教師則根據(jù)討論情況參與回帖和點評。討論時學(xué)生的參與度和討論深度，以及討論報告的深度都將是教師給每個小組及組員打分的依據(jù)。學(xué)生在線上討論發(fā)言時思維活躍，能在討論過程中發(fā)現(xiàn)問題并思考解決問題的方法。線上討論有利于啟發(fā)學(xué)生運用工程思維方法，精準(zhǔn)解決實際中遇到的問題，真正做到學(xué)以致用，實現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)[7]。

4.課堂研討與展示階段

針對綜合性實驗和設(shè)計性實驗，開展主題研討。典型電路討論，包括仿真電路搭建、數(shù)據(jù)分析和工程案例分析等內(nèi)容，可以進(jìn)一步強化與鞏固知識。學(xué)生對課堂和線上所學(xué)習(xí)的實驗內(nèi)容，尤其是在實驗過程中遇到的問題進(jìn)行分析和討論，有利于進(jìn)一步理解并掌握課程內(nèi)容。進(jìn)階式的分組選題討論，包括競賽題目、大作業(yè)類、設(shè)計制作類和課外科技活動等，學(xué)生可以自由選擇報告內(nèi)容，如調(diào)查報告、自編程序、設(shè)計制作等，并分組進(jìn)行討論，以更好地提升學(xué)習(xí)自主性和協(xié)作能力。研討時各小組邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實驗、邊改進(jìn)，最后通過圖片、視頻、實物等多種形式自行展示報告，教師和學(xué)生可以針對展示內(nèi)容和形式提出疑問，答疑的過程有助于學(xué)生解決實驗項目中潛在的問題，有利于改進(jìn)和優(yōu)化實驗環(huán)節(jié)。指導(dǎo)教師根據(jù)展示報告和答疑情況進(jìn)行總結(jié)、點評和拓展，對于優(yōu)秀報告給予獎勵。

5.提高階段

在“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)未來”的理念下，為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，學(xué)生可以申請到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地或課外競賽基地參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、學(xué)科競賽活動或者產(chǎn)學(xué)研項目，以競賽或項目驅(qū)動實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的整合、貫通與優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬專業(yè)學(xué)習(xí)視野，進(jìn)而培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力[8]。

（三）成績評定

為更好地評估學(xué)習(xí)效果，全面促進(jìn)教與學(xué)，指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)，強調(diào)精準(zhǔn)化、過程化、多維度、科學(xué)化的考核方式，課程最終成績包括課前線上學(xué)習(xí)、線下實驗過程、課后討論和項目完成等多個部分，具體如表1所示。

四、教學(xué)效果分析

（一）精準(zhǔn)教學(xué)效果

在最后一個實驗項目完成后，課程組向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷136份，回收有效問卷118份，就教學(xué)目標(biāo)明確、提前學(xué)習(xí)效果、實驗效果、在線討論效果、主題討論效果、實驗?zāi)芰μ岣咝Ч确矫嬲{(diào)查實施精準(zhǔn)教學(xué)模式的實踐效果。

采用精準(zhǔn)教學(xué)模式后，90.8%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)更明確，課前發(fā)布的自測題目有助于他們自我查找知識盲區(qū)，尤其是通過細(xì)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，減少他們的畏難情緒，有利于調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的效率。72.3%的學(xué)生通過課前在線學(xué)習(xí)能夠掌握實驗原理、實驗步驟等內(nèi)容，說明在線視頻設(shè)計合理，難度適中，能達(dá)到預(yù)期的效果，為實驗做好較充分的準(zhǔn)備。87.3%的學(xué)生認(rèn)為課前預(yù)習(xí)形式好，能很好地與實驗內(nèi)容銜接，分組分模塊進(jìn)行實驗的形式，能讓學(xué)生掌握知識點的同時找到自己的定位，分組+分塊的教學(xué)方式能促進(jìn)自我完成實驗，實驗效果比傳統(tǒng)課堂有明顯提升。60.7%的學(xué)生認(rèn)為線上討論需要準(zhǔn)備充分，對課外知識的涉及面更廣泛，提高了自我思考的能力和思維的活躍性。但是，也有個別學(xué)生參與討論的積極性不高，有的發(fā)言過于散漫，在下一輪實驗教學(xué)改革中教師將加強對他們的引導(dǎo)管理。課堂氛圍方面，80.2%的學(xué)生表示喜歡改革后的方式，教師的引導(dǎo)更具有針對性，不同組之間的質(zhì)疑和提問讓課堂更具有挑戰(zhàn)性和競爭性，同組成員互評使得課堂參與感更強。

實驗?zāi)芰Π季S、科學(xué)觀察、實踐操作和團(tuán)隊協(xié)作等方面的能力。超過78.5%的學(xué)生認(rèn)為通過精準(zhǔn)教學(xué)新模式，自己的工程思維能力、語言表達(dá)能力、自主學(xué)ee3328c5104dc34ea55c7220281d4a38習(xí)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力都有了明顯提升；但在實驗過程中分析問題的能力仍然有待提升，說明精準(zhǔn)教學(xué)對提升學(xué)生的“知識”“理解”等思維能力有成效，而對“分析”“操作”等能力的提升有待加強 ，調(diào)查問卷數(shù)據(jù)如圖3所示。

（二）學(xué)習(xí)成效對比分析

為了進(jìn)一步分析基于精準(zhǔn)教學(xué)模式的效果，課程組選擇我院精準(zhǔn)教學(xué)的2022級電氣4個班和采用傳統(tǒng)教學(xué)的2022級電子4個班作為對照，對比分析學(xué)生每個實驗項目的綜合成績，結(jié)果如圖4所示。

根據(jù)學(xué)生完成每個實驗項目教學(xué)目標(biāo)的知識點得分率對比，精準(zhǔn)教學(xué)模式下，班級整體實驗成績平均分提高了5.2分，班級學(xué)生的優(yōu)秀率提升了7.0%，成績兩極分化的情況有所改善，低分成績相對減少。學(xué)生在概念理解、實驗操作、實驗結(jié)果的計算和分析、知識點的應(yīng)用等方面的成績都有不同程度的提升，尤其是對綜合性實驗和設(shè)計性實驗，精準(zhǔn)教學(xué)模式效果更明顯。

五、結(jié)語

智慧教育視域下，將精準(zhǔn)教學(xué)理念融入教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，從電路原理實驗課程的應(yīng)用來看，教學(xué)效果提升明顯，值得繼續(xù)探索與推廣應(yīng)用。堅持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，傳承教育本質(zhì)，創(chuàng)新教育未來，引入大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)，積極研究線上與線下融合的精準(zhǔn)教學(xué)模式，提高數(shù)據(jù)分析能力，進(jìn)一步開發(fā)配套教材與測試題庫，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解和量化，采用多種形式的討論和點對點個別輔導(dǎo)，采用教師評價、自我評價和小組內(nèi)互評相結(jié)合的多元評價方式，量化分析和質(zhì)性研究相結(jié)合，實施精準(zhǔn)干預(yù)和補償教學(xué)，促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)在高校課堂的有效實施，讓精準(zhǔn)教學(xué)模式在教育中最大效益地發(fā)揮作用。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 教育部.關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施[EB/OL].（2019-10-30）[2024-03-10].http：//www.moe.gov. cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.

[2] 安富海.精準(zhǔn)教學(xué)：歷史演進(jìn)、現(xiàn)實審視與價值澄明[J]. 課程.教材.教法，2021（8）：56-62.

[3］ 趙萍，田俊.面向精準(zhǔn)教學(xué)的逆向教學(xué)設(shè)計模式構(gòu)建與實證研究：以高中數(shù)學(xué)學(xué)科為例[J].中國電化教育，2022（2）：98-105.

[4］ 王永雄，丁德瑞，宋燕，等.基于創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的精準(zhǔn)分層教學(xué)[J].中國電化教育，2017（12）：109-114.

[5] 劉亮，尹進(jìn)田，楊民生.電路分析基礎(chǔ)[M].西安：西安電子科技大學(xué)出版社，2023.

[6］ 湯勃，孔建益，曾良才，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)研究[J].高教發(fā)展與評估，2018（5）：90-99.

[7］ 張健平，蔡勇.“新工科”背景下工科類專業(yè)性實驗虛擬仿真教學(xué)模式的構(gòu)建與實施 [J].大學(xué)物理實驗，2022（8）：140-149.

[8] 陳磊，朱瑋，金玲.新工科背景下電路原理課堂實驗教學(xué)探索[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2022（1）：91-92.

［責(zé)任編輯：劉鳳華］